第三单元整本书阅读《骆驼祥子》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《骆驼祥子》整本书阅读（圈点、批注、做笔记） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：掌握圈点、批注、做笔记方法，积累京味儿语言； 思维发展与提升：透过祥子命运辨析人物蜕变逻辑； 审美鉴赏与创造：体会小说现实美与悲剧美； 文化传承与理解：感悟旧中国底层民生苦难，珍视当下生活。 教学重难点 重点：掌握圈点关键信息、批注感悟、结构化做笔记的方法，梳理祥子“三起三落”命运轨迹； 难点：通过批注与笔记探究祥子悲剧的多重根源，理解小说的现实批判意义。 教学过程 （一）课前铺垫：方法启蒙，铺垫基础 课前布置前置任务，聚焦“圈点、批注、做笔记”三种阅读方法的启蒙，打破学生“读而不思、读而不记”的阅读困境，为整本书深度阅读做好铺垫。首先，发放《阅读方法指导单》，明确圈点、批注、做笔记的核心要求：圈点需标注关键信息，如人物外貌、动作、心理描写句，环境描写句，揭示主题的议论句，用统一符号规范（“△”标人物关键词，“﹏”划情感/环境句，“！”标转折/关键句，“？”标疑问处）；批注分为释义式、感悟式、质疑式、评价式四种，要求语言简洁，贴合文本，不脱离语境；做笔记需突出重点，可采用提纲式、表格式、思维导图式，聚焦情节、人物、语言、主题四大维度。 其次，选取小说第1章片段（祥子初到北平、渴望买车的段落）作为示范，教师录制方法示范视频，逐句展示圈点技巧，如圈出“铁扇面似的胸肌”“直硬的背”等外貌关键词，划出“他的希望更大了：照这样下去，干上两年，至多两年，他就又可以买辆车，一辆属于自己的车！”等心理描写句；再针对圈出的句子进行批注示范，如对祥子外貌句批注“用比喻写出祥子的健壮有力，体现他对生活的底气”，对心理句批注“‘至多两年’的表述，藏着祥子的急切与坚定，为后续悲剧埋下伏笔”；最后示范提纲式笔记，梳理片段核心内容：祥子初到北平→身体健壮、勤劳肯干→渴望买属于自己的车。 最后，布置前置阅读任务：运用指导单中的方法，阅读小说第1-5章，完成圈点、批注（每章至少3处），并尝试制作简单的笔记（可任选一种形式），记录自己的阅读疑问与初步感悟。 设计意图：七年级学生对整本书阅读的方法掌握不足，尤其缺乏系统的圈点、批注、做笔记技巧，前置铺垫通过“方法指导+片段示范+实践练习”的模式，降低阅读门槛，让学生明确阅读方向，初步掌握核心阅读方法，同时提前接触文本，熟悉祥子的初始形象，为课堂深度探究奠定基础，契合统编版教材“聚焦阅读方法，培养阅读能力”的整本书阅读理念。 （二）课堂探究一：圈点梳理，理清命运脉络 本环节以“祥子的追梦之路”为核心，引导学生运用圈点技巧梳理情节，结合批注与笔记，理清祥子“三起三落”的命运轨迹，落实教学重点。 首先，小组合作探究：各小组结合课前圈点、批注和笔记，聚焦“祥子的车”这一核心线索，圈出小说中与“买车、丢车”相关的关键章节、关键句子，梳理祥子三次买车、三次丢车的具体情节，补充完善自己的笔记。小组内分工明确，一人负责圈点关键情节句，一人负责汇总批注内容，一人负责梳理笔记框架，一人负责发言展示。教师巡视指导，重点关注学生圈点的准确性、批注的针对性，以及笔记的条理性，对圈点遗漏关键信息、批注空洞、笔记杂乱的小组进行针对性点拨，如提醒学生圈出“大兵抢车”“孙侦探敲诈”“虎妞难产卖车”等核心事件的关键句，引导学生针对这些句子批注自己的感悟。 其次，全班展示交流：各小组派代表展示圈点内容、批注成果和笔记，分享梳理的“三起三落”命运轨迹。教师结合学生展示，补充完善，明确祥子“三起三落”的具体内容：一起——苦干三年，攒钱买了第一辆车，实现初步梦想；一落——军阀混战，大兵抢走车辆，梦想初次破灭；二起——卖骆驼、省吃俭用，重新攒钱，渴望再次买车；二落——被孙侦探敲诈一空，攒下的钱付诸东流，希望再次破灭；三起——与虎妞结婚，用虎妞的钱买了车，短暂拥有希望；三落——虎妞难产去世，为办丧事卖掉车辆，梦想彻底破灭。 随后，引导学生聚焦圈点的关键句，深化批注：选取“他把车拉出去，心中完全是块空白，不再想什么，只为肚子才出来受罪，肚子饱了就去睡，还用想什么呢？还去盼什么呢？”等体现祥子心态变化的句子，让学生补充批注，分析祥子在每一次“落”之后的心理变化，并用笔记记录下来，形成“情节—心理”关联笔记。教师示范批注：“两个反问句，写出祥子经历三次打击后，内心的麻木与绝望，曾经的坚定与渴望彻底消失，与前文的‘希望’形成鲜明对比。” 最后，小结：通过圈点关键情节、补充批注、完善笔记，我们理清了祥子的命运轨迹，感受到他从充满希望到彻底绝望的变化。圈点能帮助我们快速捕捉核心信息，批注能让我们深入思考文本内涵，笔记能让我们梳理思路、巩固阅读成果，三者结合，是整本书阅读的核心方法。 设计意图：本环节紧扣“圈点、批注、做笔记”核心，以“三起三落”为线索，引导学生在合作探究中熟练运用三种阅读方法，既落实了教学重点，又让学生在梳理情节的过程中，初步感知祥子的命运悲剧，为后续探究人物蜕变和悲剧根源做好铺垫。同时，小组合作的模式，能激发学生的阅读积极性，培养学生的合作能力和表达能力，契合七年级学生的认知特点。 （三）课堂探究二：批注深挖，解读人物蜕变 本环节聚焦祥子的人物形象蜕变，引导学生运用批注方法，深挖文本细节，结合笔记梳理祥子的性格变化，探究人物蜕变的内在逻辑，突破教学难点的第一步。 首先，任务驱动：发放“祥子人物形象蜕变批注表”，引导学生结合课前和课堂上的圈点内容，聚焦祥子的外貌、动作、语言、心理描写，进行针对性批注，重点对比祥子“初期、中期、后期”的形象变化，填写批注表，并补充完善自己的笔记，形成“人物形象变化”专题笔记（可采用表格式，清晰呈现不同阶段的性格特点及依据）。 具体要求：初期祥子（第1-10章），圈点体现其性格特点的句子，批注其优点，如勤劳、朴实、坚韧、有梦想；中期祥子（第11-20章），圈点体现其心态变化的句子，批注其性格的动摇与转变，如开始妥协、自私、迷茫；后期祥子（第21-24章），圈点体现其彻底堕落的句子，批注其麻木、潦倒、自甘堕落的状态。例如，圈出初期祥子“每天清晨，他总是第一个拉车出去，最后一个回来，从不偷懒”，批注“勤劳肯干，为了梦想全力以赴”；圈出中期祥子“他不再像以前那样拼命拉车，有时候会偷懒，会和其他车夫争抢生意”，批注“经历打击后，初心动摇，开始向现实妥协”；圈出后期祥子“他吃喝嫖赌，骗钱骗物，甚至出卖朋友，完全变成了一个行尸走肉”，批注“梦想彻底破灭，人性扭曲，彻底堕落”。 其次，小组讨论：各小组结合批注表和笔记，讨论两个问题：1. 祥子的性格发生了哪些具体变化？2. 导致祥子性格变化的直接原因是什么？讨论过程中，学生可补充圈点相关句子，完善批注和笔记，教师巡视指导，引导学生结合文本细节分析，避免空泛议论，如引导学生结合“孙侦探敲诈”“虎妞逼婚”等事件，分析祥子性格变化的直接原因，批注这些事件对祥子的打击。 然后，全班交流：各小组分享讨论成果，展示批注表和专题笔记，教师结合学生分享，进行总结梳理，明确祥子的人物蜕变轨迹：初期（勤劳坚韧、有梦想、正直朴实）→中期（妥协迷茫、自私懒惰、初心动摇）→后期（麻木潦倒、自甘堕落、人性扭曲）。同时，引导学生补充批注，深化理解：祥子的蜕变，不是一蹴而就的，而是在一次次打击中逐渐发生的，每一次“落”，都在消磨他的希望和斗志，每一个挫折，都在摧毁他的初心和善良。 最后，拓展延伸：引导学生结合自己的批注和笔记，思考“祥子的梦想是什么？他的梦想为什么会一次次破灭？”，初步感知祥子悲剧的必然性，为下一环节探究悲剧根源做好铺垫。学生可在笔记上补充自己的思考，写下初步的感悟。 设计意图：人物形象分析是整本书阅读的核心，本环节通过“批注表+专题笔记”的形式，引导学生聚焦文本细节，深入解读祥子的人物蜕变，既强化了批注、做笔记的方法训练，又让学生深刻理解祥子从“人”到“鬼”的变化过程。同时，通过小组讨论、全班交流，培养学生的思辨能力和表达能力，让学生在探究中，逐步接近文本的核心内涵，为突破教学难点奠定基础。 （四）课堂探究三：笔记整合，探究悲剧根源 本环节聚焦祥子的悲剧根源，引导学生整合前期的圈点、批注和笔记，进行深度探究，明确祥子悲剧的个人原因、社会原因，突破教学难点，落实四维核心素养中的“思维发展与提升”“文化传承与理解”。 首先，笔记整合：引导学生整合前期的情节笔记、人物批注、专题笔记，梳理出与“祥子悲剧根源”相关的关键信息，如圈出的社会环境描写句、人物对话句、议论句，以及自己的批注和感悟，采用思维导图式笔记，整合“个人原因”“社会原因”两大板块，明确探究方向。教师示范思维导图的框架：祥子悲剧根源→个人原因（性格弱点、认知局限）→社会原因（封建军阀统治、底层剥削、社会冷漠），引导学生补充具体内容。 其次，深度探究：分两个层面引导学生探究，结合圈点、批注和笔记，逐一分析。 第一层面，探究个人原因：引导学生结合批注和笔记，圈出体现祥子性格弱点的句子，如“他只顾着自己攒钱买车，从不和其他车夫来往，遇到困难时，只能独自承受”“面对孙侦探的敲诈，他没有反抗，只是默默接受，把所有的委屈都咽在肚子里”“他把梦想寄托在一辆车上，目光短浅，没有长远的规划”，批注这些句子体现的祥子的性格弱点——个人主义、懦弱、目光短浅、缺乏反抗精神。学生结合这些批注，在笔记上补充：祥子的个人主义，让他在遭遇挫折时孤立无援；他的懦弱和缺乏反抗精神，让他一次次被压迫、被剥削；他的目光短浅，让他无法看清社会的本质，只能在迷茫中挣扎，这些个人弱点，加速了他的悲剧。 第二层面，探究社会原因：引导学生圈出小说中的社会环境描写句，如“北平的街道上，到处都是军阀的士兵，烧杀抢掠，民不聊生”“车厂老板刘四爷唯利是图，压榨车夫，把车夫当成自己赚钱的工具”“孙侦探仗着军阀的势力，随意敲诈勒索，底层百姓敢怒不敢言”“小福子为了养活家人，被迫卖身，最终上吊自杀，无人问津”，批注这些句子体现的社会现实——封建军阀统治下的黑暗、底层社会的剥削与压迫、人与人之间的冷漠无情。结合统编版教材修订理念，引导学生理解，当时的社会是“吃人”的社会，底层劳动者无论怎样挣扎，都难以摆脱被压迫、被剥削的命运，祥子的梦想，在这样的社会环境中，注定是一场泡影。学生在笔记上补充：黑暗的社会环境是祥子悲剧的根本原因，它摧毁了祥子的希望，扭曲了他的人性，让一个勤劳、正直的人，最终变成了一个自甘堕落的行尸走肉。 然后，全班辩论：围绕“祥子的悲剧，主要是个人原因还是社会原因”展开辩论，学生结合自己的圈点、批注和笔记，发表自己的观点，辩论过程中，要求学生引用文本细节作为论据，补充完善自己的批注和笔记。教师引导学生全面看待问题，明确：祥子的悲剧，是个人原因和社会原因共同作用的结果，社会原因是根本，个人原因是加速因素，两者相互交织，导致了祥子的彻底堕落。 最后，小结：通过整合笔记、深度探究和辩论，我们明确了祥子悲剧的多重根源，既看到了祥子自身的性格弱点，也看到了旧中国底层社会的黑暗与残酷。这不仅是祥子一个人的悲剧，更是当时无数底层劳动者的共同悲剧，小说通过祥子的悲剧，批判了旧中国的社会现实，表达了对底层劳动者的同情。 设计意图：探究悲剧根源是本节课的难点，本环节通过“笔记整合+深度探究+辩论”的模式，引导学生整合前期的阅读成果，运用圈点、批注、做笔记的方法，深入分析祥子悲剧的个人原因和社会原因，既突破了教学难点，又培养了学生的思辨能力和逻辑思维能力。同时，让学生在探究中，感悟旧中国底层民生的苦难，理解小说的现实批判意义，落实“文化传承与理解”的核心素养，契合整本书阅读“以文育人”的教学目标。 （五）课堂总结与拓展 课堂总结：本节课我们围绕《骆驼祥子》整本书阅读，重点训练了圈点、批注、做笔记三种阅读方法，通过圈点梳理了祥子“三起三落”的命运轨迹，通过批注解读了祥子的人物蜕变，通过笔记整合探究了祥子悲剧的根源，通过方法迁移品味了小说的京味儿语言特色。希望同学们能将这三种阅读方法运用到今后的整本书阅读中，养成“读、圈、批、记”的良好阅读习惯，深入理解文本内涵，提升语文核心素养。同时，我们也通过祥子的悲剧，看到了旧中国底层劳动者的苦难，懂得了珍惜当下的幸福生活，树立正确的人生价值观。 拓展任务：1. 完善整本书的圈点、批注和笔记，形成完整的阅读档案，重点补充祥子悲剧根源的探究笔记和京味儿语言的赏析笔记；2. 选取祥子人生中的一个关键节点（如第一次买车、被孙侦探敲诈、虎妞去世等），结合自己的批注和笔记，写一段50字左右的感悟，谈谈祥子的经历给你的启示；3. 推荐阅读老舍的其他作品（如《茶馆》《四世同堂》），运用本节课所学的阅读方法，进行自主阅读，做好圈点、批注和笔记，下节课分享交流。 设计意图：课堂总结既梳理了本节课的核心内容，又强化了阅读方法的记忆，帮助学生形成完整的知识体系。拓展任务则是课堂教学的延伸，既巩固了本节课的学习成果，又引导学生进行自主阅读，实现阅读方法的迁移运用，培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯，同时深化对文本内涵的理解，落实“文化传承与理解”的核心素养，契合整本书阅读“长效性、自主性”的教学要求 板书设计 《骆驼祥子》整本书阅读（圈点、批注、做笔记） 一、阅读方法：圈点（关键信息）→ 批注（释义/感悟/质疑/评价）→ 笔记（提纲/表格/思维导图） 二、祥子命运：三起三落 起：苦干三年买车 → 落：大兵抢车 起：攒钱再买车 → 落：侦探敲诈 起：虎妞资助买车 → 落：卖车葬妻 三、人物蜕变：勤劳坚韧（人）→ 妥协迷茫 → 麻木堕落（鬼） 四、悲剧根源：个人原因（个人主义、懦弱、目光短浅） 社会原因（黑暗、剥削、冷漠）（根本） 五、语言特色：京味儿（方言、俗语、口语化） 六、核心启示：珍惜当下，坚守初心，勇对挫折 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $