第10课《阿长与<山海经>》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《阿长与〈山海经〉》，梳理阿长相关事件及作者情感变化，分析人物形象与欲扬先抑等写作手法。以“童年平凡人”情境导入，通过预习检测夯实字词与文学常识，整体感知事件梳理情感脉络，为精读探究搭建学习支架。 特色在于双线融合，以情感变化为线索串联事件，结合小组合作探究“买《山海经》”细节，通过圈点勾画“三哼经”“伟大的神力”等关键语句，培养语言运用与思维能力。注重儿童与成人视角对比赏析，提升审美创造，助力学生理解平凡人品质，为教师提供可操作的文本细读与情感升华路径。

10 阿长与《山海经》 教学设计 教学目标 1、知识与技能：掌握搁、掷、憎恶、震悚等重点字词的读音和含义；梳理文章记叙的关于阿长的事件，把握文章主要内容；了解鲁迅及《朝花夕拾》的文学常识，知晓《山海经》的基本价值。 2、过程与方法：通过圈点勾画、小组合作探究，分析阿长的人物形象特点；学习文章欲扬先抑、详略得当的写作手法，体会作者词语运用和视角转换的妙处；结合关键语句，揣摩作者对阿长的情感变化。 3、情感态度与价值观：感受阿长身上淳朴、善良、真诚的人格美，理解底层普通劳动妇女的美好品质；体会作者对阿长深切的感激、怀念与愧疚之情，培养尊重平凡人物、珍惜人间温情的情感。 教学重难点 1、教学重点 （1）梳理文章围绕阿长写的几件事，把握作者对阿长的情感变化脉络。 （2）结合具体事件和语句，分析阿长这一平凡又鲜活的人物形象。 （3）识别并理解文章欲扬先抑、详略得当的写作手法及其表达效果。 2、教学难点 （1）体会文章儿童视角与成人视角交织的表达效果，理解作者看似平淡的语言中蕴含的深沉情感。 （2）理解“伟大的神力”在文中不同语境的含义，体会作者大词小用、夸张等手法的表达妙处。 （3）深入理解阿长买《山海经》这一事件的深层意义，体会平凡人物的善意对作者成长的影响。 教学方法 1、朗读法：通过自由读、指名读、齐读等方式，感受文章的语言风格，体会作者的情感，把握语句的表达效果。 2、圈点勾画法：引导学生圈点勾画文中关键语句、表现人物特点的词句和体现作者情感的词句，培养文本细读能力。 3、小组合作探究法：将学生分组，围绕人物形象、写作手法、语句赏析等问题展开合作探究，培养合作与表达能力。 4、问题引导法：设计层层递进的问题，引导学生逐步深入文本，理解文章主旨和写作特色。 5、多媒体辅助教学法：运用PPT展示生字词、文学常识、《山海经》相关素材等，丰富教学资源，帮助学生理解文本。 教学准备 1、教师准备：制作教学PPT，包含鲁迅及《朝花夕拾》简介、《山海经》相关神话素材、生字词注音释义、文章结构梳理、关键语句赏析等内容；准备朗读音频，辅助学生体会文章情感；设计小组探究问题单和课堂练习。 2、学生准备：预习课文，标注生字词的读音和疑难之处；圈点勾画文中写阿长的事件，初步感知人物形象；查阅鲁迅及《朝花夕拾》的相关文学常识，了解文章写作背景。 教学过程 本课程安排2课时完成，具体教学过程如下： 第一课时：预习检测+整体感知+初步分析人物 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1、教师提问：“同学们，在我们的童年记忆里，总会有一些平凡的人给我们留下深刻的印象，他们或许不完美，却用简单的善意温暖了我们。鲁迅的童年也有这样一个人，她就是保姆阿长，今天我们就一起走进《阿长与〈山海经〉》，看看这个普通的保姆与鲁迅之间发生了怎样的故事。” 2、板书课题，引导学生关注课题中“阿长”与《山海经》的对比，引发思考：目不识丁的保姆与深奥的古籍之间会有什么联系？ （二）预习检测，夯实基础（10分钟） 1、字词正音：指名学生认读搁、掷、脐、憎恶、菩萨、霹雳、震悚、粗拙等字词，教师纠正读音，强调“憎恶”“震悚”“粗拙”等重点词的读音。 2、多音字辨析：重点讲解“正”“脯”“空”“折”“帖”的不同读音和用法，结合课文语境举例说明。 3、词义理解：提问学生“震悚”“诘问”“渴慕”“面如土色”“莫名其妙”等词语的含义，结合课文语句帮助学生理解并运用。 4、文学常识：请学生分享预习的鲁迅及《朝花夕拾》的知识，教师补充总结，介绍文章的写作背景和《山海经》的基本价值。 （三）整体感知，梳理内容（20分钟） 1、自由朗读课文，要求学生思考：文章围绕阿长写了哪几件事？请用简洁的语言概括。 2、学生发言后，教师引导梳理并板书事件：①阿长称呼的由来；②切切察察的毛病；③管束“我”的严要求；④摆“大”字的睡姿；⑤讲元旦的规矩和福橘；⑥讲“长毛”的故事；⑦谋害“我”的隐鼠；⑧为“我”买《山海经》。 3、引导学生给阿长设计“个人简历”，明确阿长的身份、外形、文化程度、经历等，感知阿长的平凡背景。 4、小组讨论：作者对阿长的情感是怎样变化的？请从文中找出表示情感的词句，梳理情感变化脉络。 5、教师总结情感变化：不大佩服→不耐烦→空前的敬意→敬意淡薄直至消失→新的敬意。 6、明确文章叙事线索：以作者对阿长的情感态度变化为线索，贯穿全文。 （四）初步探究，分析人物（10分钟） 1、结合前几件事（①-⑦），引导学生思考：从这些事中，你看到了一个怎样的阿长？ 2、学生发言后，教师初步总结：饶舌多事、粗俗不拘小节、迷信愚昧、管教严格的普通保姆形象。 3、布置思考：这样一个让作者“不大佩服”的阿长，为什么会让作者产生“新的敬意”？下节课我们深入探究阿长买《山海经》的核心事件。 第二课时：精读探究+手法赏析+主题升华 （一）复习回顾，导入新课（5分钟） 1、提问学生：上节课我们梳理了文章写阿长的几件事，作者对阿长的情感变化是怎样的？ 2、导入：作者对阿长的情感转折点是阿长为“我”买《山海经》，这也是文章的核心事件，今天我们就精读这一部分，深入分析人物形象，体会文章的写作手法和深层情感。 （二）精读细研，分析形象与情感（25分钟） 1、精读“买《山海经》”部分（19-29段），小组合作探究以下问题，完成探究单： ①作者对《山海经》的情感是怎样的？从哪些语句可以看出？ ②别人都不肯或不能为“我”买《山海经》，阿长为什么能做到？这体现了阿长的什么特点？ ③赏析“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这句话的表达效果。 ④作者拿到书后的反应是怎样的？为什么说这四本书是“我最初得到，最为心爱的宝书”？ 2、小组代表发言，教师逐一点评并总结： ①作者对《山海经》是“渴慕”“念念不忘”，体现了儿童对新奇世界的向往； ②阿长虽不识字，却记挂着“我”的心愿，主动打听、费尽心力买书，体现了她的善良、真诚、细心，以及对“我”朴素的关爱； ③“三哼经”的误读，凸显阿长的目不识丁，与她买到书的结果形成对比，更显其用心，语言朴实却饱含真情； ④作者的反应是“震悚”“惊喜”，这四本书凝聚着阿长的爱，是作者童年的精神慰藉，更是平凡人善意的体现，因此成为“宝书”。 3、结合全文，补充分析阿长的人物形象：教师引导学生结合所有事件，总结阿长的多面性——既有饶舌、粗俗、迷信的缺点，更有善良、真诚、热心、关爱孩子的优点，是一个真实、鲜活的底层劳动妇女形象。 4、探究关键语句：赏析“伟大的神力”在文中的两次出现，体会不同含义： ①第一次指阿长说的抵挡大炮的神力，充满荒诞和调侃，体现阿长的愚昧； ②第二次指阿长为“我”买《山海经》的能力，是作者孩童口吻的真诚赞美，凸显阿长的善良和伟大。 5、体会视角转换：小组讨论：文章运用了童年视角和成年视角，各有什么表达效果？ 教师总结：童年视角真实直白，体现儿童的天真与好恶；成年视角饱含温情，蕴含对阿长的怀念、感激与愧疚，两种视角交织，让情感更深沉，人物更立体。 （三）赏析手法，把握写作特色（7分钟） 1、欲扬先抑：引导学生分析：文章前半部分写阿长的缺点，是“抑”；后半部分写买《山海经》的优点，是“扬”。提问：这种手法有什么表达效果？ 总结：形成鲜明对比，突出阿长的美好品质，让人物形象更丰满，情感变化更自然，给读者留下深刻印象。 2、详略得当：提问：文章对哪件事详写？其他事为什么略写？ 总结：详写买《山海经》，因为这是情感转折点，最能体现阿长的品质和文章主旨；略写其他事，既交代了阿长的性格全貌，又衬托了核心事件，使文章结构紧凑，中心突出。 （四）主题升华，情感共鸣（3分钟） 1、教师总结：文章通过回忆阿长的生活片段，刻画了一个平凡却可敬的底层劳动妇女形象，作者不仅怀念阿长，更感激她的善意，赞美了平凡人身上的美好品质。 2、引导学生思考：在生活中，你是否遇到过像阿长这样平凡却温暖的人？谈谈你的感受，体会人间平凡的温情。 （五）布置作业，巩固提升（5分钟） 1、基础作业：摘抄文中你认为精彩的语句，赏析其表达效果；整理本文的生字词和文学常识，抄写在积累本上。 2、提升作业：以“我身边的平凡人”为题，写一段200字左右的文字，刻画一个你身边普通却温暖的人，运用细节描写。 3、拓展作业：阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《五猖会》，感受鲁迅的童年记忆。 板书设计 阿长与《山海经》 鲁迅 《朝花夕拾》 叙事线索：对阿长的情感变化 不大佩服→不耐烦→空前的敬意→敬意消失→新的敬意 记叙事件（详略得当） 略：①称呼由来 ②切切察察 ③严管“我” ④“大”字睡姿 ⑤元旦规矩 ⑥长毛故事 ⑦谋害隐鼠 详：⑧为“我”买《山海经》（情感转折点、核心事件） 人物形象（欲扬先抑） 抑：饶舌多事、粗俗不拘小节、迷信愚昧、管教严格 扬：善良真诚、细心热心、关爱孩子、淳朴朴实 关键词句 三哼经：朴实见真情，凸显阿长用心 伟大的神力：①荒诞调侃（愚昧） ②真诚赞美（善良） 主题：怀念、感激阿长，赞美平凡人的美好品质，珍惜人间温情 教学反思 本次教学以作者对阿长的情感变化为线索，梳理文章内容，分析人物形象，赏析写作手法，基本达成了预设的教学目标。课堂上通过小组合作探究、圈点勾画等方式，充分调动了学生的积极性，学生能主动参与文本分析，对阿长的人物形象和文章的欲扬先抑手法有了较好的理解。同时，结合生活实际引导学生体会平凡人的温情，实现了情感态度与价值观的教学目标。 但教学过程中也存在一些不足，需要在后续教学中改进： 1、对文本细节的赏析不够深入，部分学生对“儿童视角与成人视角交织”的理解较为模糊，后续教学可结合具体语句进行更细致的讲解，通过对比朗读让学生体会两种视角的语言差异和情感不同。 2、课堂时间分配略有失衡，精读“买《山海经》”部分时，小组讨论时间稍长，导致写作手法赏析和主题升华部分较为仓促，部分学生未能充分表达自己的理解，后续可优化问题设计，提高小组讨论的效率。 3、对学生的个性化解读关注不足，分析人物形象时，多引导学生关注阿长的美好品质，对学生提出的“阿长的迷信是时代的局限”等观点未能深入展开，后续教学应尊重学生的个性化理解，鼓励多元解读文本。 4、课后作业的拓展性可进一步加强，可增加对《朝花夕拾》中其他篇目与本文的对比阅读任务，让学生更深入地了解鲁迅的回忆性散文风格。 总体而言，本文是培养学生文本细读能力和人文素养的经典篇目，后续教学应更注重以学生为主体，引导学生深入文本，在语言赏析中体会情感，在人物分析中感悟人性之美，真正实现工具性与人文性的统一。 试题资源网-凸飞教育科技(北京)有限公司第 页，共 页 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $