10 小石潭记（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

小石潭记 一、【教学目标】 1.语言建构与运用：借助注释和工具书疏通文意，积累“篁”“冽”“俶”“翕”等文言实词，理解“斗折蛇行”“犬牙差互”等词语的妙用，感受柳宗元游记语言精炼、形象生动的特点，提升文言文阅读与鉴赏能力。 2.思维发展与提升：通过梳理作者的行踪线索和景物描写顺序，把握文章移步换景、由景入情的写作思路，培养整体感知、逻辑梳理和归纳概括的思维能力。 3.审美鉴赏与创造：品味文中描绘的小石潭水之清、石之奇、鱼之乐、境之幽，展开想象，再现画面，感受自然山水之美，体会作者寓情于景、情景交融的艺术手法，提升对自然美的发现与表达能力。 4.文化传承与理解：结合写作背景，理解柳宗元在贬谪生涯中借山水排遣孤寂抑郁之情，体会古代文人寄情山水、坚守品格的文化传统，增进对中华优秀传统文化中士人情怀的理解。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 理解文章移步换景的写景方法，把握作者从小丘到小石潭，再到潭中景物、潭上氛围的描写顺序和层次。 品味文中描写潭水清澈、游鱼灵动的语句，如“皆若空游无所依”“俶尔远逝，往来翕忽”等，学习其生动传神的语言技巧。 （二）教学难点 理解作者情感由“乐”转“凄”的变化过程，探究“其境过清”与“悄怆幽邃”的内在联系，体会景物描写与情感抒发的巧妙结合。 结合柳宗元被贬永州的背景，深入领会文中蕴含的孤寂心境与高洁自持的文人品格，把握文章情景交融的深层意蕴。 三、【教材分析】 《小石潭记》是八年级下册第三单元的一篇古代山水游记，本单元旨在引导学生通过诵读品味，感受古人对自然山水的热爱与审美情趣，体会中华优秀传统文化的魅力。本文是柳宗元”永州八记”中的第四篇，作于其被贬永州期间。文章以移步换景的手法，生动描绘了小石潭的清幽景色及潭中游鱼的灵动姿态，语言精炼传神，如”皆若空游无所依”等句极具画面感。文章前半部分写景明快，后半部分则转向”凄神寒骨”的孤寂感受，情景交融，含蓄地寄托了作者被贬后既渴望摆脱苦闷又难以排遣的复杂心境。学习本文，有助于学生掌握文言文阅读方法，提升语言品味能力，并理解古代文人借景抒情的写作传统。 四、【学情分析】 八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释初步疏通文意，并对写景类文章有较高的学习兴趣。他们能够直观感受到小石潭水清、鱼乐的自然之美，容易被文中生动的景物描写所吸引。然而，学生对于作者柳宗元的贬谪背景及由此产生的孤寂情感理解起来存在难度，容易停留在表层的景物欣赏，难以深入体会文中由”乐”转”凄”的情感变化及其深层原因。此外，对文中如”斗折蛇行”等凝练的修辞手法和”寂寥无人，凄神寒骨”等情景交融语句的鉴赏品味，也需要教师加以引导。教学应侧重在疏通文意的基础上，引导学生通过反复诵读，感知文章情感脉络，联系背景资料，深入理解作者寄寓于山水之间的复杂情思。 五、【课前任务】 任务一：背景资料搜集与整理 任务内容：利用图书馆或网络资源，搜集整理柳宗元被贬永州的背景资料，重点了解“永州八记”的创作概况及《小石潭记》在其中的地位。关注作者在贬谪期间的心境与山水游记创作的关系。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份简洁的背景说明笔记。要求条理清晰，突出与理解课文主旨相关的要点，字数控制在200字左右。 任务二：疏通文意与初步感知 任务内容：结合课文注释，自主朗读课文三遍，尝试疏通文章大意。用笔圈画出描写小石潭位置、潭水、潭石、游鱼、溪流、环境的语句，并在课文旁边批注这些描写分别突出了景物什么特点，以及你初读时的感受。 任务要求：朗读需流利，圈画需准确。批注应围绕景物特点和个人阅读体验展开，每处批注不少于15字，至少完成4处批注。 六、【课堂导入】 同学们，当我们心情烦闷时，或许会选择走进大自然，让山水抚慰心灵。唐代文学家柳宗元便是如此，他在政治失意被贬永州后，将目光投向了奇丽的山水，写下了著名的“永州八记”。今天，我们就跟随他的脚步，去探访那处藏于竹丛之后、石底清冽的小石潭，看看这方天地究竟有怎样的景致，又能带给作者和我们怎样的心境变化。现在，让我们一同开启这篇清幽奇丽的《小石潭记》。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 柳宗元，字子厚，河东（今山西永济西）人，唐代著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。他出身官宦世家，少有才名，二十一岁中进士，后积极参与唐顺宗时期以王叔文为首的政治革新运动，史称“永贞革新”。革新失败后，柳宗元被贬为永州（今湖南永州）司马，十年后又迁任柳州（今广西柳州）刺史，最终病逝于任上，故世称“柳河东”或“柳柳州”。柳宗元在文学上成就卓著，其散文以山水游记、寓言、传记最为出色，风格峭拔矫健，语言精炼生动，意境深远。他的山水游记，尤其是“永州八记”，不仅描绘了自然景物的幽美，更寄托了其政治失意后的孤寂悲愤之情，实现了情景交融的艺术高度。其作品对后世散文发展产生了深远影响。 （二）【写作背景】 本文是柳宗元被贬永州期间所写的“永州八记”中的第四篇，作于唐宪宗元和四年（公元809年）左右。“永贞革新”失败后，柳宗元从政治中心长安被放逐到偏远的永州，担任有职无权的司马闲官。政治上遭受沉重打击，抱负无法施展，内心充满郁愤与孤寂。为了排遣这种苦闷，他常常寄情山水，探幽访胜，在永州发现了许多不为人知的自然美景。他将这些游览经历和感受，用极其精炼优美的文字记录下来，形成了著名的系列山水游记——“永州八记”。《小石潭记》便是其中的代表作。文章表面是纯客观地记述发现和游览小石潭的经过，实则字里行间渗透着作者复杂微妙的情感变化，是作者借山水以抒怀的典范之作。 （三）【文体知识】 《小石潭记》是一篇山水游记。游记是散文的一种，以记述游历见闻和感受为主要内容。唐代是游记文学的成熟期，柳宗元的“永州八记”标志着古代山水游记作为一种独立文体的确立。这类文体通常具有以下特点：首先，以作者的游踪为线索，移步换景，条理清晰；其次，注重对自然景物的细致观察和生动描绘，善于捕捉景物的特征；再次，常常在写景中融入作者的主观情感，达到情景交融的艺术境界；最后，语言简洁凝练，富有表现力。柳宗元的游记在继承前人基础上，更注重表现人在特定环境下的心境变化，使山水具有了人格化的色彩，提升了游记的文学性和思想深度。 （四）【文题解读】 原题为《至小丘西小石潭记》，后人简称为《小石潭记》。题目直接点明了文章记叙的核心对象——小石潭，以及其方位——在小丘的西面。“记”字表明文体。这个标题看似平实，却蕴含深意。“小”字贯穿全文，不仅指潭的面积不大，也暗示了其地处偏僻，不为常人所知，这与作者被贬蛮荒、远离政治中心的处境有某种暗合。而“石”字则突出了潭的独特地质构造——“全石以为底”，这是小潭最显著的自然特征，也为下文描写潭水的清澈、鱼儿的灵动提供了基础。标题简洁准确地概括了文章的主要内容，引导读者关注这个隐藏在竹林深处、以石为底、清幽奇丽的小水潭及其带给作者的独特体验。 （五）【结构思路】 文章按照作者游览的先后顺序，可分为五个部分。第一部分（从开头到“下见小潭”），写发现小潭的经过。先闻水声“如鸣珮环”，心生喜悦，于是“伐竹取道”，终于见到小潭，突出其环境的幽深和发现的意外之喜。第二部分（从“水尤清冽”到“参差披拂”），总写小潭的概貌。先点出潭水“清冽”的特点，再写潭底为整块石头构成，近岸石底形态各异，成为坻、屿、嵁、岩等各种形状，最后写潭周青树翠蔓的生机勃勃，勾勒出小石潭清幽美丽的整体画面。第三部分（从“潭中鱼可百许头”到“似与游者相乐”），特写潭中的游鱼。通过写鱼“若空游无所依”、日光下澈“影布石上”以及鱼儿时而静止、时而远逝的动态，侧面烘托出潭水的清澈透明，并赋予鱼儿灵性，仿佛在与游人嬉戏，此刻作者的心情是愉悦的。第四部分（从“潭西南而望”到“不可知其源”），写眺望潭水来源。用“斗折”形容溪流像北斗七星那样曲折，用“蛇行”形容溪水像蛇爬行那样蜿蜒，用“犬牙差互”形容岸势像狗牙那样参差不齐，写出水源的幽深莫测。第五部分（从“坐潭上”到结尾），写潭上的气氛和感受。由景及情，写四面竹树环合，环境“寂寥无人”，感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，心境由乐转悲，最终因“其境过清”而离去，并交代同游者。全文以游踪为序，写景层次分明，情感曲折变化。 （六）【行文线索】 本文有两条线索贯穿始终。一条是明线，即作者的游踪顺序：从小丘西行→隔篁竹闻水声→伐竹取道见小潭→近观潭中鱼→西南望水源→坐潭上感受→记之而去。这条线索清晰地将发现小潭、观赏小潭、离开小潭的全过程串联起来，使文章结构严谨，脉络清楚。另一条是暗线，即作者情感的变化曲线：闻水声之“乐”→见小潭清冽之喜→观游鱼嬉戏之趣→望水源曲折之奇→感环境过清之“凄神寒骨，悄怆幽邃”→最终记之而去。这条情感线索由乐渐入悲，真实地反映了作者在特定处境下触景生情的心理过程。两条线索一明一暗，相互交织，景随步移，情因景变，共同构成了这篇游记深邃的艺术境界。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家在阅读课文时，边读边思考，作者是按照怎样的顺序来描写小石潭的？请找出表明作者行踪变化的关键词语。 回答预设：作者是按照游览的先后顺序来描写小石潭的。表明行踪的关键词语有：“从小丘西行百二十步”（出发地点和方向）→“隔篁竹”（接近）→“伐竹取道，下见小潭”（发现并靠近）→“潭中”（观察潭内）→“潭西南而望”（眺望远方）→“坐潭上”（停留感受）→“乃记之而去”（离开）。这些词语清晰地展现了作者从发现、接近、细观、远望到感受、离开小石潭的全过程。 教师点评：同学们找得非常准确。把握住这些表示行踪的词语，就能清晰地梳理出文章的写作顺序，这是我们理解游记类文章的重要方法。这种移步换景的写法，让我们的阅读仿佛也跟着作者进行了一次探幽访胜的旅行。 问题2 教师引导：请同学们仔细阅读课文，找出文中直接描写小石潭水特点的语句，并概括小石潭的水有什么独特之处？ 回答预设：文中直接描写小石潭水特点的语句有：“水尤清冽”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上”。从中可以概括出小石潭的水最突出的特点是极其清澈、透明。 “清冽”写出了水的清冷，“空游无所依”和“影布石上”则通过写鱼儿的活动和影子清晰地映在石头上，侧面烘托出潭水清澈到了极点，仿佛不存在一样。 教师点评：大家概括得很好。作者不仅直接点出水的“清冽”，更妙的是通过描写潭中鱼“若空游无所依”和阳光直照下鱼的影子清晰地印在石头上这两个细节，生动形象地表现了潭水清澈见底的特点。这种侧面烘托的手法，比直接描写更具表现力，值得我们学习。 问题3 教师引导：在初步感知课文内容后，请大家思考一下，作者在游览小石潭的过程中，情感发生了怎样的变化？试着从文中找出能体现作者情感变化的词语。 回答预设：作者的情感有一个明显的变化过程。刚开始听到水声“如鸣珮环”时，是“心乐之”，感到高兴；看到小潭水尤清冽，观赏潭中鱼儿自由嬉戏时，觉得鱼儿“似与游者相乐”，心情是轻松愉悦的；但是，当他坐在潭上，感受到四周“寂寥无人”的环境时，情绪陡然转变，变得“凄神寒骨，悄怆幽邃”，最后因为“其境过清，不可久居”而离开。情感由发现之初的“乐”逐渐转向了最终的“忧”。 教师点评：同学们对作者情感脉络的把握很到位。的确，这篇游记不仅记录了所见之景，更真实地刻画了作者由乐转悲的心路历程。这种情感的变化，与作者当时的处境和心境密切相关，也使得这篇山水游记超越了单纯的写景，具有了更深厚的情感内涵。我们后续的学习要重点体会这一点。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这句话在语言表达上有何精妙之处？其作用是什么？ 教师引导：同学们，请反复诵读这句话，重点关注“如鸣珮环”这个比喻和“心乐之”这个直接的心理描写，思考它们是如何共同作用，营造出特定的氛围并传达作者心境的。 回答预设：学生可能回答：这句话运用了比喻的修辞手法，将潺潺的水声比作玉佩、玉环碰撞时发出的清脆悦耳的声音。“如鸣珮环”这个比喻非常形象、高雅，不仅写出了水声的清脆悦耳，更暗示了作者高洁的品性。未见其潭，先闻其声，这种由声及景的写法，巧妙地激发了读者的好奇心和想象力。紧接着的“心乐之”则直接点出了作者听到这美妙声音后的欣喜之情，为全文奠定了一个愉悦、探幽的基调。 教师点评：分析得很细致。这位同学抓住了比喻的精妙之处及其对塑造意境的作用，也注意到了作者情感的直接流露。的确，这个比喻选取得十分贴切且富有文化内涵，使无形的听觉感受变得具体可感，将自然之声与人文意趣相结合，开篇即展现出作者虽遭贬谪却仍能于自然中发现美、感受乐的豁达心境。 问题2：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”这段描写鱼的文字为何被誉为写水的经典？它妙在何处？ 教师引导：请大家仔细品味，作者写水的清澈，有没有直接说“水很清”？他是通过描写什么来侧面烘托水的清澈的？这种写法有什么好处？ 回答预设：学生可能回答：作者没有直接说水如何清澈，而是通过描写鱼儿“皆若空游无所依”的状态来侧面表现。鱼好像在空中游动，没有任何依靠，这极其生动地写出了水的透明纯净，以至于几乎感觉不到水的存在。接着又通过“日光下澈，影布石上”进一步印证：阳光能直射到水底，鱼的影子清晰地映在潭底的石头上。这两句一写鱼的形态，一写鱼的影子，虚实结合，从正面和侧面多个角度，将水的清澈透明描绘得淋漓尽致，令人印象深刻。 教师点评：非常精彩！这位同学准确地指出了侧面烘托的手法及其效果。这正是“不写水清，而水清自现”的高明之处。通过描绘鱼儿的动态和光影的静态，将视觉感受立体化，极大地增强了画面的真实感和感染力。这种笔法，既体现了作者观察的细致入微，也展现了中国古典文学中追求含蓄、意在言外的美学特征。 （二）【手法探究】 问题1：本文在写景顺序上有什么特点？请结合课文内容具体分析。 教师引导：请同学们梳理一下作者的游览足迹和视线变化，思考作者是按照怎样的空间顺序来组织材料的？这样写有什么好处？ 回答预设：学生可能回答：作者的写景顺序非常清晰，移步换景，有条不紊。首先是“行”，从小丘向西走，隔着竹林听到水声。接着是“取”，砍伐竹子开辟道路，才见到小潭。然后是“见”，先总写潭水清冽，再细写潭底、岸边、树木。之后是“望”，向潭的西南方向眺望水源。最后是“坐”，坐在潭边感受周围环境。整个顺序由远及近，由声到形，由概括到具体，由景到情，层次分明，使读者仿佛跟随作者一同游览，有身临其境之感。 教师点评：总结得非常到位。作者确实遵循了一条清晰的游览线索，就像一位高明的导游，带领我们一步步发现、欣赏小石潭的美景。这种移步换景的写法，使得文章结构严谨，脉络清晰，既符合人们认识事物的客观规律，也便于读者理解和跟随，增强了游记的纪实性和可读性。 问题2：文章前半部分写“心乐之”、“似与游者相乐”，结尾却感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者的情感为何会发生如此巨大的转变？这种情感变化对表达文章主旨有何作用？ 教师引导：请大家联系柳宗元的写作背景，思考一下，是什么触发了作者情感的变化？是眼前的景物本身变了，还是作者看景的心境变了？ 回答预设：学生可能回答：景物的客观特征没有根本改变，小石潭依然是那个清幽、寂静的石潭。触发情感变化的关键是作者由“乐”的沉醉状态，转为“坐潭上”的静观沉思。当他静下心来，环顾四周“竹树环合，寂寥无人”的幽深冷清之景时，这种过于清净、孤寂的环境，恰好触动了他因政治革新失败被贬谪永州后内心深处的孤独、落寞与悲凉。眼前的“清幽”之景与心中的“凄清”之情产生了共鸣。这种由乐转悲的情感变化，深刻地反映了作者贬居生活中心境的复杂性和矛盾性：他试图在山水中寻求慰藉，暂时忘却烦恼，但内心深处无法排遣的孤寂与失意总会不时涌现。 教师点评：分析得非常深刻，触及了本文的核心。这位同学能够结合背景，从情景关系的角度深入剖析情感转折的原因。这正是“一切景语皆情语”的体现。作者的情感变化，并非突兀，而是有其内在逻辑。小石潭的幽静美，暂时让他愉悦；但过度的寂静冷清，最终勾起了他宦海浮沉、壮志难酬的悲戚。这种乐与悲的交织，更真实地展现了古代士大夫在遭遇挫折时，既想寄情山水超脱，又难以真正摆脱现实苦闷的复杂心态，使文章的情感内涵更加丰富厚重，超越了单纯的山水游记。 （三）【情感主旨】 问题1：文中“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”一句，除了表现鱼的活泼，还蕴含了作者怎样的情感？ 教师引导：请同学们注意“似与游者相乐”中的“似”字和“相”字，思考一下，是鱼真的在与人同乐吗？这反映了作者当时怎样的心境？ 回答预设：学生可能回答：鱼儿的“乐”其实是作者主观情感的投射。一个“似”字，点明了这是作者的一种感觉和想象。作者此时暂时忘却了烦恼，心情愉悦，所以看鱼儿自由自在的游动，也觉得它们是在与自己互动、共享欢乐。“相乐”二字，生动地表现了作者在与自然融合中获得的短暂而纯粹的快乐，这是一种物我两忘、天人合一的境界，也反衬出他在现实生活中的孤独——只能从自然生灵中寻找慰藉和共鸣。 教师点评：理解得很准确，能抓住关键词进行品味。的确，这里的“鱼乐”实则是“人乐”的折射。作者将自己的情感赋予无知无觉的游鱼，正说明他在此刻完全沉浸于自然之美中，达到了与自然和谐共处的状态。这短暂的“乐”，既珍贵，也隐含着一丝无人理解的寂寞，为后文情感的转折埋下了伏笔。 问题2：结合全文，谈谈你对《小石潭记》主旨的理解。它仅仅是一篇描绘山水之美的游记吗？ 教师引导：请综合前面对作者情感变化、写作背景的分析，思考这篇文章通过记述小石潭之游，究竟想表达什么？ 回答预设：学生可能回答：《小石潭记》不仅仅是一篇优美的山水游记。它通过发现小石潭、欣赏其景、最终因景生悲、怆然离去的全过程，深刻地表达了作者柳宗元在贬谪生涯中的复杂心境。文章既赞美了小石潭清幽秀丽的自然景色，抒发了作者热爱自然、试图寄情山水以排遣忧闷的情怀；更通过由乐转悲的情感变化，含蓄而深沉地流露出了他内心无法真正摆脱的孤独、失意和痛苦，反映了古代知识分子在政治失意后的典型心态。因此，文章的主旨是双重的：既有对自然美的发现与歌颂，更有对个人身世遭遇的感慨与悲叹。 教师点评：总结得非常全面和深刻。这篇短文之所以成为千古名篇，正在于它超越了单纯的景物描写，将个人的身世之感、悲怆之情巧妙地融入对自然山水的描绘之中，达到了情景高度交融的境界。它让我们看到了一位有抱负的文学家在困境中，如何通过与自然的对话来安顿心灵，又如何因自然的触发而更深刻地审视自己的内心世界。这种情感的真实与复杂，赋予了文章永恒的艺术魅力。 九、【拓展迁移】 拓展1 柳宗元在《小石潭记》中描绘了“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的清澈之景，却又因“寂寥无人，凄神寒骨”而匆匆离去。请结合课文内容，分析作者笔下的小石潭景物特点与其内心情感变化之间的关系。并联系自身生活体验，谈谈当你面对优美却略显清冷的自然景色时，会产生怎样的感受？要求：结合文中具体语句进行分析，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读柳宗元的《小石潭记》与欧阳修的《醉翁亭记》（节选：“环滁皆山也……山水之乐，得之心而寓之酒也。”）。请分析两位同样遭遇贬谪的文学家，在山水游记中寄托的情感有何异同？柳宗元为何感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，而欧阳修却能体味“山水之乐”？要求：结合两篇文章的具体内容与作者生平背景进行对比，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生深入文本，品味景物描写与情感抒发的交融，并建立文本与个人生活的联系，培养学生的共情能力和语言表达能力。通过拓展任务2，借助对比阅读，帮助学生理解贬谪文学中不同的人生态度与文学风格，体会作者心境对景物描摹的影响，提升学生的文学鉴赏水平和批判性思维能力。 十、【课后任务】 文学创作与景物描写：假设你是柳宗元游历小石潭的同行者之一，请以第一人称视角，重游故地，写一篇300字左右的游记散文。重点描绘潭水、游鱼、岸势的景色变化，并融入你（作为同行者）此次重游时与当年不同的感受。此任务旨在深化对游记文体特点的理解，并锻炼情景交融的描写能力。 艺术表现与文本解读：选择《小石潭记》中你最有感触的一个画面（如“日光下澈，影布石上”或“斗折蛇行，明灭可见”），用绘画或剪纸的形式将其表现出来。完成后，附上150字左右的创作说明，从语文角度阐述你如何通过色彩、构图或线条来表现文中的意境和你的理解。 十一、【板书设计】 小石潭记 发现小潭：闻声 → 取道 → 见潭 （心乐之） 潭中景物：石底 → 游鱼 → 日光 （似相乐） 潭周源流：斗折蛇行 → 犬牙差互 → 不可知源 心境转变：竹树环合 → 凄神寒骨 → 记之而去 （悄怆幽邃） 情感线索：乐 → 疑 → 忧 十二、【教学反思】 本节课围绕《小石潭记》展开教学，重点引导学生品味柳宗元精炼传神的景物描写，并探究其背后深沉复杂的情感世界。从课堂效果看，学生对“潭中鱼”等经典段落的赏析兴趣浓厚，能较好地抓住“空游无所依”等关键词句体会水的清澈与鱼的灵动，初步感受到了作者暂时的愉悦。但在理解作者情感由“乐”转“忧”的陡变时，部分学生表现出一定的困难，未能深刻联系其贬谪背景来体会“其境过清”的孤寂感。这提示我在今后的教学中，对写作背景的介绍和引导需要更加自然和深入，避免与文本分析脱节。 对比阅读环节的设计激发了学生的思维活跃度，部分学生能敏锐地注意到柳宗元与欧阳修在面对山水时心境的不同。但如何引导他们更清晰地表述这种差异，并上升到对人生际遇与文学风格关系的思考，仍是下一步需要加强的地方。课后任务的设计注重了实践性与选择性，希望能巩固课堂所学，并照顾到不同特长学生的需求。整体而言，如何让学生在感受文言文语言魅力的同时，更深刻地体悟古代文人的精神世界，是本课持续探索的方向。 2 学科网（北京）股份有限公司 $