送友人（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

送友人 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：反复诵读诗歌，理解并积累“郭”、“蓬”、“兹”、“萧萧”等文言词汇，品味诗歌凝练、形象的语言，感受其对仗工整、音韵和谐的特点，提升古诗文的语感和鉴赏能力。 1. 思维发展与提升：通过意象分析、画面描绘和情景再现，理解诗歌由景入情、情景交融的写作思路，把握诗人情感发展的内在逻辑，培养学生的想象联想能力和逻辑思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：赏析“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“班马”等意象构成的辽阔深远的意境，体会诗歌画面色彩映衬之美与声情配合之美，提升对古典诗歌意境美的感知与鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：感悟诗歌中蕴含的诚挚深厚的友情观念和唐人豪迈洒脱的胸襟气度，理解送别诗这一传统题材的文化内涵，增进对中华优秀传统文化中人情美的认同与传承。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生准确理解诗歌中关键意象的丰富内涵及其组合所营造的意境，把握诗歌由写景到叙事的结构层次。 品味诗歌对仗工整、色彩鲜明、情景交融的艺术特色，体会李白语言清新自然而又情感饱满的表达效果。 （二）教学难点 深入理解“浮云游子意，落日故人情”这一联中比喻与象征手法的运用，以及其将抽象情感具象化的高超艺术表现力。 把握诗中情感基调的复杂性，既理解离别固有的伤感惆怅，又能体会出诗人豪放洒脱的别样情怀，从而全面领悟诗歌的情感深度。 三、【教材分析】 《送友人》是唐代诗人李白的一首经典送别诗。本诗以山水为背景，通过“青山”“白水”“孤蓬”“浮云”“落日”等一系列意象，勾勒出送别时的自然场景与深沉情感。诗人将自然景物与离别之情巧妙融合，“浮云游子意，落日故人情”一联，既写出游子漂泊不定的行踪，又暗含友人依依不舍的眷念。全诗语言凝练，对仗工整，画面开阔，情感真挚而含蓄，充分体现了李白诗歌豪放飘逸、情景交融的艺术特色。学习本诗，有助于学生感受唐诗的意境美与情感美，体会古人珍视友情、豁达面对离别的胸襟，提升古典诗歌的诵读与初步鉴赏能力。 四、【学情分析】 八年级学生已初步接触过一些古代送别诗，对诗歌的基本节奏和意象有浅显感知，能初步体会离别类作品的情感基调。他们形象思维活跃，易于被诗中鲜明的画面感所吸引，但对诗歌语言的精妙之处、意象的深层内涵以及情感表达的含蓄方式，理解尚显肤浅。学习本诗，学生能直观感受到友人分别时的不舍，但对“孤蓬”“班马鸣”等意象的象征意义、情景交融的手法的理解可能存在困难。教学中需引导学生在反复诵读中想象画面，联系生活体验体会离别之情，逐步品味诗歌凝练语言背后的丰富意蕴，提升对古典诗歌的感悟能力。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解诗人李白的生平经历，特别是其漫游时期的生活状态和交友情况。同时，查找本诗的创作背景，思考“送别”这一主题在李白诗作中的常见情感基调。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份简洁的背景介绍，重点说明李白其人与友人分别时可能的心境，为课堂学习做好准备。字数控制在200字左右。 任务二：诵读感知，疏通文意 任务内容：反复朗读诗歌三至五遍，力求读准字音、读通诗句。结合课文注释，初步理解诗歌字面意思，尝试用自己的话描述诗歌所描绘的送别场景。将不理解的词语或诗句标记出来。 任务要求：朗读时注意节奏和韵律，初步体会诗歌情感。对诗歌内容的描述应清晰连贯，标记出的疑难处需具体明确。 六、【课堂导入】 同学们，人生自古伤离别。在交通不便的古代，一次分别也许就是天涯陌路，因此，送别成了诗词中一个永恒的主题。今天，我们就来学习一首伟大的送别诗——李白的《送友人》。诗中既有“青山横北郭，白水绕东城”的明朗景色，也有“孤蓬万里征”的漂泊之感，更有“萧萧班马鸣”的不舍之情。现在，就让我们跟随诗仙的笔墨，一起走进那场一千多年前的送别，去品味其中蕴含的深厚情谊与复杂心绪。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗风雄奇飘逸，想象丰富，语言流转自然，善于从民歌、神话中汲取营养，构成其独特的瑰丽绚烂的色彩。李白一生漫游天下，足迹遍及大江南北，其诗作多描写山水、抒发理想、感慨人生，代表作有《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》《静夜思》等，现存诗作九百余首，有《李太白集》传世。他的诗歌对后世产生了极为深远的影响。 （二）【写作背景】 《送友人》的创作时间尚无确切的定论，但从诗歌内容和风格推断，一般认为此诗创作于李白漫游时期。李白一生喜好交友，足迹遍布各地，在漫游过程中结识了许多志同道合的朋友，也经历了无数次与友人的离别。此诗所描绘的送别场景，正是李白送别友人时真情实感的流露。唐代士人漫游、游宦、赴任之风盛行，离别成为生活中常见的主题，因此送别诗在唐代诗歌中占有重要地位。李白此诗，既是对个人离别情感的抒发，也体现了唐代文人珍视友情、豁达开朗的时代风貌。 （三）【文体知识】 《送友人》是一首五言律诗。律诗是唐代成熟定型的一种诗歌体裁，在格律上有严格的要求。全诗共八句，每句五字，称为五言律诗。律诗要求中间两联（即颔联和颈联）必须对仗工整，讲究平仄押韵。此诗严格遵循了五言律诗的格律规范：首联“青山横北郭，白水绕东城”对仗工整，描绘送别环境；颔联“此地一为别，孤蓬万里征”承上启下，点明离别；颈联“浮云游子意，落日故人情”情景交融，进一步抒发别情；尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”以动作和声音收束全诗，余韵悠长。全诗结构严谨，音韵和谐，是李白律诗中的佳作。 （四）【文题解读】 “送友人”这一诗题简洁明了地揭示了诗歌的主题——送别朋友。“送”字点明了事件的性质，即一次送别行为；“友人”则明确了送别的对象，是诗人的朋友，而非亲人或其他关系。题目没有具体指明送别的友人是谁，也未点明送别的地点与缘由，这为诗歌内容的展开留下了广阔的空间，使得诗歌的情感表达更具普遍性，能够引发不同时代读者的共鸣。通过这个平实的题目，诗人将重点放在了抒发离别之情上，而非具体事件的记述。 （五）【结构思路】 全诗结构清晰，层次分明，遵循了送别诗常见的叙事抒情逻辑。首联“青山横北郭，白水绕东城”以对仗工整的笔法勾勒出送别地点的自然环境，青山白水，色彩明丽，动静结合，为全诗奠定了开阔而略带感伤的基调。颔联“此地一为别，孤蓬万里征”由景入事，直接点明离别主题，用“孤蓬”这一传统意象比喻友人即将开始的远行，暗示了前路的漂泊不定。颈联“浮云游子意，落日故人情”是全诗情感抒发的核心，巧妙运用“浮云”象征游子行踪的无定，以“落日”隐喻送别者依依不舍的深情，情景交融，意境深远。尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”则聚焦于离别瞬间的特写，通过“挥手”的动作和“班马”的悲鸣，将离别的伤感情绪推向高潮，言有尽而意无穷。 （六）【行文线索】 本诗的行文线索是诗人送别友人时情感与景物交织的流动过程。线索的开端是送别地点的景物描绘（青山、白水），由景自然引出离别事件（一为别），进而触发对友人前途的想象与担忧（孤蓬万里征）。情感线索随之深化，由外在事件转入内心情感的抒发（游子意、故人情），借助自然意象（浮云、落日）使抽象的情感变得具体可感。最后，线索收束于离别的具体场景（挥手、马鸣），以声衬静，以动写情，完成了从环境渲染到事件叙述，再到情感升华，最终归于细节描摹的完整情感历程。整首诗的情感线索与景物线索紧密融合，层层递进。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家轻声朗读诗歌，并圈画出诗歌中描绘了哪些景物？这些景物共同构成了一幅怎样的画面？这幅画面给你怎样的感觉？ 回答预设：诗中描绘的景物有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“班马”。这些景物共同构成了一幅城外送别的画面：青翠的山峦横亘在北边的外城，清澈的河水环绕着东城流淌，友人像孤蓬一样即将远行万里，天边浮云飘荡，夕阳缓缓西下，临别时双方的马儿也发出萧萧长鸣。这幅画面既有山水相依的静美，又蕴含着离别在即的动感与伤感，整体感觉是开阔明朗中带着淡淡的惆怅和不舍。 教师点评：同学们找得很准确，分析得也很好。能够注意到景物不仅有静态的青山白水，还有动态的绕城流水、飘荡孤蓬、浮云落日和鸣叫的马儿，这说明大家初步读懂了诗歌通过景物营造氛围的手法。这幅画面为抒发离别之情做了很好的铺垫。 问题2 教师引导：再读诗歌，请大家思考，诗中哪一联直接点明了这是一首送别诗？诗人用哪个意象来比喻远行的友人？这个比喻有什么样的表达效果？ 回答预设：诗中颔联“此地一为别，孤蓬万里征”直接点明了送别主题。诗人用“孤蓬”来比喻远行的友人。“蓬”是一种草本植物，秋后干枯，容易被风卷起，飘转无定。用“孤蓬”作比，形象地写出了友人离别后，即将像断根的蓬草一样，踏上万里征程，前途漂泊不定、孤寂无依的状态，生动地传达出诗人对友人旅途艰辛的深切关心和牵挂。 教师点评：分析得非常到位！“孤蓬”确实是理解诗人情感的一个关键意象。大家能联系“蓬”本身的特点来解释其比喻意义，说明已经具备了通过意象解读诗歌情感的能力。这个比喻既贴切又蕴含深情。 问题3 教师引导：颈联“浮云游子意，落日故人情”是千古名句，请同学们谈谈，你从这两句诗中读出了诗人怎样的情感？“浮云”和“落日”这两个意象分别代表了什么？ 回答预设：从这两句诗中，我读出了诗人与友人之间深厚的情谊和离别时复杂难舍的情感。“浮云”象征着远行友人的心意，就像天空中的浮云一样飘忽不定、行踪难测，表达了游子前路未知、身不由己的漂泊之感；“落日”则象征着送行的诗人（故人）的情意，如同缓缓西沉的落日，蕴含着对友人依依不舍、缠绵悱恻的深情。这两句诗将抽象的情感具象化，情景交融，意境深远。 教师点评：大家的理解非常深刻！能够准确把握“浮云”与“游子”、“落日”与“故人”之间的对应关系，并阐释其象征意义，这对于初步阅读来说是非常可喜的收获。这两句诗的确将离别之情提升到了一个非常高超的艺术境界。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：首联“青山横北郭，白水绕东城”中，“横”与“绕”两个动词的运用有何精妙之处？它们共同勾勒出怎样的画面感？ 教师引导：同学们，请大家反复诵读这两句诗，特别注意“横”和“绕”这两个字。想象一下，如果换成“立”或“流”，表达效果会有什么不同？这两个动词分别赋予了青山和白水怎样的动态和情态？ 回答预设：学生可能回答：“横”字写出了青山的雄伟与静穆，仿佛一道天然的屏障，横亘在城北，给人一种坚定、安稳的感觉；“绕”字则描绘了白水的蜿蜒流淌、依依不舍之态，仿佛在眷恋着这座城。一静一动，一“横”一“绕”，相互映衬，共同构成了一幅色彩清丽（青山、白水）、动静结合、开阔而富有生机的城外送别图景，为离别设定了一个既壮美又略带惆怅的背景。 教师点评：分析得非常细致到位！确实，“横”字凸显了山的沉稳力量感，“绕”字则传神地表现了水的柔美与缠绵。这两个动词的精准运用，不仅勾勒出空间的层次感和画面的生动性，更在不经意间为全诗的离别主题奠定了情感基调——既有友情的厚重如山，又有离别时的依依如水。 问题2：颈联“浮云游子意，落日故人情”是千古名句，请赏析其中“浮云”与“落日”这两个意象的深刻内涵及其表达效果。 教师引导：请大家思考，在中国古典诗歌中，“浮云”和“落日”通常被赋予怎样的象征意义？李白在此处将它们与“游子意”、“故人情”联系起来，产生了怎样奇妙的艺术效果？ 回答预设：学生可能回答：“浮云”飘忽不定，象征着游子（即将远行的友人）前途未卜、行踪不定的境况和内心漂泊无依的感受；“落日”缓缓西沉，暮色苍茫，象征着送行的诗人（故人）如同落日依恋大地般，对友人充满不舍、牵挂的深情。诗人将抽象难言的离情别绪，寄托于具体可感的自然景物，使得游子的漂泊意和故人的惜别情变得形象可触，意境开阔而情感深沉，对仗工整，读来余味无穷。 教师点评：理解得非常深刻！这正是古典诗歌“寓情于景，情景交融”的典范。诗人巧妙选取“浮云”、“落日”这两个极具表现力的意象，以景喻情，化虚为实，将友人远行时的茫然与诗人送别时的惆怅渲染得淋漓尽致，极大地增强了诗歌的感染力和含蓄美。 （二）【手法探究】 问题1：颔联“此地一为别，孤蓬万里征”运用了何种修辞手法来表现离别？请分析其表达作用。 教师引导：同学们，请注意“孤蓬”这个词。它本意是什么？在这里又指代什么？这种用法有什么特点？它如何加深了我们对离别情境的理解？ 回答预设：学生可能回答：这里运用了比喻的修辞手法。诗人将即将远行的友人比作“孤蓬”。“蓬”是一种草本植物，秋枯根断，随风飘飞无定，常用来象征漂泊在外的旅人。加上一个“孤”字，更突出了友人旅途的孤独无依、前程的渺茫未知。这个比喻形象而贴切，瞬间将抽象的“离别”和“远行”转化为一幅具体、苍凉的画面，极大地强化了离别的伤感和对友人前途的深切关怀。 教师点评：准确地点明了比喻手法及其作用。“孤蓬”这个意象的选用，非常符合友人远行的特征，它使离别的哀伤和对友人的牵挂变得具体可感，让我们仿佛看到了友人孑然一身、浪迹天涯的背影，感受到了诗人心中那份沉甸甸的担忧与不舍。 问题2：尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”在抒情方式上有何独特之处？试分析“班马鸣”这一细节描写的艺术效果。 教师引导：请大家思考，离别的高潮时刻，诗人没有直接写自己如何泪流满面或千叮万嘱，而是写了什么？马的鸣叫声在这里起到了什么作用？这是一种怎样的写作技巧？ 回答预设：学生可能回答：尾联的独特之处在于借物抒情（或侧面烘托）。诗人没有直接宣泄内心的离愁别绪，而是通过描写分别时，主客双方的马儿也仿佛不忍离别而萧萧长鸣这一细节，来间接地、含蓄地表达诗人与友人之间那种难分难舍的深厚情谊。马的鸣叫是动物本能，但诗人赋予其人的情感，觉得它们也懂得离别之苦，这就使得离别的情感更加浓郁、更加动人，所谓“离情别绪，马犹如此，人何以堪”，达到了言有尽而意无穷的艺术境界。 教师点评：分析得十分精彩！这正是中国古典诗歌追求含蓄蕴藉之美的体现。诗人避开直白抒情，选取“班马鸣”这一典型细节，借物写人，以马鸣衬人情，将离别的悲凉气氛推向高潮，让读者自己去品味和感受那无尽的离愁，比直接诉说更为深沉有力。 （三）【情感主旨】 问题1：这首诗表达了诗人送别友人时怎样复杂的情感？请结合诗句具体分析。 教师引导：通读全诗，体会诗人在描绘景物和叙述事件的过程中，融入了哪些具体的情感？这些情感是单一的吗？还是交织在一起的？ 回答预设：学生可能回答：这首诗表达的情感是复杂而深沉的。首先有对友人的深切关怀和牵挂，如对友人如“孤蓬”般万里远征的担忧；其次有浓烈的惜别不舍之情，如“白水绕东城”的依恋、“落日故人情”的比喻、以及“萧萧班马鸣”的烘托；同时，诗歌开篇“青山白水”的明丽景色，以及全诗语言虽带伤感却并不萎靡，反而有一种开阔的气象，又透露出诗人对友情的珍视和离别时虽然伤感却并不颓废的豁达胸襟。是惜别、牵挂、担忧与豁达等多种情感的融合。 教师点评：概括得非常全面且深刻！李白的送别诗往往情感充沛而不陷于哀伤，这首诗正是如此。他既真挚地表达了离别的愁绪，又以其豪放洒脱的个性，将这份离愁置于青山白水、浮云落日的壮阔背景之下，使得诗歌的情感基调哀而不伤，悲而能壮，展现了盛唐诗人特有的精神风貌。 问题2：你认为这首诗的核心主旨是什么？它仅仅是一首普通的送别诗吗？它超越了个人情感，体现了怎样的普遍意义？ 教师引导：思考一下，这首诗之所以能流传千古，打动一代又一代的读者，仅仅是因为它写了个人的离别之情吗？它是否触及了人类某种共同的情感体验或价值追求？ 回答预设：学生可能回答：这首诗的核心主旨是歌颂真挚深厚的友情，并表达对人生离别的深刻体验。它不仅仅是一首普通的送别诗。它超越了具体的个人和事件，触及了人类普遍存在的离别情感，以及面对离别时，既有深情眷恋、又有对前行者祝福的复杂心理。它体现了友情的珍贵、人生的聚散无常，以及在这种无常中，人性中对真挚情感的坚守和珍视。这种情感是具有普遍性和永恒性的，因此能引起广泛共鸣。 教师点评：升华得非常到位！的确，这首诗的伟大之处在于，它通过一次具体的送别，深刻地表达了人类共通的、关于友情、离别和人生际遇的永恒主题。它让我们看到，即使在伤感的离别中，依然可以有壮美的风景和豁达的胸怀，这种对美好情感的讴歌和对人生况味的深刻体察，正是其艺术魅力历久弥新的关键所在。 九、【拓展迁移】 拓展1：李白的送别诗常以自然景物寄托情感，如《送友人》中“青山横北郭，白水绕东城”以工整的对仗勾勒离别场景。请对比阅读王维《送元二使安西》（“渭城朝雨浥轻尘”），分析两首诗在借景抒情手法上的异同，并思考唐代送别诗为何多选用“落日”“浮云”等意象？要求结合诗句具体分析，字数不少于200字。 拓展2：古人送别时常以“班马鸣”“孤蓬”等意象渲染离愁，而现代告别方式（如微信、高铁站送行）已大不相同。请结合生活体验，以“数字时代的告别”为主题，写一段300字左右的随笔，探讨科技如何改变情感表达方式，并反思传统诗词中的离别情感在当今是否仍有共鸣。 设计意图：通过对比阅读深化对唐诗艺术手法的理解，培养意象分析能力；结合现实生活引导学生关注传统文化与现代生活的联系，提升思辨与表达能力。 十、【课后任务】 1. 情景改写：将《送友人》改写成一篇现代校园告别场景的微型小说，保留原诗意象（如“浮云”“落日”），需体现人物对话与心理描写，字数400字左右。 1. 跨学科探究：结合历史课本中唐代交通与通信知识，分析李白时代“万里征”的艰难程度，并以表格形式对比古今离别方式的差异，附200字结论说明科技对人际情感的影响。 十一、【板书设计】 送友人 意象：青山白水（空间）—孤蓬浮云（漂泊）—落日班马（离情） 情感：豁达中见深沉，自然中寓真情 手法：对仗工整，借景抒情 十二、【教学反思】 本节课以意象分析为核心，学生能准确抓取“孤蓬”“浮云”等关键词，但对“班马鸣”的以声衬寂手法理解不足，需补充类似案例（如“蝉噪林逾静”）强化对比鉴赏。拓展迁移环节中，现代告别方式的讨论激发了学生兴趣，但部分学生未能深入比较古今情感表达的差异，后续可引入短视频等多媒体资源增强直观体验。整体上，诗歌朗读与画面想象环节效果显著，未来可尝试让学生绘制诗意地图，进一步融合艺术与文学思维。 2 学科网（北京）股份有限公司 $