送杜少府之任蜀州（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

送杜少府之任蜀州 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：通过反复诵读，准确理解并积累诗中关键意象（如“城阙”、“三秦”、“五津”、“歧路”等）的含义，品味诗歌凝练而富有表现力的语言，初步感知五言律诗的音韵节奏特点，提升古诗文语感和鉴赏表达能力。 1. 思维发展与提升：梳理诗歌的叙事与抒情线索，分析诗人是如何从地理空间的描绘转入内心情感的抒发，并运用对比（如“天涯”与“比邻”）、劝慰等手法表达豁达胸襟的，培养学生的逻辑思维和形象思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：感受诗歌所描绘的壮阔送别场景，体会诗中蕴含的豪迈气概和真挚友情，领悟“海内存知己，天涯若比邻”所展现的积极乐观的人生态度和开阔意境，提升对古典诗歌意境美、情感美的鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：了解本诗作为初唐送别诗代表作的时代背景，认识其不同于前朝送别诗哀伤缠绵的独特格调，理解其中体现的盛唐气象的萌芽，增进对中华优秀传统文化中友情观、人生观的理解与认同。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生准确理解诗歌字面意思，特别是首联通过“辅”和“望”两个字勾勒出的宏大空间感，为理解诗意奠定基础。 深入赏析“海内存知己，天涯若比邻”这一千古名句，把握其作为全诗核心所表达的乐观豁达的离别之情，体会其超越时空的哲理意味和积极向上的情感力量。 （二）教学难点 理解诗人如何将“同是宦游人”的身份认同感与对友人的劝慰之情自然结合，体会诗中蕴含的复杂情感：既有离别的怅惘，更有豁达的勉励。 结合作者王勃所处的初唐时代背景，引导学生理解本诗为何能一扫送别诗的悲戚之音，初步感受其昂扬向上的精神风貌与盛唐诗歌气象的关联。 三、【教材分析】 《送杜少府之任蜀州》是初唐诗人王勃的一首经典送别诗，入选本单元旨在引导学生感受中华优秀传统文化的魅力。本诗以壮阔的地理意象开篇，一扫传统离愁别绪的哀婉之气，以“海内存知己，天涯若比邻”的豪迈情怀，表达了真挚深厚的友情和乐观豁达的人生态度。作品语言凝练，对仗工整，意境高远，完美体现了初唐诗歌昂扬向上的精神风貌。学习本诗，有助于学生初步掌握鉴赏古典诗歌的基本方法，体会诗歌的韵律美与意境美，理解诗人如何将个人情感升华为一种积极向上的精神力量，从而涵养性情，提升审美情趣。 四、【学情分析】 八年级学生已经接触过一些浅易的古诗，具备初步的朗读和背诵能力，能够理解诗歌字面的基本意思。他们对友情主题有切身的生活体验，容易被诗中真挚的情感所打动，能够初步感受到诗歌的韵律之美。然而，学生尚处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对诗歌中凝练的语言、丰富的意象以及深刻哲理的理解存在困难。其核心学习要点是理解诗歌内容，体会诗人与友人离别时复杂而豁达的情感。教学难点在于引导学生品味“城阙辅三秦”等意象的雄浑壮阔，并深入理解“天涯若比邻”所蕴含的乐观精神与人生境界，实现情感的共鸣与升华。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解诗人王勃的生平、所处的初唐时代背景，以及“送别诗”这一诗歌类型的特点。同时，查找“蜀州”（今四川崇州）的地理位置，思考“宦游”的含义。 任务要求：将搜集到的关键信息（如诗人字号、代表作、文学成就，以及蜀州与长安的相对位置）整理成笔记，重点理解诗人与友人共同的“宦游”处境，为理解诗意奠定基础。 任务二：诵读感知，初步品味 任务内容：反复朗读诗歌三至五遍，力求读准字音、把握节奏。圈画出诗歌中的地名（如“三秦”、“五津”）和表达情感的关键词句（如“离别意”、“若比邻”），并在诗句旁批注自己的初步感受或疑问。 任务要求：诵读要流畅，初步体会诗歌的韵律美。圈画清晰，批注至少三处，例如，对“天涯若比邻”这句千古名句，可写下你对其含义的第一印象。 六、【课堂导入】 同学们，人生自古伤离别。在交通不便、音书难通的古代，一次分别可能就意味着永诀，因此，送别成了诗词中一个永恒的主题。今天，我们就来学习初唐天才诗人王勃的一首送别诗——《送杜少府之任蜀州》。这首诗却一扫离愁别绪的阴霾，显得格外豁达豪迈。尤其是“海内存知己，天涯若比邻”更是千古传唱。那么，王勃是如何做到这一点的？他究竟想对远行的友人表达怎样的情感？让我们一同走进这首诗，去感受那份穿越时空的知己之情与盛唐的博大胸怀。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 王勃，字子安，绛州龙门（今山西河津）人，唐代著名文学家。他与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，且位列其首。王勃自幼聪慧过人，才华横溢，六岁能文，被誉为“神童”。其文学创作主张革新，力图摆脱六朝以来浮艳绮靡的文风，作品内容充实，风格清新刚健，对唐代诗文的健康发展起到了重要的推动作用。其代表作有《滕王阁序》《送杜少府之任蜀州》等，其中“海内存知己，天涯若比邻”更是千古传诵的名句。可惜王勃英年早逝，在南下探父途中渡海溺水，惊悸而亡，年仅二十七岁。 （二）【写作背景】 这首诗的创作时间大约在唐高宗总章年间（668-670）。当时王勃在长安任职，其友人杜少府（少府为县尉的别称）将要离开京城，远赴蜀州（今四川崇州一带）任职。唐代士人常因求学、科举、仕宦等原因远离家乡，漫游或任职四方，友人之间的离别成为常态。蜀地距离长安路途遥远，且古时交通不便，山川阻隔，此次离别可能意味着相见无期。王勃与杜少府友情深厚，面对离别，心中自然充满不舍与牵挂。但他并未沉溺于悲伤，而是写下了这首意境开阔、格调高昂的送别诗，以豁达的胸怀安慰友人，也激励自己。 （三）【文体知识】 《送杜少府之任蜀州》是一首五言律诗。律诗是唐代成熟并盛行的近体诗的一种，有严格的格律要求。通常每首八句，每句五言或七言，分别称为五言律诗和七言律诗。律诗要求中间两联（即颔联和颈联）必须对仗工整，讲究平仄押韵，全诗押同一韵脚。这首诗是五言律诗发展早期的典范之作，虽然个别地方的对仗尚不如后世律诗那样精严，但其结构完整，音韵和谐，情感真挚，已经具备了律诗的基本特征，展现了初唐诗歌向盛唐诗歌过渡时期的风貌。 （四）【文题解读】 诗题“送杜少府之任蜀州”点明了诗歌的题材和内容。“送”字表明这是一首送别诗。“杜少府”是诗人的友人，姓杜，官职为少府（县尉）。“之任”即赴任、上任的意思。“蜀州”指友人将要前往任职的地点，即今天的四川崇州一带。整个诗题清晰地告诉我们，这首诗是王勃为送别一位姓杜的县尉友人前往蜀州任职而作的。通过诗题，我们可以预见到诗歌内容将围绕送别场景、离别之情以及对友人的劝慰与祝福展开。 （五）【结构思路】 全诗共八句，结构清晰，层层递进。首联“城阙辅三秦，风烟望五津”，以宏大的笔触勾勒出送别的地点和友人将去的方向，气象开阔，奠定了全诗豪迈的基调。颔联“与君离别意，同是宦游人”，由景入情，直接抒写离别时的感受，并以“同是宦游人”的身份来宽慰对方，表明彼此境遇相似，更能理解离别的无奈。颈联“海内存知己，天涯若比邻”，是全诗的核心与高潮，以理性的思考超越了感性的悲伤，道出了只要心意相通、友谊长存，即使远隔天涯也如同近邻一般的深刻哲理，情感由低沉转向高昂。尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”，紧承上联，进一步劝勉友人不要在分手的岔路口像那些多愁善感的青年男女一样泪湿衣巾，应以豁达乐观的态度面对离别，收束全诗，格调振作。 （六）【行文线索】 贯穿全诗的行文线索是诗人送别友人时情感的发展变化。诗歌从起笔时对壮阔空间的描绘，隐含着一丝对远行的担忧；随即转入直接表达离别的意绪，略带感伤；但很快情感发生转折，通过“同是宦游人”的共鸣进行自我宽解；进而升华出“天涯若比邻”的旷达情怀，情感变得积极昂扬；最后以劝慰友人莫作儿女之态作结，情感归于镇定和豪迈。这条情感线索由隐含的离愁，到略显低沉，再到振作高昂，最后坚定豁达，展现了诗人驾驭情感的非凡能力，也使诗歌具有了起伏跌宕的节奏感。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家自由朗读诗歌，并结合注释，尝试理解诗句的字面意思。思考一下，诗歌的首联“城阙辅三秦，风烟望五津”描绘了怎样的画面？它在全诗中起到了什么作用？ 回答预设：首联描绘了一幅壮阔的地理画卷。上句“城阙辅三秦”写的是送别之地长安，雄伟的长安城被辽阔的三秦大地护卫着，显得庄严而稳固。下句“风烟望五津”写的是友人将要前往的蜀州方向，举目远望，但见风烟渺渺，笼罩着岷江上的五个渡口，路途遥远且充满未知。这一联的作用在于，一方面点明了送别和远行的地点，交代了背景；另一方面，用“三秦”之壮阔和“五津”之渺远形成空间上的巨大张力，既暗示了离别之远，又以开阔的视野冲淡了离别的愁绪，为全诗奠定了雄浑豪迈的基调，而非一味伤感。 教师点评：同学们分析得很到位。确实，首联的宏大景象为这首送别诗定下了高远的格调，让我们感受到诗人胸襟的开阔。理解景物描写的作用，是把握诗歌情感基调的关键一步。 问题2 教师引导：请同学们再读诗歌，特别注意颔联和颈联。诗人是如何从表达离别之意过渡到“天涯若比邻”的豁达境界的？这其中体现了诗人怎样的情感变化？ 回答预设：诗人先是在颔联直接点出“离别意”，承认了离别的愁绪。但紧接着用“同是宦游人”来宽慰彼此：我们都是为了仕途而远离家乡、漂泊在外的人，对这种离别应该更能理解和释然。正是基于这种共同的身份和处境的理解，诗人在颈联才能自然而然地升华出“海内存知己，天涯若比邻”的千古名句。情感的变化是从承认离愁（离别意），到寻求共鸣与理解（同是宦游人），再到理性超越感伤（天涯若比邻），是一个从低沉到振作、从感性到理性的升华过程。这体现了诗人对友情的深刻理解和对离别的豁达态度。 教师点评：大家准确地把握了诗人情感发展的脉络。这种由情入理、层层递进的方式，使得劝慰格外有力，也展现了初唐士人积极向上的精神风貌。 问题3 教师引导：在初步理解了诗歌内容和情感的基础上，请大家尝试概括这首诗的主题思想。诗人通过这首送别诗，主要想表达什么？ 回答预设：这首诗的主题思想是，诗人以豪迈旷达的胸怀，抒写了与友人离别的深情厚谊，并劝慰友人不必为远别而悲伤。诗歌强调了真挚的友谊可以超越空间的阻隔，只要彼此心意相通，即使远在天涯也如同近邻一般。它一洗传统送别诗悲悲切切的感伤情调，代之以积极乐观的人生态度，表达了诗人对友情的珍视和对前途的信心，展现了初唐时期文人昂扬奋发的精神气概。 教师点评：概括得非常精炼。这首诗之所以成为千古绝唱，正是因为它超越了寻常的离愁别绪，唱出了充满力量和希望的歌声。理解这一点，对我们把握全诗的精神内核至关重要。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“城阙辅三秦，风烟望五津”这两句诗中的“辅”和“望”字有何精妙之处？它们分别营造了怎样的意境？ 教师引导：同学们，请大家反复诵读首联，重点关注“辅”和“望”这两个动词。思考一下，诗人为何选用这两个字？它们分别从哪个视角进行描绘，又给我们带来了怎样的画面感和空间感呢？ 回答预设：学生可能回答：“辅”字形象地写出了长安城被辽阔的三秦大地护卫、拱托的雄伟气势，给人一种坚实、宏大的感觉，点明了送别的地点。“望”字则把视线从近处的长安引向远方的蜀州，一个“望”字跨越了千山万水，既写出了路途的遥远和迷茫（风烟弥漫），也表达了诗人对友人前路的关切与牵挂，虚实结合，意境开阔。 教师点评：分析得非常到位！这位同学准确地抓住了“辅”字的护卫、拱托之意，点出了送别地的雄伟；对“望”字的分析更是精彩，不仅看到了空间的跨越和景物的迷茫，更体会到了其中蕴含的深情凝视与不舍，很好地理解了诗人用词的精准与意境的营造。 问题2：如何理解“与君离别意，同是宦游人”所表达的情感？它与一般的离别诗情感有何不同？ 教师引导：请大家结合诗句和注释，思考一下“同是宦游人”这句话的深层含义。诗人在这里强调彼此的相同处境，是想表达一种怎样的离别情绪？是更加伤感了，还是有所排解？ 回答预设：学生可能回答：这句诗的意思是，我与你有着同样的离愁别绪，因为我们都是离家在外做官的人。这种共鸣使得离别之情不是单方面的伤感，而是相互的理解与慰藉。它不同于一般离别诗只渲染悲伤，这里有一种“同病相怜”的知己之感，在一定程度上冲淡了离别的愁苦，为下文更豁达的抒情做了铺垫。 教师点评：说得很好！同学们能够体会到“同是”二字所蕴含的共鸣与理解，认识到这种共情使得离别的情感更加复杂和深沉，不是单纯的哀伤，而是蕴含着相互安慰、彼此理解的意味，这正是此诗情感基调独特之处。 问题3：“海内存知己，天涯若比邻”为何能成为千古名句？它体现了诗人怎样的人生态度和胸襟？ 教师引导：这句诗如此广为传诵，其魅力究竟在哪里？请大家从情感、哲理以及它对传统离别诗情感的突破等角度来思考。 回答预设：学生可能回答：这句诗之所以经典，是因为它用极其凝练的语言，表达了一种超越空间距离的深厚友谊和乐观豁达的人生态度。只要天下有知心朋友存在，即使远隔天涯，也感觉像邻居一样近。它一扫离别诗常有的伤感、缠绵之气，变悲凉为豪迈，充满了积极向上的精神，展现了诗人宽广的胸襟和对友情的深刻理解，给予了人们巨大的精神慰藉和力量。 教师点评：总结得非常深刻！同学们不仅看到了诗句在情感上的慰藉作用，更点出了它对传统离别主题的革新意义，即用豪迈乐观取代了愁苦哀伤，体现了盛唐时期士人昂扬向上的精神风貌和旷达的胸襟。这种对真挚友情的坚定信念和对距离的超越，正是其永恒魅力所在。 （二）【手法探究】 问题1：这首诗在结构上是如何层层递进，从而引出“天涯若比邻”这一主旨的？ 教师引导：请同学们梳理一下全诗四联的内容，思考前三联是如何一步步铺垫，最终自然引出尾联的千古名句的？它们之间存在着怎样的逻辑关系？ 回答预设：学生可能回答：首联通过壮阔的景物描写点明送别地和目的地，营造出宏大的空间感，隐含离别。颔联直接抒发离别之情，但用“同是宦游人”来寻求共鸣，稍作宽解。颈联则进一步升华，跳出个人境遇，从更广阔的“海内”视角来审视友情，提出只要心意相通，天涯也不过如咫尺之邻，彻底超越了离别的悲伤。尾联顺势而下，劝慰友人不要像小儿女一样哭泣，与颈联的豪情相呼应。结构上由景入情，由情入理，层层推进，逻辑严谨。 教师点评：分析得很有条理！同学们能够清晰地把握住诗歌情感发展的脉络，从点明离别，到共情宽慰，再到哲理升华，最后劝勉作结，看到了诗人是如何有步骤地将情感从个人的离愁别绪引向豁达超脱的境界的，这对于理解诗歌的整体构思非常重要。 问题2：诗中运用了怎样的抒情方式？是直接抒情还是间接抒情？请结合诗句具体分析。 教师引导：请大家判断一下，这首诗主要是通过什么方式来抒发情感的？是直接说出自己的感情，还是借助景物、事件等来间接表达？ 回答预设：学生可能回答：这首诗综合运用了直接抒情和间接抒情。首联“城阙辅三秦，风烟望五津”是借景抒情，通过描绘雄浑苍茫的景物间接渲染了离别的氛围。颔联“与君离别意，同是宦游人”和颈联“海内存知己，天涯若比邻”则是直接抒发诗人内心的离愁别绪和豁达胸襟。尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”是直接劝慰。整体上以直接抒情为主，但景物的铺垫为抒情奠定了坚实的基础。 教师点评：概括得很准确！同学们能够区分出直接抒情与间接抒情在诗中的具体表现，并且认识到二者是相辅相成的。壮阔的景物为豪迈的情感提供了载体，而直抒胸臆又使情感表达得更加鲜明强烈。 问题3：请赏析尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”的劝慰艺术及其与全诗主旨的关联。 教师引导：诗歌的结尾往往是点睛之笔。思考一下，诗人为什么要用“歧路”指代分别？劝友人不要像“儿女”一样哭泣，这样的劝慰有什么特点？它与颈联表达的核心思想有什么关系？ 回答预设：学生可能回答：“歧路”指岔路口，形象地代表了分别的时刻。诗人劝慰友人不要在分别时像那些感情脆弱的青年男女一样哭哭啼啼。这种劝慰非常有力，因为它是建立在颈联“天涯若比邻”那深刻而豁达的认知基础上的。既然知己之心可以超越地理的阻隔，那么分别时的伤感自然就显得多余和不必要了。尾联的劝慰是对颈联哲理的具体实践和最终落实，使得全诗的豪迈之情得以完美收束，避免了空泛的说理，显得情深意长而又洒脱豪放。 教师点评：理解得非常透彻！同学们能够将尾联的劝慰与颈联的哲理紧密联系起来，看到前者是后者的自然延伸和行为指导，这就把握住了诗歌内在的情感逻辑。这样的结尾确实使得全诗的主题更加突出，格调更加高昂。 （三）【情感主旨】 问题1：这首诗表达了诗人对友人怎样的情感？请结合具体诗句进行分析。 教师引导：通读全诗，你能感受到王勃对即将离别的杜少府怀有怎样的感情？是单一的惜别之情，还是包含了更复杂的情感？ 回答预设：学生可能回答：这首诗表达了诗人对友人深厚而复杂的情感。其中有因离别而产生的惜别之情（“与君离别意”），有对友人前路艰辛的牵挂与担忧（“风烟望五津”），更有对友人的深刻理解与共鸣（“同是宦游人”）。最重要的是，诗人以一种极其旷达的态度来表达这份友情，强调精神上的契合可以超越空间的距离（“海内存知己，天涯若比邻”），并以此积极乐观地劝勉友人（“无为在歧路，儿女共沾巾”）。所以，情感是真挚、深厚而又豁达向上的。 教师点评：分析得很全面、很深刻！同学们没有停留在简单的“惜别”上，而是挖掘出了其中蕴含的牵挂、共鸣、劝勉以及超越离别的旷达之情，体会到了这首送别诗情感的丰富性和独特性。 问题2：与一般送别诗相比，王勃的《送杜少府之任蜀州》在情感基调上有何显著特点？这反映了诗人怎样的精神品格？ 教师引导：回忆一下你们学过的其他送别诗，比如王维的《送元二使安西》，比较一下它们在情感基调上有什么不同？王勃这首诗的独特之处在哪里？这种独特之处又体现了诗人什么样的品格？ 回答预设：学生可能回答：一般的送别诗多渲染离别的伤感、愁苦，氛围比较低沉，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。而王勃的这首诗却一反常态，情感基调豪迈旷达，乐观向上。它没有沉溺于离别的悲伤，而是用“天涯若比邻”的信念来宽慰友人，鼓舞人心。这反映了诗人豁达的胸襟、乐观的人生态度以及对真挚友情深刻的、超越形式的理解，展现出一种积极健康的格调和高远的精神境界。 教师点评：对比分析得很清晰！同学们能够通过比较，准确把握住本诗“豪迈旷达”这一核心情感特质，并由此上升到对诗人精神品格的探讨，认识到这首诗之所以千古传诵，不仅在于其艺术技巧，更在于它所传递的那种乐观豁达、积极向上的精神力量。 问题3：你认为“海内存知己，天涯若比邻”这一千古名句，对于今天的我们处理人际关系和面对离别有何启示意义？ 教师引导：这句诗诞生于一千多年前，但至今仍被人们广泛引用。请结合现实生活，谈谈你对这句诗现实意义的理解。 回答预设：学生可能回答：这句诗告诉我们，真挚的情谊（无论是友情还是其他）关键在于心灵的相通，而不在于物理距离的远近。在今天，虽然交通和通讯发达，但人们依然会面临各种形式的分别和距离。这句诗启示我们，要珍惜心灵相通的知己，即使相隔万里，现代技术也能让我们“若比邻”；更重要的是，它鼓励我们培养豁达的心态，不要因为暂时的分离而过度伤感，而应相信真挚的情感能够跨越时空。它教导我们重视精神层面的契合，追求高质量的人际关系。 教师点评：联系现实非常棒！同学们能够古为今用，从古诗中汲取智慧，认识到这句诗所蕴含的关于友情本质和对待离别态度的哲理，在当今时代依然具有重要的指导意义。它提醒我们关注情感的质量而非形式，培养乐观豁达的心境。 九、【拓展迁移】 拓展1 王勃在诗中写道“海内存知己，天涯若比邻”，这句诗道出了真挚友谊可以超越空间距离的哲理。请结合全诗内容，谈谈你对这句诗的理解。并联系自己的生活或阅读经验，思考在现代通讯技术如此发达的今天，这句诗是否依然具有现实意义？它带给我们的启示是什么？要求：结合具体事例进行分析，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读王勃的《送杜少府之任蜀州》与高适的《别董大》（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？）。两首诗同为送别诗，都提到了“知己”。请分析两首诗在情感基调、表现手法和诗人情怀上有何异同？你更欣赏哪一种送别情怀？为什么？要求：结合具体诗句进行分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生深入理解诗歌名句的深刻内涵，并将古典诗歌的智慧与现代社会生活相联系，培养学生的思辨能力和情感体悟能力。通过拓展任务2，借助对比阅读的方式，帮助学生感受不同诗人笔下送别诗的风格差异，体会盛唐诗歌的豁达气象，提升学生的诗歌鉴赏和比较分析能力。 十、【课后任务】 1. 情感体验与写作：假设你的好友即将转学到另一座城市，请你模仿《送杜少府之任蜀州》的风格，创作一首现代小诗或一段临别赠言送给你的朋友。要求能表达出真挚的友情和积极豁达的祝愿，字数不少于150字。 1. 文化传承与生活：留意并记录下生活中体现“天涯若比邻”现象的例子（如：与远方亲友的即时通讯、通过网络结识志同道合的朋友等），并思考这些现代方式与古人所向往的“比邻”之感有何异同。完成一份简单的观察报告，字数不少于200字。 十一、【板书设计】 送杜少府之任蜀州 王勃 地点：城阙（长安）——> 五津（蜀州） 情感：离别意 ——> 宦游情 哲理：海内知己，天涯比邻 劝勉：歧路莫沾巾（豁达、昂扬） 十二、【教学反思】 本节课围绕《送杜少府之任蜀州》一诗，重点引导学生体会诗人王勃在送别诗中表达的豁达胸襟和昂扬向上的精神。教学中，通过反复诵读和关键词句品析，学生能够较好地把握诗歌内容与情感基调，对“天涯若比邻”这一千古名句的哲理内涵有了初步理解。拓展迁移环节的设计，旨在打通古今，引导学生思考经典诗歌的当代价值，部分学生能结合自身经历进行有效联想和表达。对比阅读任务激发了学生的探究兴趣，但在分析诗歌艺术手法的差异时，部分学生的表述还不够精准，需要在今后的教学中加强赏析方法的指导。课后任务注重语文与生活的联系，形式较为多样，兼顾了文学性与实践性，有助于学生将课堂所学内化为自身素养。整体来看，教学目标基本达成，如何进一步引导学生从“理解”走向“鉴赏”和“创造”，是后续教学需要持续关注的重点。 2 学科网（北京）股份有限公司 $