式微（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

式 微 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：反复诵读诗歌，读准字音节奏，理解“式微”“胡”“微”“中露”“泥中”等关键词语的含义，感知《诗经》重章叠句的语言形式特点，积累文言词汇，提升古诗文语感与诵读能力。 1. 思维发展与提升：通过对比、联想、质疑等方式，探究诗歌以设问起笔、含蓄表达情感的内在逻辑，理解诗歌所创设的特定情境与人物处境，培养形象思维与初步的推理分析能力。 1. 审美鉴赏与创造：感受诗歌简洁凝练的语言、重章复沓的韵律之美，体会其通过环境烘托（如“中露”“泥中”）所营造的艰辛氛围与含蓄深沉的情感，激发对古典诗歌音韵美、意境美的欣赏与热爱。 1. 文化传承与理解：了解《诗经》作为我国现实主义诗歌源头的重要地位及其“饥者歌其食，劳者歌其事”的传统，初步感知古代劳动人民的艰辛与情感表达方式，增强对中华优秀传统文化的认同感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 准确理解诗歌字词含义，特别是“式微”“胡”“微”等虚词实词的用法，以及“中露”“泥中”的象征意味，疏通诗意。 把握诗歌重章叠句的结构特点，体会其回环往复、层层递进的表达效果与韵律美感。 （二）教学难点 深入理解诗歌含蓄委婉的表达方式，探究“胡不归”这一核心设问背后所隐含的复杂情感（如怨怼、无奈、坚持等），以及“微君之故”“微君之躬”所体现的特定人物关系与社会背景。 引导学生跨越时代隔阂，体会诗歌所反映的古代劳役者的生存状态与内心世界，实现与古人的情感共鸣。 三、【教材分析】 《式微》是《诗经·邶风》中的一首著名诗作，收录于初中语文教材中。本单元旨在引导学生初步接触并了解我国古代诗歌的源头——《诗经》，感受其朴素而真挚的艺术魅力。这首诗以重章叠句的形式，通过“式微式微，胡不归”的反复咏叹，以及“中露”“泥中”等具体意象，真切地表达了服役者在恶劣环境中劳作、有家难归的悲苦与怨愤。作品语言凝练，节奏鲜明，情感直率，典型地反映了《诗经》的现实主义精神和民歌特色。学习本诗，能让学生直观感知古代劳动人民的生存状态，体会诗歌中蕴含的深沉情感，初步理解赋、比、兴等传统表现手法，为后续深入学习古典诗歌奠定基础。 四、【学情分析】 初中阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对生动具体的形象和强烈直白的情感易于接受和感知。他们已经具备了一定的古诗阅读基础，能够借助注释初步理解浅易文言诗句的大意。《式微》诗句简短，句式重复，内容贴近生活，容易引发学生对于“归家”这一朴素情感的共鸣。学生学习本诗的兴趣点在于其朗朗上口的韵律和直抒胸臆的情感表达。教学的核心在于引导学生在反复诵读中体会重章叠句的表达效果，抓住“胡不归”这一核心追问，理解主人公的处境与情感。可能的难点在于如何结合时代背景，将“君之故”“君之躬”与服役者的悲苦命运联系起来，从而更深层地体会诗歌的社会意义，而非仅仅停留在思乡的表层理解。 五、【课前任务】 任务一：查阅背景，感知诗韵 任务内容：查阅《诗经》的基本文学常识，了解“国风”的特点及《邶风》的地域背景。利用工具书或网络资源，初步理解“式微”一词的含义。朗读全诗，注意节奏和韵律。 任务要求：将查阅到的关键知识点（如《诗经》的“风雅颂”、“赋比兴”）进行简要记录。朗读需流利，能初步体会诗歌的韵律感，并思考标题“式微”与诗歌内容有何关联。 任务二：疏通文意，提出疑问 任务内容：结合课文注释，尝试口头翻译诗句大意。用笔圈出自己不理解的词语（如“胡”、“微”、“中露”、“躬”），并在诗句旁批注阅读时的初步感受或产生的疑问。 任务要求：翻译不求字字精准，但需理解基本情节。批注应写出真实困惑，例如“诗人为何反复追问‘胡不归’？”“‘中露’和‘泥中’暗示了怎样的处境？”至少提出3个有价值的问题。 六、【课堂导入】 同学们，是否曾有过这样的体验：天色渐暗，暮色四合，劳作一天的人们纷纷踏上归途。然而，在两千多年前的《诗经》中，却有人在这“式微”的黄昏里，发出了一声声沉重的叹息与追问——“式微式微，胡不归？”今天，就让我们一同走进《邶风·式微》，聆听这穿越时空的叩问，感受诗中那份深切的辛劳与情感。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作品简介】 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌，共305篇，又称“诗三百”。《诗经》在内容上分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”是各诸侯国的土风歌谣，是《诗经》中的精华部分，反映了劳动人民真实的生活和情感；“雅”是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多为歌颂祖先功业。《诗经》广泛运用赋、比、兴的表现手法，开创了中国古典诗歌现实主义的优良传统，对后世文学产生了深远的影响。《式微》选自《诗经·邶风》，“邶风”是流传于邶地（今河南淇县以北至汤阴县一带）的民歌。 （二）【创作背景】 《诗经》中的“国风”部分，大多是民间歌谣，反映了当时社会生活的各个方面。《式微》一诗产生的具体年代已不可详考，但从其内容和情感基调来看，当属春秋时期社会动荡、诸侯争霸背景下的产物。当时，频繁的战争、繁重的徭役使得百姓生活困苦，许多下层劳动者被迫长期在外服役，无法归家，饱受艰辛。这首诗正是以一位服役者的口吻，发出对劳役生活的怨愤和对归家的渴望，真实地反映了当时底层人民所承受的苦难，表达了他们对和平安宁生活的向往。 （三）【文体知识】 《式微》是一首四言古诗。四言诗是指每句由四个字构成的诗歌形式，在《诗经》中最为常见，是早期诗歌的典型句式。这首诗篇幅短小，语言凝练，重章叠句，回环往复，具有鲜明的民歌特色。重章叠句是《诗经》中常用的艺术手法，即上下章句法结构基本相似，只在关键处更换个别字词，以达到反复咏叹、深化情感、增强节奏感和音乐美的效果。本诗两章结构相似，情感层层递进，充分体现了这一特点。 （四）【文题解读】 “式微”本义是天色昏暗、暮色降临的意思，“式”是发语词，无实义，“微”指昏暗。诗中用“式微式微”起兴，借天色已晚、当归家休息的自然现象，引出“胡不归”的诘问，奠定了全诗哀怨、急切的感情基调。题目“式微”巧妙地运用了起兴手法，由景入情，情景交融，含蓄而深刻地表达了服役者日暮时分仍不得归家的痛苦与无奈，使诗歌意境深远，富有感染力。 （五）【结构思路】 全诗共两章，每章四句，结构整齐对称。第一章以“式微式微，胡不归？”的设问开篇，直接点明主题——天色已晚，为何不能回家？紧接着给出原因：“微君之故，胡为乎中露？”——若不是为了君主（或贵族）的缘故，我们怎么会身陷露水之中（受苦）？第二章结构与第一章完全相同，首句重复设问，强化情感，次句将原因稍作变化：“微君之躬，胡为乎泥中？”——若不是为了供养君主（或贵族）的身体，我们怎么会陷在泥泞之中？两章通过重复和微变，将服役者的怨愤之情表达得淋漓尽致，由“中露”到“泥中”，暗示劳役环境的恶劣与艰辛的加剧。 （六）【行文线索】 贯穿全诗的行文线索是服役者由景生情、自问自答的内心独白。诗歌以暮色起兴，触发情感；接着以“胡不归”的强烈诘问，直抒胸臆，表达归家的渴望与不能归的困惑；然后通过“微君之故”“微君之躬”的回答，揭示不能归家的直接原因——君主（或统治者）的劳役，将个人的痛苦与社会的根源联系起来。情感线索清晰：由景生情（触景生愁）→ 直抒胸臆（诘问归期）→ 揭示原因（怨刺不公），层层递进，情感愈发强烈。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家轻声朗读诗歌，注意节奏和韵律。思考一下，诗歌开头重复咏叹“式微式微，胡不归？”营造了一种怎样的氛围？表达了主人公什么样的心情？ 回答预设：诗歌开头重复“式微式微，胡不归？”，首先从黄昏暮色这一自然景象写起，“式微”一词渲染出一种昏暗、低沉、令人压抑的氛围。紧接着的“胡不归？”是发自内心的急切诘问。这种重复的咏叹，强化了天色已晚、理应归家却不得归的尖锐矛盾，生动地传达出主人公内心强烈的思归之情、久役不归的焦急、无奈以及由此产生的深深怨愤。 教师点评：同学们把握得很准确。能够从景物描写入手体会氛围，并联系主人公的处境分析其心情，这种由表及里的阅读方法很好。重章叠句确实增强了情感的抒发。 问题2 教师引导：请同学们再读诗歌，圈画出诗中表明主人公“不归”原因的关键词句。想一想，主人公认为导致自己身处困境、有家不能回的根本原因是什么？ 回答预设：诗中表明“不归”原因的关键词句是“微君之故”和“微君之躬”。主人公明确指出，自己之所以“胡为乎中露”（为何在露水中受苦）、“胡为乎泥中”（为何在泥泞中挣扎），都是因为“君”的缘故。“君”在这里可以理解为君主、贵族或统治者。主人公将个人的苦难直接归因于统治阶层施加的繁重劳役，表达了对这种社会现实的不满和控诉。 教师点评：很好，大家找到了诗歌的核心句。能够抓住“君”这个关键词，并理解其象征意义，说明大家已经触及了诗歌批判现实的内涵。这体现了《诗经》现实主义的精神。 问题3 教师引导：诗歌两章结构相似，但在表达上略有变化。请同学们对比一下两章的后两句，看看“中露”和“泥中”这两个词语的变换，有什么深意？这使诗歌的情感产生了怎样的变化？ 回答预设：两章后两句的变化在于劳作环境从“中露”（露水中）变为“泥中”（泥泞里）。“露水”可能暗示服役者早起晚归，备受风霜雨露之苦；“泥中”则进一步描绘了劳作环境的更加恶劣和污浊，象征着苦难的加深和处境的更加艰难。这种词语的变换，不仅仅是场景的简单转换，更是情感上的递进和深化，表明劳役无休无止，痛苦日益加重，从而使主人公的怨愤之情更加强烈，对统治者的控诉也更加有力。 教师点评：分析得非常到位！同学们注意到了细节的变化，并能体会其背后的情感递进。这说明大家已经初步感受到了《诗经》语言精炼而意蕴丰富的特点。这种比较阅读的方法值得提倡。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：诗歌开篇“式微式微，胡不归？”运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？ 教师引导：同学们，请反复诵读诗歌的开头两句，注意“式微”一词的重复出现，以及“胡不归”这一问句的形式，思考这种表达方式在音韵和情感上带给我们怎样的感受。 回答预设：学生可能回答：运用了反复和设问的修辞手法。“式微式微”的重复，强调了天色已晚、光线昏暗的情景，营造出一种压抑、紧迫的氛围；“胡不归”是明知故问，引出了下文对不归原因的诉说，使诗歌在一开始就充满了强烈的情感张力，能立刻抓住读者的注意力。 教师点评：分析得很准确。反复手法的运用，确实强化了天色渐晚、环境恶劣的意象，而设问则巧妙地将外在的自然景象与内心的情感疑问结合起来，为全诗奠定了深沉、哀婉的基调，让我们仿佛能听到诗中主人公那一声声饱含辛酸与无奈的追问。 问题2：“微君之故，胡为乎中露？”和“微君之躬，胡为乎泥中？”这两句在表达上有什么异同？ 教师引导：请大家对比阅读诗歌的第二章，看看这两句诗在句式、用词和情感表达上有哪些相似之处，又有什么细微的差别。 回答预设：学生可能回答：这两句诗句式结构完全相同，都是先说明原因“微君之故/躬”，再提出疑问“胡为乎中露/泥中”，形成了回环往复的韵律美。不同之处在于，“中露”指的是露水之中，可能暗示劳作的艰辛与环境的潮湿；“泥中”则更进一步，描绘了陷于泥泞的困境，程度似乎更深，更能体现服役者的痛苦与不堪。 教师点评：观察得非常细致。这种重章叠句的写法是《诗经》的典型特点，通过关键词的替换，在重复中推进情感，使得情感的表达层层递进，更加深沉动人。“中露”到“泥中”的转换，形象地展现了劳役之苦的加剧，将主人公的怨愤与辛酸表达得淋漓尽致。 【设计意图】 引导学生关注诗歌的语言形式，体会反复、设问、重章叠句等修辞手法和表达方式的艺术效果，感受《诗经》语言的韵律美和情感张力，从而提升对古典诗歌语言的感知和鉴赏能力。 （二）【意象意境】 问题1：诗歌中“式微”、“中露”、“泥中”这些意象共同营造了怎样的意境？ 教师引导：请同学们将这些词语所描绘的画面在脑海中组合起来，想象一下，这是一个怎样的时间、怎样的环境？身处其中的人会有怎样的感受？ 回答预设：学生可能回答：这些意象共同描绘了一幅昏暗、潮湿、泥泞的画面。天色昏暗，暗示时间已晚，本该是休息的时候；露水打湿了衣裳，双脚陷在泥泞中，说明环境非常恶劣。整个意境是凄冷、压抑、艰苦的，充满了辛劳和悲苦的气息，让人感受到诗中主人公无法归家的无奈和哀伤。 教师点评：概括得非常到位。这些意象不是孤立存在的，它们相互叠加，共同构建了一个具体可感、充满情感色彩的艺术空间。这个意境不仅交代了主人公所处的艰苦环境，更重要的是烘托和传递了他内心的悲苦、怨愤与深深的思归之情，达到了情景交融的艺术境界。 问题2：如何理解“胡不归”这一核心疑问所蕴含的复杂情感？ 教师引导：“归”是回到哪里？为什么“不归”？这个看似简单的疑问背后，包含了主人公哪些难以言说的情绪？ 回答预设：学生可能回答：“归”是回到温暖的家，回到正常的生活。之所以“不归”，表面原因是“微君之故”、“微君之躬”，即为了君主的事务或身体。但反复的追问，透露出的是极度的不情愿、委屈和怨愤。这其中既有对劳役生活的痛苦控诉，也有对迫使自己无法归家的统治者的含蓄抱怨，更饱含着对家园的深切思念和渴望。 教师点评：理解得很深刻。“胡不归”是全诗的情感枢纽，它凝聚了多种复杂的情感。这不仅仅是一个简单的疑问，更是一声饱含血泪的呐喊。它既是对不公命运的质问，也是对压迫者的控诉，同时深藏着对安宁生活的向往。这种含蓄而深沉的情感表达，正是《诗经》“哀而不伤，怨而不怒”风格的体现。 【设计意图】 通过分析诗歌中的核心意象和意境，引导学生学会从具体意象入手，感知和描绘诗歌的整体画面和氛围，深入体会意象背后所承载的丰富情感，培养学生对诗歌意境的想象能力和审美体验能力。 （三）【情感主旨】 问题1：这首诗表达了服役者怎样的思想感情？ 教师引导：请结合诗歌的具体词句，设身处地地体会诗中主人公的处境和心情，概括一下他所抒发的主要情感。 回答预设：学生可能回答：这首诗表达了服役者内心的痛苦、怨愤和强烈的思归之情。他们在天色已晚的恶劣环境中（露水、泥泞）辛勤劳作，有家不能回，内心充满了委屈和不满。他们将自己的不幸归因于“君”，表达了对统治者的抱怨，但更多的是抒发对繁重无期的劳役的厌倦和对家庭温暖、自由生活的深切渴望。 教师点评：总结得很全面。诗歌的情感基调是哀婉而沉痛的。它真实地反映了古代社会底层民众，特别是服役者的生存状态和内心世界。他们的情感是朴素而直接的，既有对现实苦难的控诉，也有对美好生活的期盼，这种真挚的情感跨越千年，依然能引起我们的共鸣。 问题2：如何理解这首诗的社会意义和“怨刺”精神？ 教师引导：这首诗仅仅是在表达个人的哀怨吗？它有没有更深层的社会含义？《诗经》中的这类作品被称作“怨刺诗”，如何理解这里的“刺”？ 回答预设：学生可能回答：这首诗不仅仅是个人的哀怨，它通过个人的遭遇，反映了当时社会普遍存在的劳役问题，揭露了统治者给人民带来的痛苦，具有广泛的社会意义。“刺”指的是讽刺、批评。这首诗没有直接、激烈地指责统治者，而是通过描写服役者的艰辛和哀怨，含蓄地表达了对社会不公的批评和讽刺，这是一种委婉的“怨刺”精神。 教师点评：分析得很有深度。的确，《式微》的价值不仅在于其艺术性，更在于其思想性。它像一面镜子，照见了古代社会的一个侧面，表达了被压迫者的心声。这种“怨刺”不是尖刻的咒骂，而是基于事实的、带有哀伤情绪的控诉，体现了《诗经》现实主义的优良传统和人民对公平正义的朴素追求。 【设计意图】 引导学生由表及里，从体会诗歌表层的情感入手，进一步探究其背后所反映的社会现实和历史内涵，理解《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，以及“怨刺诗”的社会批判价值，提升学生对文学作品思想深度的认识。 【教师总结】 《式微》一诗，篇幅虽短，却意蕴深厚。在语言上，它运用反复、设问、重章叠句等手法，形成了强烈的韵律感和情感张力。在意象意境上，通过“式微”、“中露”、“泥中”等意象，成功营造了凄苦、压抑的氛围，情景交融。在情感主旨上，它真切地表达了服役者的辛酸、怨愤与思归之情，并由此折射出当时的社会矛盾，体现了《诗经》现实主义的关怀和委婉的“怨刺”精神。学习这首诗，我们不仅要欣赏其艺术之美，更要体会其中蕴含的深厚的人文关怀。 九、【拓展迁移】 拓展1 《式微》中反复咏叹“胡不归”，描绘了劳役者身陷露水泥泞却不得归家的境遇。请结合诗句，分析诗中主人公“不归”的深层原因是什么？这种“不得归”的处境，反映了古代社会怎样的现实？要求：结合诗句中的“微君之故”“微君之躬”进行分析，字数不少于150字。 拓展2 对比阅读《诗经》中另一首反映征人思乡的诗《采薇》（节选：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”）。请思考：《式微》和《采薇》都表达了“归家”的渴望，但两首诗在情感基调和表达方式上有何不同？《式微》的直白呼告与《采薇》的以景衬情，各产生了怎样的艺术效果？要求：结合具体诗句进行比较分析，字数不少于200字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生从字面意思深入探究诗歌的社会内涵，理解《诗经》的现实主义精神。通过拓展任务2，借助对比阅读，让学生感受《诗经》中不同作品多样的艺术手法和情感表达，初步培养诗歌鉴赏和比较分析的能力。 十、【课后任务】 基础任务：有感情地背诵并默写《式微》。结合注释，用现代汉语将这首诗改写成一段情景交融的短文（不少于150字），注意保留原诗反复咏叹的特点和深沉的情感。 拓展任务（二选一）： 1. 主题探讨：诗中“胡不归”的追问，可以理解为对劳役、对困境、甚至对某种精神束缚的控诉。请以“现代生活中的‘式微’时刻”为题，写一段随笔（不少于200字），谈谈你在学习或生活中是否也有过类似“身不由己”的感受，并思考应如何面对。 1. 跨学科融合：查找资料，了解《诗经》“赋比兴”手法中“重章叠句”的特点。尝试运用这种手法，以“校园生活”为主题，创作一首简短的小诗（句式、字数可模仿《式微》），并简要说明你的创作意图。 十一、【板书设计】 式微 《诗经·邶风》 一问：胡不归？ → 缘由：微君之故（中露） 二问：胡不归？ → 缘由：微君之躬（泥中） 情感：苦役之怨 思归之切 手法：重章叠句 设问强化 十二、【教学反思】 本节课围绕《式微》展开教学，重点引导学生通过诵读体会诗歌节奏，理解诗歌内容，探究诗歌情感。教学中，学生能较快把握“劳役思归”的核心情感，对“重章叠句”手法也有初步感知。但在理解“微君之故”“微君之躬”所蕴含的无奈与怨悱时，部分学生因时代隔阂存在一定困难，需教师补充相关历史背景进行引导。拓展迁移环节的对比阅读激发了学生的思维活跃度，但如何更有效地指导学生进行精准的诗歌语言比较，仍是后续教学需要加强之处。课后任务设置体现了分层理念，兼顾基础与拓展，旨在巩固知识的同时，联结学生实际，激发创作潜能。整体来看，教学目标基本达成，但如何在有限的课时内更深入地引导学生品味《诗经》语言魅力，值得进一步思考。 2 学科网（北京）股份有限公司 $