24 石壕吏（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

石壕吏 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：通过反复诵读和品析，理解并积累文言词汇如“投”“逾”“一何”“已”“裙”等，把握叙事诗简洁凝练、寓情于叙事的语言特点，提升对古典诗歌语言的感知和初步鉴赏能力。 1. 思维发展与提升：梳理诗歌的叙事脉络和情节发展，分析老妇人陈述内容的内在逻辑与情感层次，通过合理想象补充故事细节，培养学生的逻辑思维、概括能力和创造性思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：感受诗歌所描绘的典型环境与老妇人这一人物形象，体会其悲惨遭遇中蕴含的深沉的悲悯之美与情感力量；品味诗歌结尾“如闻泣幽咽”“独与老翁别”等句含蓄蕴藉的审美效果，提升对古典诗歌意境美的鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：了解诗歌创作的时代背景，认识“安史之乱”给人民带来的深重灾难，体会诗人忧国忧民的崇高情怀，理解本诗作为“诗史”的价值，增强对中华民族苦难历史与优秀传统文化中人文精神的认识。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生准确理解诗歌内容，把握其叙事结构与情节发展，清晰概括“夜捉人”事件的全过程。 深入分析老妇人的致词内容，体会其家破人亡的悲惨遭遇以及复杂、痛苦而又无奈的心理活动，理解人物形象所承载的社会意义。 品味诗歌精炼传神的语言，特别是对差吏的侧面描写、老妇人致词的层次以及结尾的含蓄表达，感受杜甫沉郁顿挫的现实主义诗风。 （二）教学难点 理解诗歌寓褒贬于客观叙事的独特手法，体会诗人隐藏在冷静叙述背后的深沉情感，即对民生疾苦的深切同情和对黑暗现实的深刻揭露。 引导学生通过“吏呼一何怒”的嚣张气焰与“妇啼一何苦”的悲切无助的对比，以及老翁“逾墙走”、孙母“无完裙”等细节，深入感知战乱时代普通家庭的悲剧命运，从而深刻把握诗歌的主题思想。 三、【教材分析】 《石壕吏》是唐代伟大现实主义诗人杜甫的代表作之一，收录于初中语文教材。本诗是“安史之乱”时期社会现实的真实写照，属于叙事诗范畴。作品以第一人称视角，叙述了诗人夜宿石壕村时目睹官吏深夜抓丁、老妇一家悲惨遭遇的故事。诗歌通过简洁凝练的白描手法和鲜明的人物对话，深刻揭露了战乱给人民带来的深重灾难，表达了诗人对民生疾苦的深切同情和对统治阶层残暴的无声控诉。学习本诗，有助于学生了解杜甫“诗史”的创作特点，感受其沉郁顿挫的诗风，认识古代社会现实，培养悲悯情怀和社会责任感，同时提升对古典诗歌叙事艺术和语言表现力的鉴赏能力。 四、【学情分析】 初中学生已初步具备阅读浅易古诗文的能力，能够理解诗歌的基本内容和情感基调。学习《石壕吏》时，学生容易被其故事性所吸引，对老妇一家的遭遇产生同情。诗歌语言相对平实，叙事情节清晰，这降低了学生的理解门槛。然而，学生的难点在于如何结合“安史之乱”的历史背景，深入体会战争背景下普通百姓的绝望与诗人的复杂心境，理解诗歌“藏问于答”的叙事技巧和细节描写（如“出入无完裙”）的深刻内涵。此外，如何从个人悲剧上升到对社会现实的批判性思考，也需要教师加以引导。教学应侧重通过朗读、品析关键语句和背景链接，帮助学生突破表层叙事，抵达诗歌的思想与艺术内核。 五、【课前任务】 任务一：背景探寻与诗人了解 任务内容：查阅资料，了解杜甫创作《石壕吏》时的时代背景——安史之乱，以及这场战乱给普通百姓带来的深重灾难。同时，搜集杜甫的生平简介，特别是他这一时期的生活经历和思想情感。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份简要的背景说明，重点理解“安史之乱”与诗歌内容的联系，字数控制在200-300字。 任务二：诵读感知与疑问梳理 任务内容：反复诵读诗歌三至五遍，力求读准字音、读通诗句。用笔圈画出诗中描写官吏、老妇、老翁行为或语言的词句，并思考这些描写分别表现了人物怎样的处境或心情。将初读后不理解的字词或诗句记录在笔记本上。 任务要求：诵读要投入情感，圈画要清晰。至少提出两个有价值的疑问，并简要说明疑问产生的原因。 六、【课堂导入】 同学们，想象一下，在一个天色已晚的黄昏，诗人杜甫匆匆投宿到石壕村。夜深人静之时，一阵急促的敲门声和凶狠的呵斥声打破了村庄的宁静，原来是差吏又来抓人去服役了。这突如其来的变故，会给这户普通的人家带来怎样的冲击？诗中那位“逾墙走”的老翁，“出门看”并最终“请从吏夜归”的老妇，他们的命运又将如何？今天，就让我们一同走进杜甫的《石壕吏》，去聆听那夜的声音，去感受那段历史中普通人的苦难与坚韧。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。其诗作广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛转衰的真实历史面貌，风格沉郁顿挫，语言精炼，内容博大精深，因此被后人尊称为“诗圣”，其诗被誉为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，是中国古典诗歌的巅峰代表。其代表作有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）以及《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》等。杜甫的诗歌饱含对国家命运的深切关注和对人民疾苦的深刻同情，具有极高的思想价值和艺术成就。 （二）【写作背景】 本诗创作于唐肃宗乾元二年（759年）春。当时，“安史之乱”已持续数年，唐军与叛军在邺城（今河南安阳）激战失利，郭子仪等退守河阳（今河南孟州），局势危急。为补充兵员，朝廷四处强行征兵，甚至及于老弱妇孺，社会动荡，民不聊生。杜甫此时正由洛阳返回华州任所，途中亲眼目睹了战争给百姓带来的深重灾难，尤其是官吏横暴、百姓痛苦的种种情状，内心受到极大震撼，于是写下了著名的组诗“三吏”、“三别”，《石壕吏》是其中叙事性最强、情节最完整、情感最沉痛的一篇。 （三）【文体知识】 《石壕吏》是一首叙事诗，属于古体诗中的五言古诗。叙事诗是诗歌的一种，通过叙述事件、刻画人物来表达思想感情。它兼具诗歌的抒情性和叙事的完整性，常通过典型场景和细节描写来反映社会现实。杜甫的叙事诗善于选取具有典型意义的生活片段，以高度凝练的语言，塑造鲜明的人物形象，展现广阔的社会图景，表达深沉的情感，将诗歌的叙事功能推向了一个新的高度。 （四）【文题解读】 “石壕”是地名，指石壕村，在今河南陕县东南。“吏”指小官吏，此处特指夜间抓壮丁的差役。诗题“石壕吏”即点明了事件发生的地点和核心人物，简洁明了地概括了诗歌叙述的中心事件——差役在石壕村捉人。诗题看似客观平实，实则蕴含了诗人对事件本身的深刻关注和批判态度，引导读者聚焦于官吏的横暴与百姓的苦难这一核心矛盾。 （五）【结构思路】 全诗按时间顺序和情节发展，可分为四个部分。第一部分（前四句）是事件的开端，交代了诗人“暮投石壕村”的背景，以及差役夜间捉人导致“老翁逾墙走，老妇出门看”的紧张场面。第二部分（接下来四句）是事件的发展，通过“吏呼一何怒”与“妇啼一何苦”的鲜明对比，渲染出紧张悲苦的氛围。第三部分（从“听妇前致词”至“犹得备晨炊”）是事件的高潮和核心，通过老妇的血泪控诉，叙述了其一家三男戍边、二男战死的悲惨遭遇，以及家中贫苦、孙幼媳寡的凄凉境况，最后老妇为保全老翁和儿媳，被迫“请从吏夜归”。第四部分（最后四句）是事件的结局，写差役带走老妇后，夜深人静中的悲泣声，以及次日清晨诗人“独与老翁别”的凄凉场景，含蓄深沉，余味无穷。 （六）【行文线索】 本诗以诗人“我”的所见所闻为明线，按照时间顺序（从“暮投”到“夜久”再到“天明”）展开叙述，使事件脉络清晰。同时，以差役“捉人”和老妇一家的悲惨遭遇为暗线，贯穿始终，深刻揭示了战乱时期兵役制度的残酷和底层人民的深重苦难。两条线索交织，既保证了叙事的客观性（诗人作为见证者），又强化了情感的真实性（诗人内心的同情与悲愤）。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请默读诗歌，找出诗中表示时间推移的词语，并思考诗人是按照怎样的顺序来讲述这个故事的？这有什么作用？ 回答预设：诗中表示时间推移的词语有“暮”、“夜”、“夜久”、“天明”。诗人是按照时间顺序，从傍晚投宿开始，到夜间目睹差役捉人、听闻老妇诉苦，再到夜深人静、直至天明告别来叙述的。这种顺序使事件的叙述条理清晰，层次分明，让读者能跟随诗人的视角，完整地了解事件的始末，增强了故事的真实感和代入感。 教师点评：同学们找得很准确。时间顺序的运用使得这首叙事诗结构严谨，如同一个完整的故事片段，让我们仿佛身临其境，感受到了那个夜晚的紧张与悲凉。 问题2 教师引导：请同学们圈画出诗中描写差役和老妇人神态、语言的词语，对比一下，你感受到了什么？ 回答预设：描写差役的词语有“呼”、“怒”，表现出差役的凶狠、蛮横；描写老妇的词语有“啼”、“苦”、“致词”，表现出老妇的悲痛、无奈和凄苦。通过“吏呼一何怒”与“妇啼一何苦”的强烈对比，我感受到了官吏的如狼似虎与老妇一家（以及当时普通百姓）的悲惨无助，突出了尖锐的阶级矛盾和社会不公。 教师点评：分析得很好！这种对比手法是杜甫诗歌中常用的艺术手法，它能更强烈地突出人物的不同形象和境遇，从而深化主题，表达诗人的爱憎情感。 问题3 教师引导：老妇的“致词”是诗歌的核心内容，请仔细阅读这部分，尝试用自己的话概括老妇诉说了哪些内容？这些诉说反映了怎样的社会现实？ 回答预设：老妇的诉词主要包含以下几层意思：首先，说明家中男丁已全部服役或战死（三男戍边，二男战死）；其次，陈述家中现状，只剩下吃奶的孙子、衣不蔽体的儿媳，生活极其贫困；最后，在差役的逼迫下，年老力衰的自己只好请求代替家人去服役。这些诉说深刻地反映了“安史之乱”时期兵役的繁重和残酷（及于老弱）、战争的惨烈（二子新战死）、百姓生活的极端贫困（出入无完裙）以及普通家庭在战乱中支离破碎的悲惨命运。 教师点评：概括得非常到位！老妇的血泪控诉，不仅是她一家悲惨命运的写照，更是那个时代千千万万普通家庭苦难的缩影。杜甫正是通过这样一个典型家庭的遭遇，揭示了整个时代的悲剧。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句诗在语言表达上有什么特点？起到了怎样的作用？ 教师引导：同学们，请大家反复诵读这两句诗，注意其中的“一何”二字，思考它们在句式、节奏和情感表达上有什么独特之处。 回答预设：学生可能回答：这两句诗运用了反复和对比的手法。“一何”重复使用，强调了差役的凶狠怒吼与老妇的悲痛哭诉，形成了强烈的对比。句式整齐，节奏短促有力，像两个特写镜头，一下子把官吏的残暴和老妇的凄惨凸显出来，让读者仿佛身临其境，感受到当时的紧张与悲惨氛围。 教师点评：分析得很准确。同学们抓住了“一何”这个关键词，它确实是理解这两句诗情感力度的关键。这种简洁而有力的对比，不仅生动刻画了人物形象，更深刻地揭示了官民之间的尖锐矛盾，为下文老妇的哭诉做了有力的铺垫。 问题2：“存者且偷生，死者长已矣！”这句话表达了老妇人怎样的复杂心境？ 教师引导：请大家设身处地想一想，一个母亲，三个儿子都上了战场，两个刚刚战死，她说出“活着的姑且活一天算一天，死去的就永远完了”这样的话时，内心会是怎样的感受？ 回答预设：学生可能回答：这句话表达了老妇人极度的悲痛和绝望。两个儿子战死，作为母亲，她的心都碎了，“长已矣”三个字充满了无尽的哀伤。同时，“且偷生”又透露出对幸存儿子命运的深深担忧和无奈，活着也只是勉强维持，不知哪一天也会遭遇不测。这是一种在巨大悲痛打击下的麻木与认命。 教师点评：理解得非常深刻。这位同学体会到了老妇话语中蕴含的多重情感。这不仅是个人家庭的悲剧，更是那个战乱时代普通百姓命运的真实写照。诗句语言平实，却字字血泪，具有震撼人心的力量。 【设计意图】通过品析诗中精炼而富有表现力的语言，引导学生感受杜甫诗歌“语不惊人死不休”的特点，理解诗歌如何通过关键词句刻画人物、渲染气氛、表达深挚情感，从而提升学生对古典诗歌语言的敏感度和鉴赏能力。 （二）【手法探究】 问题1：这首诗整体采用了一种“客观实录”的叙事手法，诗人仿佛只是一个冷静的叙述者。这种手法有什么独特的艺术效果？ 教师引导：同学们回顾一下全诗，诗人从“暮投石壕村”开始叙述，直到“独与老翁别”，整个过程他几乎没有直接发表议论或抒情。大家思考一下，诗人为什么要这样写？这种“隐藏”自身情感的方式，是否削弱了诗歌的感染力？ 回答预设：学生可能回答：这种手法让故事显得非常真实，就像现场记录一样，增强了可信度。诗人虽然没有直接说话，但他选择的场景和人物的语言本身就具有极强的冲击力。比如老妇的致词，详细诉说了家庭的悲惨遭遇，比诗人自己站出来批评官府更有力量。这种“此时无声胜有声”的处理，反而给读者留下了更多的思考和共鸣空间，让悲剧效果更强烈。 教师点评：说得非常好。这正是杜甫现实主义诗风的高明之处。他通过白描的手法，将血淋淋的现实直接呈现在读者面前，让事实本身说话。诗人的悲愤与同情，其实都蕴含在对事件冷静、客观的叙述之中，这种克制反而产生了更为深沉和持久的情感力量。 问题2：诗歌的结尾“天明登前途，独与老翁别”可谓意味深长。谈谈你对这个结尾的理解。 教师引导：故事的结局是诗人天亮后只能独自与老翁告别。请大家思考，这个结尾与开头的“暮投”呼应吗？它暗示了什么？“独”字又包含了哪些言外之意？ 回答预设：学生可能回答：这个结尾与开头形成呼应，交代了事件的结束。但它非常含蓄，没有直接写老妇是否被带走，也没有写诗人的感受。一个“独”字，暗示了老妇确实被差役抓走了，这个家庭变得更加破碎。诗人内心的沉重、无奈、悲凉，以及对这家人乃至天下受苦百姓的深切同情，都凝聚在这个沉默的告别场景里，给人一种言有尽而意无穷的感觉。 教师点评：分析得非常到位。这个结尾确实是全诗的点睛之笔。它不直接点破，却包含了丰富的信息和情感，是典型的含蓄蕴藉的东方审美表达。它让读者的心情也随着诗人一起沉郁下去，并引发对战争、对民生疾苦的深深思考。 【设计意图】引导学生探究杜甫在叙事视角、结构安排等方面的艺术匠心，理解现实主义创作手法的特点与魅力，体会诗歌含蓄蕴藉的审美风格，培养学生对诗歌艺术形式的分析能力和对深层意蕴的领悟能力。 （三）【情感主旨】 问题1：结合老妇人的“前致词”，分析这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 教师引导：老妇人的话是整个故事的核心。请同学们仔细梳理老妇哭诉的内容，想一想，诗人通过老妇之口，想要表达哪些层面的情感和思考？ 回答预设：学生可能回答：首先，表达了诗人对战争残酷性的控诉。三个儿子，两个战死，战争给普通家庭带来了毁灭性打击。其次，表达了对民生疾苦的深切同情。这家人男丁殆尽，孙子幼小，儿媳衣不蔽体，生活极度贫困，即便如此，官府还要来抓人，揭示了百姓在水深火热中的悲惨处境。最后，也暗含了对官府残暴、欺压百姓的行径的愤慨与批判。 教师点评：总结得很全面。杜甫的诗歌被称为“诗史”，正是因为他真实记录了那个时代人民的苦难。在这首诗中，他的情感是深沉而复杂的，既有对具体这家人遭遇的同情，也有对广泛社会问题的揭露和思考，体现了诗人忧国忧民的伟大情怀。 问题2：杜甫的《石壕吏》与他在同一时期创作的“三吏”“三别”其他诗篇，共同体现了怎样的现实主义精神？ 教师引导：我们学习了《石壕吏》，可以推想一下，同系列的《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》等诗篇，可能会描写哪些内容？它们共同的精神内核是什么？ 回答预设：学生可能回答：这些诗篇可能都是描写安史之乱背景下，普通百姓在不同场合、不同境遇下承受的战争苦难。它们共同体现了杜甫直面现实、关注民生、同情弱者、批判不公的现实主义精神。杜甫不是高高在上地同情，而是把自己融入百姓之中，用诗歌为他们发声，记录历史，这种精神是非常可贵的。 教师点评：理解得非常深刻。将《石壕吏》置于“三吏三别”的宏大背景下来看，更能体会杜甫现实主义创作的广度和深度。他像一位手持摄像机的记者，深入战乱现场，从多个角度记录了时代的创伤，他的诗歌因此具有了不朽的历史价值和人文光辉。 【设计意图】通过深入剖析诗歌的情感内涵，并与杜甫同期创作相联系，引导学生全面把握诗歌的思想主旨，深刻理解杜甫现实主义诗歌的精神实质，体会诗人深沉的忧国忧民之情，培养学生的人文关怀和社会责任感。 【教师总结】 《石壕吏》一诗，语言凝练，通过“客观实录”的手法和精巧的结构安排，真实地再现了安史之乱中一户普通家庭的悲惨遭遇。诗中既有对官吏凶暴的揭露，更有对人民疾苦的深切同情，饱含了诗人忧国忧民的沉痛情感。学习这首诗，我们不仅要欣赏其高超的艺术技巧，更要用心体会杜甫那颗与天下苍生同呼吸、共命运的仁爱之心，理解古典诗歌中蕴含的深厚的人文精神。 九、【拓展迁移】 拓展1 对比阅读《石壕吏》与杜甫另一首诗《春望》（国破山河在，城春草木深）。请结合两首诗的具体诗句，分析杜甫在安史之乱背景下的情感共通点与表达差异，思考战争对普通百姓和诗人自身的双重影响。要求：从意象选择、语言风格、情感基调等角度展开分析，字数不少于200字。 拓展2 结合《石壕吏》中“老妪力虽衰，请从吏夜归”的牺牲精神，联系现实生活，讨论当代社会中有哪些职业或群体体现了类似的奉献精神（如抗疫医护人员、边防战士等）。要求：结合具体事例，分析这种精神的价值与时代意义，字数不少于250字。 设计意图 通过对比阅读深化学生对杜甫现实主义诗歌风格的理解，提升文本分析能力；联系现实生活引导学生从历史中汲取精神力量，培养社会责任感和人文关怀。 十、【课后任务】 任务一：历史情景写作 以《石壕吏》中“老妇”的视角，改写故事为一篇第一人称的叙事短文（300字左右），需结合唐代兵役制度背景，合理想象老妇的心理活动，并补充“天明独与老翁别”后的情节。 任务二：跨学科探究 查阅安史之乱的历史资料，结合《石壕吏》《羌村三首》等杜甫同期作品，制作一份手抄报，图文并茂地展现战争对唐代社会的影响，并附200字短文总结杜甫诗歌的“诗史”价值。 十一、【板书设计】 石壕吏 杜甫 情节：暮投村→吏捉人→老妇诉苦→被迫从役→独别老翁 情感：怒吏苦民→凄惨无奈→悲愤沉痛 主题：揭露战争残酷，讴歌民生坚韧 十二、【教学反思】 本节课通过诵读、小组合作探究等方式引导学生深入解读《石壕吏》，学生能准确把握诗歌叙事脉络与情感层次，但对唐代兵役制度的历史背景理解仍显薄弱。后续需补充史料直观呈现安史之乱的社会影响，强化文史结合。部分学生在分析“老妇”形象时未能联系杜甫的创作意图，未来可通过对比《三吏》《三别》群文阅读深化理解。拓展迁移任务有效激发了学生的共情能力，但需进一步指导如何从文本细节中提炼时代精神。 2 学科网（北京）股份有限公司 $