24 卖炭翁（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期精品教学设计

卖炭翁 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：通过反复诵读，理解并积累“薪、鬓、敕、叱、系”等文言词汇，感知古诗语言的精炼与形象性；能够借助注释和工具书，准确翻译诗句大意，清晰讲述故事内容，提升古诗文阅读理解与表达能力。 1. 思维发展与提升：梳理卖炭翁烧炭、运炭、卖炭直至炭被掠夺的完整事件经过，分析人物在特定环境下的矛盾心理（如“心忧炭贱愿天寒”），通过对比宫使的骄横与卖炭翁的辛酸无助，培养信息提取、逻辑分析和批判性思维能力。 1. 审美鉴赏与创造：感受诗歌通过外貌、动作、心理、环境等描写所塑造的卖炭翁鲜活而悲惨的形象，体会其勤劳、艰辛的品格；品味诗歌中对比手法（如宫使的“翩翩”与翁的“困饥”、“半匹红纱一丈绫”与“千余斤”炭）所产生的强烈艺术效果和情感冲击力，提升对古典诗歌形象美、情感美的鉴赏能力。 1. 文化传承与理解：了解中唐时期“宫市”制度掠夺民财的社会现实，认识封建社会中劳动人民深受压迫剥削的苦难命运，体会诗人白居易对民生疾苦的深切同情和对黑暗社会的深刻揭露，从而增强对中华优秀传统文化中关注现实、关怀民生的人文精神的理解与传承。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生准确理解诗歌内容，把握卖炭翁的形象特点及其悲惨遭遇，体会诗人蕴含其中的深沉情感。具体品味诗歌中精炼传神的语言，如对卖炭翁外貌、心理的刻画，以及宫使嚣张气焰的描绘，感受其强烈的艺术表现力。理解并分析诗歌中运用的对比手法，认识其对突出主题、强化批判力量的作用。 （二）教学难点 深入理解“心忧炭贱愿天寒”这一矛盾心理所揭示的卖炭翁复杂内心世界和艰难处境，体会其背后深广的社会意义。引导学生跨越时代背景，体会“宫市”给普通劳动者带来的深重灾难，理解诗歌所反映的社会本质问题，从而真正把握诗歌的批判现实精神和深刻思想内涵。 三、【教材分析】 《卖炭翁》是七年级下册第六单元古代诗歌的代表作，本单元主题为”关注民生”，旨在引导学生通过文学作品体察社会现实。本诗是一首叙事性乐府诗，白居易以白描手法生动刻画了卖炭老人伐薪烧炭的艰辛劳作与宫市掠夺的残酷现实，展现了劳动人民在封建压迫下的悲惨命运。诗中”满面尘灰烟火色”的肖像描写与”心忧炭贱愿天寒”的心理刻画形成强烈艺术张力，“半匹红纱一丈绫”的结局更深刻揭露了社会的不公。学习本诗有助于学生理解唐代社会矛盾，培养对劳动人民的同情心，体会现实主义诗歌”文章合为时而著”的创作精神，同时掌握古诗中细节描写与对比手法的运用。 四、【学情分析】 七年级学生已具备初步的古诗阅读能力，能借助注释理解基本内容，但对诗歌深层意蕴的把握尚显不足。学习本诗时，学生容易被老翁”衣单愿天寒”的矛盾心理所触动，但对宫市制度的剥削本质理解需要教师引导。学生能感知劳动艰辛的主题，但需通过”牛困人饥”“泥中歇”等细节描写深化对人物命运的理解。教学重点在于引导学生通过人物形象分析体会诗歌的现实批判精神，难点在于结合唐代社会背景理解宫市制度对百姓的迫害，以及白描手法中蕴含的深刻情感。部分学生可能对”半匹红纱一丈绫”的价值落差缺乏认知，需补充唐代货币制度的相关知识。 五、【课前任务】 任务一：知人论世，了解背景 任务内容：查阅资料，了解白居易创作《新乐府》的时代背景及其“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学主张。重点了解中唐时期“宫市”制度的实质及其对百姓的剥削。 任务要求：将搜集到的关键信息进行归纳整理，形成一份背景说明，字数控制在200字左右。要求抓住“宫市”与诗歌内容的直接联系。 任务二：诵读诗歌，疏通文意 任务内容：反复诵读诗歌三至五遍，结合课文注释，尝试用自己的话逐句翻译诗歌内容。用笔圈画出不理解的字词和诗句。 任务要求：诵读要求读准字音，把握节奏。翻译力求准确通顺，将不理解的疑难处标记出来，至少提出三个具体问题。 六、【课堂导入】 同学们，请大家想象这样一个画面：在寒风凛冽的冬日，一位白发苍苍的老人，满脸尘灰，十指漆黑，拖着一车千余斤的炭，艰难地行走在结冰的道路上。他衣衫单薄，却一心盼望着天气更寒冷一些，只为能让这车炭卖个好价钱，换取生存所需的衣食。然而，等待他的结局是什么呢？今天，我们就一起走进白居易的《卖炭翁》，去倾听这位底层劳动者的悲歌，感受诗人笔下的社会现实与深沉的悲悯情怀。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 白居易，字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。他与元稹共同倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调诗歌应反映社会现实，关心民生疾苦。其诗歌语言通俗易懂，相传老妪能解。代表作有《长恨歌》《琵琶行》《秦中吟》等。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，尤其擅长叙事诗创作，对后世文学产生了深远影响。 （二）【写作背景】 本诗选自《新乐府》组诗，是白居易任左拾遗（谏官）期间所作。唐代中期，宦官专权，朝政腐败，宫市制度成为一大弊政。所谓“宫市”，即宫中派宦官（或称“宫使”）到市场上公开掠夺百姓财物，只付给少量廉价物品或根本不付钱。诗人对此深恶痛绝，创作此诗旨在揭露宫市的罪恶，表达对劳动人民悲惨遭遇的深切同情，希望引起统治者的警醒。这首诗具有鲜明的时代特征和深刻的社会批判意义。 （三）【文体知识】 《卖炭翁》是一首叙事诗，属于新乐府体裁。乐府本是汉代设立的音乐机关，负责采集民歌配乐演唱，后来成为一种诗体的名称。新乐府则由唐代诗人白居易、元稹等人倡导，虽沿用乐府旧题或自创新题，但不再以入乐为主要标准，而是强调内容上的现实主义精神，即反映社会问题，针砭时弊。叙事诗是以叙述故事、刻画人物形象为主，通过具体的事件和人物命运来表达思想感情的诗歌形式。 （四）【文题解读】 诗题“卖炭翁”直接点明了诗歌叙述的中心人物——一位以卖炭为生的老翁。这个标题简洁明了，突出了主人公的平民身份和职业特征，暗示了诗歌内容将围绕这位底层劳动者的遭遇展开。一个“翁”字，既点出其年迈，也暗含了对其艰辛生活的同情。标题本身已奠定了全诗沉郁、悲悯的基调，引导读者关注社会底层小人物的命运。 （五）【结构思路】 全诗可按情节发展分为三个部分。第一部分从开头至“心忧炭贱愿天寒”，细致刻画了卖炭翁的形象及其烧炭、卖炭的艰辛生活，揭示其“身上衣裳口中食”的简单愿望，并通过“衣正单”却“愿天寒”的矛盾心理，深刻表现其生活的困苦与无奈。第二部分从“夜来城外一尺雪”至“市南门外泥中歇”，描写卖炭翁在严寒中满怀希望地运炭进城，以及到达市场后疲惫歇息的情景，为下文宫使的出现作铺垫。第三部分从“翩翩两骑来是谁”至结尾，叙述宫使的出现及其凭借权势强行夺走千余斤炭，仅以“半匹红纱一丈绫”作为抵偿的经过，揭示了宫市的掠夺本质和卖炭翁“惜不得”的悲愤与无助。 （六）【行文线索】 诗歌以卖炭翁的劳动成果——“炭”的命运为贯穿全文的线索。从伐薪烧炭得到“炭”，到雪天运炭寄希望于“炭”能卖得好价钱，再到宫使夺“炭”使其希望彻底破灭，整个故事紧紧围绕“炭”的得与失展开。“炭”不仅是老翁赖以生存的物质基础，也是其心血和希望的象征。通过“炭”的命运转折，层层推进，深刻揭露了社会的不公，突出了主题。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导：同学们，请大家默读诗歌，找出诗中描写卖炭翁外貌和双手的语句，思考这些描写突出了卖炭翁怎样的形象特点？ 回答预设：诗中描写卖炭翁外貌的语句是“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。这些描写形象地表现了卖炭翁长期受烟熏火燎、辛勤劳作的痕迹。“满面尘灰烟火色”写出了他面容的憔悴与沧桑；“两鬓苍苍”点出其年老；“十指黑”则具体刻画了其职业特征，说明烧炭工作的脏与累。这些外貌描写共同塑造了一位年迈、艰辛、饱经风霜的底层劳动者形象。 教师点评：同学们找得很准确，分析得也很到位。这些细致的外貌描写，让我们仿佛亲眼看到了这位辛勤劳作的老翁，为理解他后面的遭遇和感受奠定了基础。 问题2 教师引导：请同学们关注卖炭翁的心理活动。诗中哪两句直接描写了他的矛盾心理？这种矛盾心理反映了他怎样的生存状态？ 回答预设：直接描写卖炭翁矛盾心理的句子是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。这两句诗的意思是：可怜他身上只穿着单薄的衣服，本应盼望天气暖和，但他却担心炭卖不上好价钱，反而希望天气更加寒冷。这种“衣单”却“愿天寒”的矛盾心理，极其深刻地揭示了他生活的艰难和内心的无奈。为了微薄的收入，他不得不以牺牲自身的温暖和舒适为代价。 教师点评：大家对这个矛盾心理的理解非常深刻。这正是诗人刻画人物、反映社会现实的高明之处，通过人物自身的心理冲突，将其生存的艰难表现得入木三分。 问题3 教师引导：诗歌的后半部分出现了哪两个人物？他们有什么特点？他们的到来对卖炭翁意味着什么？ 回答预设：诗歌后半部分出现的是“黄衣使者白衫儿”，即宫市中的宦官（宫使）。诗中用“翩翩”形容他们骑马而来的轻快姿态，与卖炭翁的“牛困人饥”形成鲜明对比。“手把文书口称敕”表现了他们狐假虎威、倚仗皇命强取豪夺的嚣张气焰。他们的到来，意味着卖炭翁辛辛苦苦烧出的千余斤炭被强行夺走，只得到价值极不相称的“半匹红纱一丈绫”，其赖以生存的希望彻底破灭。 教师点评：同学们对宫使形象及其行为本质的分析很到位。正是通过这种强烈的对比，诗歌揭示了统治阶级的掠夺本质和劳动人民的悲惨命运。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”这句肖像描写有何特点？对刻画人物起到了什么作用？ 教师引导：同学们，请反复诵读这句诗，仔细观察诗人是从哪些方面来描绘卖炭翁的外貌的？这些外貌特征又向我们传递了哪些信息呢？ 回答预设：学生可能回答：这句诗从脸色、鬓发、手指三个具体部位对卖炭翁进行了细致的肖像刻画。“满面尘灰烟火色”写出了他长期受烟火熏烤的艰辛；“两鬓苍苍”点明其年事已高；“十指黑”则突出了其劳作强度之大、条件之艰苦。这些描写生动地塑造了一个饱经风霜、生活困苦的老年劳动者形象，使人物形象非常具体可感，为下文其悲惨遭遇做了铺垫，能引发读者的深切同情。 教师点评：分析得非常细致到位。这位同学准确地抓住了诗人肖像描写的三个关键点，并深刻理解了这些外貌特征背后所蕴含的人物生存状态和情感内涵。正是通过这些精炼而传神的刻画，一个辛苦劳作、生活艰难的底层老者形象才如此鲜活地立在我们面前。 问题2：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”这句诗为何被称为全诗的“诗眼”？其中包含了怎样深刻的情感矛盾？ 教师引导：请大家设身处地地想一想，在寒冷的冬天，一个衣服单薄的人，他最本能的愿望应该是什么？而卖炭翁的愿望却恰恰相反，这说明了什么？ 回答预设：学生可能回答：这句诗之所以是“诗眼”，因为它以极其精炼的语言揭示了卖炭翁内心尖锐的矛盾和巨大的痛苦。按常理，衣单体寒，理应盼望天气暖和；但卖炭翁却“愿天寒”，因为他担心炭价低，卖不到钱维持生计。这种违背常情的心理，深刻反映了他生活的极端贫困和无奈，突出了“生存”与“保暖”这一基本需求之间的残酷冲突，其境遇之“可怜”令人心酸。 教师点评：理解得非常深刻。这位同学敏锐地抓住了“衣单”与“愿天寒”这一反常理的心理活动，并深入剖析了其背后所反映的底层人民在生存线上挣扎的悲惨现实。这种矛盾心理的刻画，极大地增强了诗歌的批判力量和感染力。 【设计意图】 通过引导学生品读诗中精炼传神的语言，特别是对人物肖像和心理活动的刻画，帮助学生体会白居易诗歌语言的形象性、凝练性，理解诗人如何通过具体描写塑造人物、传达情感，从而提升学生对古典诗歌语言的感知力和鉴赏力。 （二）【手法探究】 问题1：诗歌中多处运用了对比手法，请找出至少两处并分析其表达效果。 教师引导：请同学们通读全诗，仔细寻找诗中那些形成鲜明对比的地方，思考这些对比是如何强化诗歌主题和情感表达的。 回答预设：学生可能回答：诗中对比手法运用突出。例如：（1）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的价值对比，宫使给予的所谓“报酬”与炭的实际价值严重不符，揭露了宫市的掠夺本质。（2）卖炭翁“牛困人饥”的艰辛劳累与宫使“翩翩”而来的轻松傲慢形成对比，突出了劳动人民的悲苦与统治阶层特权者的冷酷无情。（3）卖炭翁“心忧炭贱愿天寒”的期盼与最终“惜不得”的绝望结局形成对比，增强了故事的悲剧性。这些对比使善与恶、美与丑、希望与绝望更加鲜明，深化了诗歌对劳动人民同情、对宫市批判的主题。 教师点评：同学们找得很全面，分析也很透彻。确实，对比手法的巧妙运用是这首诗艺术上的一个重要特点。它像一面镜子，照见了社会的不公，也像一把钥匙，帮助我们更深刻地理解了卖炭翁的悲剧命运以及诗人蕴含其中的深沉情感。 问题2：诗歌在叙事上有什么特点？这种叙事方式对表现主题有何帮助？ 教师引导：大家回顾一下这首诗，它讲述了一个怎样的故事？是按照什么顺序来讲述的？诗人自己在故事中处于什么位置？ 回答预设：学生可能回答：这首诗采用了客观叙事的笔法，按照事件发展的自然顺序（伐薪烧炭—踏雪卖炭—宫使夺炭）来讲述卖炭翁的悲惨遭遇。诗人仿佛是一个冷静的记录者，没有直接发表议论或抒情，而是通过白描的手法，将事件本身和人物的言行客观地呈现出来，如“手把文书口称敕”“系向牛头充炭直”。这种“让事实说话”的叙事方式，使得诗歌更具真实感和说服力，让读者直接从具体事件中感受到宫市的不公与残酷，从而更深刻地体会到主题。 教师点评：总结得很好。这种客观叙事的笔法，看似平静，实则蕴含着巨大的情感张力。诗人不直接站出来批判，而是通过精准的细节选择和冷静的叙述，将批判的锋芒隐藏在事实背后，这种“不言之言”往往更能引发读者的思考和共鸣，艺术效果更强烈。 【设计意图】 通过引导学生探究诗歌中运用的对比、白描、客观叙事等主要艺术手法，理解这些手法在塑造人物、推进情节、突出主题方面的具体作用，提升学生对诗歌艺术表现力的分析能力，并初步了解叙事诗的特点。 （三）【情感主旨】 问题1：从诗歌的哪些具体描写中，你能感受到诗人对卖炭翁的深切同情？ 教师引导：请同学们细读诗歌，除了直接点明的“可怜”一词，诗人还通过哪些描写含蓄地表达了对卖炭翁的同情与关注？ 回答预设：学生可能回答：诗人对卖炭翁的同情渗透在字里行间。如对其“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的艰辛形象的刻画，饱含怜悯；对其“衣正单”却“愿天寒”的矛盾心理的揭示，充满体恤；对其“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”的疲惫状态的描绘，满含心酸；尤其是结尾“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”的无奈与“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”的不公结果的客观记录，更是凝聚了诗人对劳动者深切的同情和对掠夺者强烈的愤慨。 教师点评：同学们体会得很深入。诗人的同情并非空泛的口号，而是融入对人物外貌、心理、行动以及事件结局的每一个细节描写之中。这种基于细致观察和深刻理解的同情，使得诗歌的情感基础格外坚实，也更能打动人心。 问题2：结合诗歌创作背景，谈谈这首诗反映了怎样的社会现实？表达了诗人怎样的思想感情？ 教师引导：这首诗写于中唐时期，当时宫市制度对百姓危害甚大。请思考，诗人通过卖炭翁的个体遭遇，想要反映一个怎样的社会问题？他对此持何种态度？ 回答预设：学生可能回答：这首诗通过卖炭翁辛苦烧炭、最终被宫使强行低价掠夺的典型事件，深刻揭露了中唐时期“宫市”制度的罪恶本质，反映了在封建统治下，劳动人民深受剥削、生活毫无保障的悲惨社会现实。诗人通过这一形象的故事，表达了对劳动人民疾苦的深切同情，对统治阶层巧取豪夺、欺压百姓的恶劣行径的强烈控诉与批判，体现了诗人关心民生疾苦、敢于揭露社会黑暗的现实主义精神和人道主义情怀。 教师点评：概括得非常准确、全面。这首诗的价值不仅在于它塑造了一个感人的艺术形象，更在于它深刻地反映了历史真实，具有强烈的现实批判精神。诗人白居易正是希望通过这样的诗歌，引起当权者对民生疾苦的关注，实现他“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的文学主张。 【设计意图】 通过引导学生由表及里、由个体到整体地探究诗歌的情感倾向和思想内涵，帮助学生深刻理解诗歌所反映的社会现实，体会诗人蕴含其中的复杂情感（同情、愤慨、批判等），把握诗歌的现实主义精神和社会意义，促进学生与文本、与诗人产生更深层次的情感共鸣和思想交流。 【教师总结】 《卖炭翁》一诗，语言质朴而凝练，通过精妙的肖像描写、深刻的心理刻画和客观冷静的叙事，成功塑造了卖炭翁这一典型形象。诗中巧妙运用对比手法，强化了人物命运的反差和社会的矛盾。全诗紧紧围绕卖炭翁的“炭”被掠夺这一中心事件，深刻揭露了“宫市”制度的罪恶，表达了对劳动人民深切的同情和对统治阶层强烈的批判，体现了白居易现实主义诗歌的深刻思想性和高超艺术性。学习这首诗，我们不仅要体会其艺术魅力，更要理解其关注民生、批判现实的精神内涵。 九、【拓展迁移】 拓展1 《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，深刻揭示了卖炭翁在生存压力下的矛盾心理。请结合全诗内容，分析这种矛盾心理产生的社会根源是什么。并联系现实生活，思考在当今社会，是否还存在类似的因生活所迫而不得不做出艰难选择的现象？请举例说明。要求：结合具体事例进行分析，字数不少于200字。 拓展2 对比阅读《卖炭翁》与杜甫的《石壕吏》。以下是《石壕吏》的片段： “……暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍……” 请结合两首诗的内容，分析白居易和杜甫在表现民生疾苦时，在选材角度、人物刻画和情感表达方式上有何异同？要求：结合具体诗句进行分析，字数不少于250字。 设计意图 通过拓展任务1，引导学生从文本表层走向深层社会思考，理解人物命运与社会制度的关联，并建立古今联系，培养社会观察与批判思维能力。通过拓展任务2，借助对比阅读经典诗作，帮助学生体会不同诗人关注现实、同情百姓的共同情怀，以及各自独特的艺术手法，提升学生的诗歌鉴赏与比较分析能力。 十、【课后任务】 文学创作与情景再现：假设你是当时集市上的一位目击者，请以第一人称“我”的口吻，写一篇不少于300字的短文，生动描述你目睹“宫使”强夺卖炭翁炭车的前后经过。要求细致刻画卖炭翁的神态、动作以及你的内心感受，再现当时的不平之景。 跨学科探究与社会思考：查阅资料，了解唐代的“宫市”制度。结合《卖炭翁》一诗，分析“宫市”制度的实质及其对普通百姓生活造成的影响。并以小组为单位，讨论在当今社会，应如何从制度层面保障像卖炭翁这样的底层劳动者的合法权益。形成一份简单的讨论提纲，字数不少于200字。 十一、【板书设计】 卖炭翁（白居易） 人物：卖炭翁——艰辛劳作（外貌、心理） 宫使——骄横掠夺（动作、神态） 情节：烧炭→运炭→夺炭 主题：揭露“宫市”之害 同情百姓之苦 手法：对比（衣单愿天寒） 白描（满面尘灰烟火色） 十二、【教学反思】 本节课围绕《卖炭翁》一诗，重点引导学生通过品读语言、分析形象来感知卖炭翁的艰辛与宫使的蛮横，进而理解诗歌揭露社会现实的主题。教学中，通过反复诵读和关键词句品析，学生能较好地把握卖炭翁的形象特点及其矛盾心理，对“宫市”制度的罪恶有了初步认识。对比阅读的环节激发了学生的思维活跃度，能有效进行知识迁移。 不足之处在于，部分学生对唐代历史背景了解有限，对“宫市”制度危害性的理解可能不够深入。今后在类似题材的教学中，可考虑提前布置预习任务，让学生自主搜集相关背景资料，为课堂深度探讨做好更充分的铺垫。同时，在引导学生联系现实时，需注意把握分寸，重在培养其同情心与社会责任感，导向积极正面的价值思考。板书设计力求简洁清晰，突出了人物、情节、主题和主要手法，有助于学生构建知识框架。 2 学科网（北京）股份有限公司 $