第25课《刘姥姥进大观园》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《刘姥姥进大观园》的情节梳理、人物形象分析及“以喜写悲”艺术手法展开，通过《红楼梦》知识竞答和刘姥姥一进荣国府背景补充导入，搭建前情与本课情节的联系，帮助学生建立知识支架。 此设计亮点在于聚焦“笑”的群像分析，用表格梳理人物笑态与性格关联培养思维能力，通过刘姥姥生存智慧的辩证讨论渗透文化自信，结合角色扮演、情景剧等活动提升语言运用与审美创造。实例如“笑态”经典段落背诵、“善意玩笑还是恶意羞辱”辩论，既助学生深入理解文本内涵，也为教师提供可操作的分层教学方案。

九年级语文上册《刘姥姥进大观园》教学设计 一、教材分析 《刘姥姥进大观园》节选自清代小说家曹雪芹所著的古典文学巨著《红楼梦》第四十回“史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令”及第四十一回“贾宝玉品茶栊翠庵，刘姥姥醉卧怡红院”。《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻悲剧为主线，描绘了18世纪中国封建社会的广阔生活画卷，塑造了众多性格鲜明、命运各异的人物形象。 《刘姥姥进大观园》这一章节讲述了乡下老妇刘姥姥第二次来到荣国府，恰逢贾母在大观园设宴，刘姥姥被留下陪宴，在宴会上闹出种种笑话，成为众人取笑的对象，最终醉卧怡红院的故事。这一情节是《红楼梦》中难得的轻松诙谐之笔，以刘姥姥的“村野”视角，反衬出贾府的奢华富贵，同时也暗含了作者对世态炎凉的深刻思考。 本文在艺术上具有以下特点：一是情节设计巧妙，以刘姥姥的“无知”引发“笑料”，在笑声中展现人物性格；二是人物形象鲜明，刘姥姥的朴实憨拙、贾母的和善慈祥、王熙凤的精明刁钻、鸳鸯的机智俏皮、黛玉的孤高敏感、宝玉的慈悲多情，各具特色；三是语言生动传神，刘姥姥的土语村言与贾府众人的雅言形成鲜明对比，人物对话高度个性化；四是细节描写精彩，如刘姥姥用箸夹蛋、醉酒误入怡红院等场景，令人捧腹；五是“笑”的描写堪称经典，众人不同的“笑态”成为人物性格的生动写照；六是以喜写悲，在笑声中暗藏悲凉，体现了《红楼梦》“草蛇灰线，伏脉千里”的叙事艺术。 本文在教材中具有重要地位。作为《红楼梦》的经典选段，它不仅帮助学生了解《红楼梦》的基本内容和艺术成就，更是学习古典小说人物塑造、细节描写、语言艺术的典范。通过本文的学习，学生可以感受《红楼梦》“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的深刻内涵，体会作者对底层人物的复杂情感，培养阅读古典名著的兴趣和能力。 二、学情分析 九年级学生经过两年多的初中语文学习，已经具备了一定的文学鉴赏能力和文本分析能力。部分学生可能通过影视作品、课外阅读等渠道对《红楼梦》及刘姥姥、贾母、王熙凤等人物有一定了解，这为学习《刘姥姥进大观园》奠定了基础。 但是，学生仍然存在以下学习困难：第一，《红楼梦》作为古典白话小说，文中仍有不少文言词汇和古代文化常识（如酒令、礼仪、器物等），需要教师适当讲解；第二，学生对《红楼梦》前情背景（刘姥姥一进荣国府、贾府人物关系等）不够了解，影响对情节和人物关系的理解；第三，学生容易停留在“刘姥姥好笑”的浅层理解，难以体会笑声背后的辛酸与作者的深意；第四，学生对《红楼梦》“悲喜交织”的美学特点理解不足，难以把握“以喜写悲”的艺术手法；第五，《红楼梦》人物众多，关系复杂，学生容易混淆。 因此，教学中应注重：补充《红楼梦》基本知识和前情背景；激发学生阅读古典名著的兴趣；引导学生梳理情节，分析“笑”的场面；深入分析刘姥姥、贾母、王熙凤、鸳鸯、黛玉等人物形象；引导学生透过“笑”的表层，理解其深层意蕴；通过诵读、角色扮演、情景剧等方式，让学生身临其境地感受文本；开展比较阅读，体会《红楼梦》的语言艺术。 三、教学目标（四维目标） 1. 语言构建与运用：积累文中重点字词，如“篾片”“敁敠”“促狭”“麈尾”“攒心”“砢碜”“臊”“肏攮”等，理解其含义并能正确运用；学习文中生动传神的人物语言描写，体会人物对话的个性化特点；品味文中关于“笑”的精彩描写，学习多角度、多层次描写场面的方法；背诵文中描写众人“笑态”的经典段落。 2. 思维发展与提升：通过梳理刘姥姥进大观园的情节发展，分析故事的起因、经过、高潮、结果，培养学生的情节分析能力；通过分析众人不同的“笑态”与人物性格的关系，培养学生的关联思维和人物分析能力；引导学生辩证理解刘姥姥“被取笑”的处境，思考“笑”背后的阶层差异、人性复杂，培养批判性思维；通过探究作者“以喜写悲”的写作意图，培养学生的深层解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：欣赏《红楼梦》通过细节刻画人物的艺术手法，感受其“一字寓褒贬”的语言魅力；品味文中关于“笑”的经典描写，体会曹雪芹刻画群像的高超技艺；通过角色扮演、创造性复述、情景剧表演等方式，培养学生的语言表达和创造能力；通过比较刘姥姥与贾府众人的语言差异，感受语言风格与人物身份的关系。 4. 文化传承与理解：了解《红楼梦》在中国文学史上的崇高地位，激发学生阅读古典名著的兴趣；了解清代贵族生活的方方面面（饮食、器具、礼仪、娱乐等），感受传统文化的丰富性；理解刘姥姥这一形象的文化意义——底层百姓的生存智慧与质朴品格；体会作者对底层人物的复杂情感（同情、欣赏、调侃），理解《红楼梦》“悲悯”的人文精神；引导学生思考“笑”的文化内涵，培养尊重他人、不嘲笑弱者的品格。 四、教学重难点 重点： 1. 梳理故事情节，理解刘姥姥进大观园的经过，把握“笑”这一核心场面。 2. 分析众人不同的“笑态”，理解“笑”与人物性格的关系。 3. 分析刘姥姥、贾母、王熙凤、鸳鸯等人物形象，体会人物语言的个性化特点。 4. 品味文中精彩的细节描写，背诵“笑”的经典段落。 难点： 1. 理解刘姥姥“被取笑”的处境与她的“生存智慧”，体会“笑”背后的辛酸与作者的深意。 2. 理解《红楼梦》“以喜写悲”的艺术手法，体会“悲喜交织”的美学特点。 3. 透过刘姥姥的眼睛看贾府，理解“富贵”与“贫寒”的对比所揭示的社会现实。 五、教学过程 第一课时：初识“刘姥姥”，梳理情节 环节一：创设情境，导入新课（5分钟） 1. 导入语：同学们，在中国古典文学宝库中，有这样一部奇书：它被毛泽东称为“中国封建社会的百科全书”，被鲁迅赞为“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了”。它就是曹雪芹的《红楼梦》。今天，我们要学习的不是宝黛爱情，不是贾府兴衰，而是一个乡下老太太走进大观园的故事。这位老太太是谁？她进了大观园后发生了什么事？为什么她的到来让贾府上下笑得前仰后合？让我们一起走进《刘姥姥进大观园》。（板书课题及作者） 2. 知识竞答（激发兴趣）： （1）《红楼梦》的作者是谁？是什么朝代的人？（曹雪芹，清代） （2）“红楼梦”还有哪些别称？（《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》《金陵十二钗》） （3）贾府中有“金陵十二钗”，你知道哪些？（林黛玉、薛宝钗、贾元春、贾探春、史湘云、妙玉、贾迎春、贾惜春、王熙凤、贾巧姐、李纨、秦可卿） （4）刘姥姥是谁？她和贾府是什么关系？（一个乡下老妇，她的女婿王狗儿的祖上曾与王夫人的娘家连过宗，算是远亲） 3. 背景补充：刘姥姥第一次进荣国府，是因为家里穷得过不下去，到贾府“打秋风”（借求助之名获取财物），得到了王熙凤二十两银子的接济。这一次，刘姥姥带着自家地里的新鲜瓜果来贾府答谢，恰巧贾母想找个“积古的老人家说说话”，便留她住了下来。于是，就有了“刘姥姥进大观园”这一出好戏。贾母在大观园设宴，刘姥姥被留下来陪宴，在宴会上，王熙凤和鸳鸯故意捉弄刘姥姥，让她出尽洋相，成为众人的笑料。但刘姥姥真的只是被取笑的对象吗？她的到来，又给大观园带来了什么？让我们走进课文。 环节二：初读感知，梳理情节（20分钟） 1. 扫清障碍（检查预习，落实字词）： 字音： 篾片（miè piàn）——旧指富贵人家中帮闲凑趣的清客 敁敠（diān duō）——估计、掂量 促狭（cù xiá）——爱捉弄人、刁钻 麈尾（zhǔ wěi）——古人闲谈时执以驱虫、掸尘的工具 攒心（cuán xīn）——集中于心 砢碜（kē chen）——寒碜、丢脸 臊（sào）——害羞、难为情 肏攮（cào nǎng）——粗俗语，指吃 词义： 调停：安排、处理 乖巧：聪明、讨人喜欢 发话：开口说话 讨人嫌：让人讨厌 仔细：小心、当心 仔细照顾：小心照顾 2. 速读课文，请学生快速默读课文（约10-12分钟），边读边思考以下问题： （1）故事涉及哪些人物？他们的身份是什么？ （2）刘姥姥这次进贾府的主要目的是什么？ （3）谁安排了让刘姥姥出洋相的“局”？目的是什么？ （4）宴会上发生了哪些有趣的事情？ （5）刘姥姥最后怎么样了？ 3. 师生互动，梳理情节： 第一部分（宴前准备）： 贾母在大观园设宴，凤姐和鸳鸯商量捉弄刘姥姥，让贾母开心。她们给了刘姥姥一双老年四楞象牙镶金的筷子（又沉又滑），又在她面前摆了一碗鸽子蛋。 第二部分（宴中笑闹）： 刘姥姥站起来说“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头”，然后鼓着腮帮子不语。众人先发怔，后来都哈哈大笑，各具情态。刘姥姥用沉甸甸的筷子夹鸽子蛋，怎么也夹不起来，好不容易夹起来，伸着脖子要吃，鸽子蛋却滚到地上，她叹道“一两银子，也没听见响声儿就没了”。 第三部分（酒令游戏）： 贾母提议行酒令，鸳鸯当令官。刘姥姥也参与其中，她对答的酒令土里土气，如“大火烧了毛毛虫”“一个萝卜一头蒜”“花儿落了结个大倭瓜”，引得众人又笑又赞。 第四部分（醉卧怡红院）： 刘姥姥吃多了，又喝了不少酒，迷迷糊糊地要去解手，结果误打误撞进了贾宝玉的怡红院，睡在了宝玉的床上，被袭人发现后悄悄送走。 情节线索：设局捉弄 → 席间笑闹 → 行令出丑 → 醉卧怡红院 4. 复述故事：请一位同学用自己的话简要复述“刘姥姥进大观园”的故事梗概，其他同学补充。 环节三：聚焦“笑”的场面，初识人物性格（15分钟） 1. 找出文中描写“笑”的段落：“贾母这边说声‘请’，刘姥姥便站起身来，高声说道：‘老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。’自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫‘心肝’；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。” 2. 小组讨论：完成以下表格 人物 笑态 性格特点 史湘云 一口饭都喷了出来 豪爽直率、不拘小节 林黛玉 笑岔了气，伏着桌子嗳哟 体弱多病、敏感内敛 贾宝玉 滚到贾母怀里 天真烂漫、受宠任性 贾母 搂着宝玉叫“心肝” 慈爱、宠爱孙辈 王夫人 用手指着凤姐儿，说不出话来 稳重含蓄、心中有数 薛姨妈 口里茶喷了探春一裙子 随和、不拘束 探春 饭碗合在迎春身上 爽朗、不顾忌 惜春 离了坐位，拉着奶母揉肠子 年幼娇气、需要照顾 凤姐、鸳鸯 撑着，还只管让刘姥姥 精明、控制局面 3. 讨论问题： （1）作者为什么要写这么多人的不同“笑态”？（展现群像，一人一态，性格各异，体现曹雪芹刻画人物的高超技艺） （2）谁没有笑？为什么？（凤姐和鸳鸯没有笑，因为她们是“导演”，要控制局面；刘姥姥没有笑，因为她是被取笑的对象） （3）这段“笑”的描写好在哪里？（层次分明——上上下下、坐着的站着的；个性鲜明——一人一种笑法；真实生动——符合各自身份性格） 4. 教师小结：这段“笑”的描写是文学史上的经典。曹雪芹仅用几百字，就写出了十多个人的不同笑态，每个人物的笑都符合她的年龄、身份、性格。这就是《红楼梦》“一人一面”的人物塑造艺术。我们下节课将继续深入分析人物形象。 环节四：课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结：这节课我们初步梳理了《刘姥姥进大观园》的情节，了解了刘姥姥在大观园宴席上的种种“表演”。我们看到，王熙凤和鸳鸯为了逗贾母开心，故意捉弄刘姥姥，让她出洋相。刘姥姥的“土”与贾府的“雅”形成了鲜明对比，引发了一场大笑。那么，刘姥姥真的那么可笑吗？她心里知不知道别人在捉弄她？王熙凤和鸳鸯为什么要这样做？我们下节课继续探究。 2. 作业： （1）熟读课文，重点关注刘姥姥的语言和动作，准备下节课分析。 （2）思考：刘姥姥知不知道凤姐和鸳鸯在捉弄她？她为什么还要配合？ （3）预习文中关于酒令的部分，了解刘姥姥说的酒令内容。 第二课时：品读人物，感悟“笑”中深意 环节一：温故知新，导入新课（5分钟） 1. 回顾导入：上节课我们学习了《刘姥姥进大观园》，了解了刘姥姥在大观园宴席上闹出的种种笑话。同学们印象最深的是什么？（学生自由回答：刘姥姥说“老刘老刘”、夹鸽子蛋、行酒令、醉卧怡红院等） 2. 明确目标：今天这节课，我们将重点分析刘姥姥、王熙凤、鸳鸯、贾母等人物的形象，探究“笑”背后的深层含义，理解刘姥姥的“生存智慧”和作者的写作意图。 环节二：深入分析，品味人物（20分钟） 1. 刘姥姥形象分析：刘姥姥是一个怎样的人？请学生找出文中描写刘姥姥的语句，从以下角度分析。 （1）刘姥姥的言行举止： 宴前配合： 凤姐“将一盘子花横三竖四的插了一头”，贾母说“你瞧我这个小孙媳妇儿，他就认得这一家子人，我们到被人家笑话呢”，刘姥姥说“我虽老了，年轻时也风流，爱个花儿粉儿的，今儿老风流才好”。 席间表演： “老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”——自己鼓着腮不语。 夹鸽子蛋： 刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且肏攮一个。”——用箸夹蛋，滚落在地，叹道：“一两银子，也没听见响声儿就没了。” 行酒令： “是个庄家人罢。”“大火烧了毛毛虫。”“一个萝卜一头蒜。”“花儿落了结个大倭瓜。” （2）刘姥姥的性格特点归纳： 朴实憨拙： 说话土里土气，动作笨拙可笑 机智聪明： 她其实知道凤姐和鸳鸯在捉弄她，但她将计就计，配合表演 豁达大度： 不计较被取笑，反而说“只要老太太开心就好” 知恩图报： 带新鲜瓜果来答谢，不是空手而来 生存智慧： 懂得在富贵人家如何自处，该装傻时装傻，该说话时说话 教师点拨：刘姥姥真的是傻子吗？不是。她是一个有着丰富人生阅历和生存智慧的老人。她知道凤姐和鸳鸯在捉弄她，但她选择了配合，因为她知道：让贾母开心，对自己只有好处没有坏处。这种“大智若愚”的智慧，正是底层百姓在夹缝中生存的本领。正如脂砚斋评刘姥姥：“老妪有深心，非呆人也。” 2. 王熙凤、鸳鸯形象分析： 王熙凤： 精明能干： 安排宴席、设计捉弄，有条不紊 善于逢迎： 知道贾母喜欢热闹，故意安排刘姥姥出洋相逗贾母开心 心机深沉： 捉弄刘姥姥但不让刘姥姥难堪，分寸拿捏得当 语言特点： “这里没你我的事，你只管喜欢，有我在呢。”——自信、掌控一切 鸳鸯： 聪明伶俐： 配合凤姐设计，担任令官，反应敏捷 活泼俏皮： “酒令大如军令，不论尊卑，惟我是主。违了我的话，是要受罚的。” 心地善良： 事后对刘姥姥说“姥姥别恼，我给你老人家赔个不是”，说明她并非恶意 教师小结：凤姐和鸳鸯捉弄刘姥姥，并非出于恶意，而是为了逗贾母开心。她们深知贾母的心思，也懂得把握分寸，既让刘姥姥出洋相，又不让刘姥姥真的难堪。这种“善意的捉弄”，体现了她们的机智和对贾母的孝顺。但同时也反映出，在她们眼中，刘姥姥只是一个“玩意儿”，一个供取乐的对象。 3. 贾母形象分析： 慈祥和善： “你们别笑，听他还有呢。”——维护刘姥姥的面子 喜欢热闹： 留刘姥姥住下，让凤姐安排宴席，喜欢听刘姥姥说话 养尊处优： 生活奢华，需要有人逗乐 居高临下： 对刘姥姥的喜欢，带有一种居高临下的怜悯 4. 众人形象（简析）： 林黛玉： “当日圣乐一奏，百兽率舞，如今才一牛耳。”——讽刺刘姥姥，体现其孤高刻薄 贾宝玉： 对刘姥姥的态度较为温和，后来还问刘姥姥去哪了，体现其慈悲 薛宝钗： 文中着墨不多，但始终不发笑，体现其稳重 环节三：深入探究，理解“笑”中深意（10分钟） 1. 讨论：刘姥姥知不知道凤姐和鸳鸯在捉弄她？ （1）凤姐和鸳鸯在商量时，刘姥姥在场，她应该听到了。 （2）宴席上，凤姐和鸳鸯“单拿一双老年四楞象牙镶金的筷子”给刘姥姥，又“偏拣了一碗鸽子蛋”放在她面前，这些反常的举动，刘姥姥不可能没有察觉。 （3）事后，鸳鸯说“姥姥别恼，我给你老人家赔个不是”，刘姥姥说“姑娘说那里话，咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！” 结论： 刘姥姥知道被捉弄，但她不恼，因为她理解——这是为了让贾母开心。她的豁达和智慧，令人敬佩。 2. 讨论：作者为什么要写刘姥姥进大观园？ （1）以“村野”反衬“富贵”： 通过刘姥姥的眼睛，我们看到了贾府的奢华——象牙镶金的筷子、一两银子一个的鸽子蛋、精致的花园、华丽的房间。刘姥姥的“土”反衬出贾府的“雅”，刘姥姥的“贫”反衬出贾府的“富”。 （2）展现人物性格： 通过众人对刘姥姥的不同态度，展现各人的性格——湘云的豪爽、黛玉的敏感、宝玉的慈悲、凤姐的精明。 （3）以喜写悲： 表面上是喜剧，但笑声背后有悲凉。刘姥姥被当作取笑的对象，这是阶层差异的残酷。同时，贾府的奢华与后来的败落形成对比，“乐极生悲”的伏笔已经埋下。 （4）为后文伏笔： 刘姥姥后来在贾府败落时救下了王熙凤的女儿巧姐，这“一进”“二进”的善缘，为后文“三进”埋下伏笔。 3. 教师小结：《刘姥姥进大观园》表面上是一个热闹搞笑的喜剧，但背后有作者的深意。刘姥姥是一个“大智若愚”的形象，她用她的“傻”赢得了贾府上下的欢心，也为自己赢得了生存资源。这种“生存智慧”令人叹服。同时，作者通过刘姥姥的眼睛，让我们看到了贾府的奢华，也看到了阶层差异的残酷。笑声背后，是作者对底层人物的同情和对世态炎凉的洞察。 环节四：课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结：这节课我们深入分析了刘姥姥、王熙凤、鸳鸯、贾母等人物形象。我们看到，刘姥姥不是真的傻，而是“大智若愚”。她知道被捉弄，却选择配合，这是一种生存智慧。凤姐和鸳鸯捉弄刘姥姥，是为了逗贾母开心，体现了她们的机灵和孝顺。作者写刘姥姥进大观园，既是为了展现贾府的奢华，也是为了刻画人物，更是为了“以喜写悲”，为后文的败落埋下伏笔。 2. 作业： （1）完成课后练习题。 （2）以“假如我是刘姥姥”为题，写一段心理独白（在宴席上被捉弄时，刘姥姥心里在想什么？） （3）背诵文中描写众人“笑态”的段落。 第三课时：深入探究，拓展延伸 环节一：主题探讨与价值思考（15分钟） 1. 主题探讨：《刘姥姥进大观园》表现了怎样的主题思想？ （1）阶层差异的折射： 刘姥姥与贾府众人的巨大差异，折射出封建社会贫富悬殊的现实。刘姥姥为温饱奔波，贾府一顿饭吃掉穷人家一年的口粮。 （2）生存智慧的歌颂： 刘姥姥看似愚笨，实则精明。她知道如何在富贵人家自处，懂得“装傻”也是一种智慧。这种底层百姓的生存智慧，值得肯定。 （3）人性复杂的揭示： 凤姐和鸳鸯捉弄刘姥姥，但并非恶意；贾母喜欢刘姥姥，但带有居高临下的怜悯；黛玉嘲笑刘姥姥，体现其刻薄。作者没有简单评判谁对谁错，而是让人物自己说话。 （4）悲喜交织的美学： 表面是喜剧，内里是悲剧。刘姥姥的可笑背后是辛酸，贾府的热闹背后是即将到来的败落。 2. 价值思考与辩论：凤姐和鸳鸯捉弄刘姥姥，是善意的玩笑还是恶意的羞辱？ 正方观点： 是善意的玩笑。目的是逗贾母开心，让老人高兴；事后鸳鸯道歉，刘姥姥也表示不恼；分寸把握得当，没有让刘姥姥真的难堪。 反方观点： 带有恶意的成分。把刘姥姥当“玩意儿”，不考虑她的感受；刘姥姥不恼是因为不敢恼、不能恼，不等于没有受到伤害；阶层差异决定了这不可能是平等的“玩笑”。 活动形式： 全班分为两组，先小组讨论，然后自由辩论（教师主持，引导学生有理有据地表达观点） 教师总结： 这个问题没有绝对答案。从动机看，凤姐和鸳鸯确实是为了让贾母开心，没有主观恶意。但从结果看，刘姥姥确实被当成了取笑的对象，这是阶层差异的客观现实。我们可以这样理解：凤姐和鸳鸯的行为，反映了那个时代富贵人家对底层人物的态度——不是恶意，但也绝不是平等。这正是《红楼梦》的伟大之处——它写出了人性的复杂，没有简单的好坏之分。 3. 现实启示： （1）如何对待不如自己的人？（要尊重，不嘲笑） （2）如何在困境中生存？（刘姥姥的智慧值得学习——该低头时低头，但不失善良本心） （3）如何看待“笑”别人？（笑可以，但要心存善意） 环节二：写作手法赏析（10分钟） 1. 情节设计的艺术： 层层推进法： 从设局到席间笑闹，到行酒令，到醉卧怡红院，层层推进，高潮迭起 对比反衬法： 刘姥姥的“土”与贾府的“雅”对比，刘姥姥的“贫”与贾府的“富”对比 伏笔照应法： 刘姥姥此次结下的善缘，为后文救巧姐埋下伏笔 2. 人物塑造的艺术： 个性化的语言： 刘姥姥的“老刘老刘”“大火烧了毛毛虫”，符合乡下人身份；凤姐的“这里没你我的事，你只管喜欢”，符合管家身份 动作描写： “鼓着腮不语”“伸着脖子要吃”，写出刘姥姥的滑稽 神态描写： “众人先是发怔”“都哈哈的大笑起来”，写出笑的过程 群像描写： 一人一种笑态，堪称绝唱 3. “笑”的描写艺术： 层次分明： 上上下下、坐着的站着的、主子丫鬟，各有各的笑法 个性鲜明： 湘云喷饭、黛玉岔气、宝玉滚怀、王夫人指人说不出话 真实生动： 符合各自身份性格，如见其人，如闻其声 动静结合： 坐着的笑、站着的笑、躲出去笑、忍着笑干活 环节三：拓展延伸与课堂练笔（10分钟） 1. 拓展延伸： （1）《红楼梦》中还有哪些精彩的“笑”的描写？（宝玉挨打后众人探伤、王熙凤出场时的笑等） （2）你还知道刘姥姥的哪些故事？（一进荣国府打秋风、三进荣国府救巧姐） （3）你还知道《红楼梦》中哪些“以喜写悲”的情节？（元春省亲——骨肉团聚的喜悦背后是宫廷生活的辛酸；宝玉宝钗大婚——热闹的婚礼背后是黛玉之死） 2. 课堂练笔：请从以下两个题目中任选一个，写一段100字左右的文字。 （1）以“大观园里的一场笑”为题，描写一个你经历过的“笑”的场面，要求写出至少三个人的不同笑态。 （2）以“假如我是刘姥姥”为题，写一段心理描写（在被众人取笑时，刘姥姥心里在想什么？） 3. 展示交流： 请2-3位同学朗读自己的练笔，师生简评。 环节四：课堂检测与作业（5分钟） 1. 课堂检测： （1）刘姥姥进大观园的主要目的是什么？ （2）文中描写众人“笑”的段落，写了哪些人？各有什么特点？ （3）刘姥姥知不知道凤姐和鸳鸯在捉弄她？为什么？ （4）你如何理解刘姥姥的“生存智慧”？ （5）作者写刘姥姥进大观园，除了搞笑，还有什么深意？ 2. 作业： （1）完成课后练习题。 （2）写一篇600字左右的读后感，题目自拟，要求结合文本分析“笑”的深层含义或刘姥姥的人物形象。 （3）课外阅读《红楼梦》中“刘姥姥一进荣国府”和“刘姥姥三进荣国府”的章节，写一篇读书笔记，分析刘姥姥形象的发展变化。 （4）小组合作：排演“刘姥姥进大观园”课本剧（宴席笑闹片段），下节课展示。 六、板书设计 《刘姥姥进大观园》 曹雪芹 情节线索：设局捉弄 → 席间笑闹 → 行令出丑 → 醉卧怡红院 “笑”的群像：湘云喷饭（豪爽）→ 黛玉岔气（体弱）→ 宝玉滚怀（受宠）→ 王夫人指人说不出话（稳重）→ 凤姐鸳鸯撑着（精明） 主题：阶层差异、生存智慧、人性复杂、以喜写悲 学科网（北京）股份有限公司 $