第三单元整本书阅读《骆驼祥子》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册语文第三单元《骆驼祥子》整本书阅读 教案（第1课时） 【教材分析】 本课时内容选自人教版七年级下册语文教材第89-91页“整本书阅读”单元《〈骆驼祥子〉圈点、批注、做笔记》。教材开篇以王瑶、赵园的评论引入，介绍了老舍的创作风格与《骆驼祥子》的核心主旨，明确了小说的故事背景、人物脉络与艺术特色；随后系统讲解了“圈点批注”这一传统读书方法的操作要点，并给出批注示例，为学生开展整本书阅读提供了方法指导。本单元是初中阶段首个整本书阅读单元，承担着培养学生整本书阅读习惯、掌握科学阅读方法的核心任务，是落实新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群的重要载体。 【学情分析】 七年级学生已具备一定的短篇文本阅读能力，但对长篇小说的整本书阅读缺乏系统方法，容易出现“读不完、读不懂、抓不住重点”的问题。学生对旧中国底层劳动人民的生活缺乏直观认知，对祥子的悲剧命运难以产生深度共情；同时，对“圈点批注”这一读书方法仅停留在浅层了解，尚未掌握实操技巧。但学生好奇心强，对人物故事有浓厚兴趣，适合通过情境创设、方法引领、小组合作等方式，引导其走进文本，掌握阅读方法。 【素养目标】 1. 语言运用：通过梳理小说内容，掌握圈点批注的基本方法，能用简洁准确的语言概括祥子的人物形象与小说核心情节。 2. 思维能力：通过分析祥子的人生经历，提升逻辑梳理与深度思考能力，初步探究祥子悲剧的表层原因。 3. 审美创造：感受老舍京味语言的独特魅力，体会现实主义文学的艺术力量，提升文学审美素养。 4. 文化自信：了解旧中国底层劳动人民的生存困境，理解作家对底层人民的同情，增强对社会现实的认知与人文关怀。 【教学重点】 1. 梳理《骆驼祥子》的核心情节与人物脉络，把握祥子的人物形象。 2. 掌握圈点批注的读书方法，学会在文本中进行规范的圈点与批注。 【教学难点】 1. 理解祥子悲剧命运的表层原因，体会小说的社会批判意义。 2. 运用圈点批注方法，对文本进行有深度的个性化解读。 【教具准备】 1. 多媒体课件（包含《骆驼祥子》故事背景介绍、祥子人物命运时间轴、圈点批注示例） 2. 视频资源：《〈骆驼祥子〉故事背景与人物介绍》（5分钟，贴合七年级认知，介绍旧北京洋车夫生活与祥子的人生起伏） 3. 学生提前阅读《骆驼祥子》前10章，准备圈点批注的笔记本 【教学过程】（40分钟） 一、创设情境，导入新课（5分钟） 1. 教师活动：播放5分钟《〈骆驼祥子〉故事背景与人物介绍》视频，视频结束后提问：“同学们，视频里这个拉着洋车、眼神坚定的年轻人，就是老舍先生笔下的祥子。在旧中国的老北京，像祥子这样的洋车夫，是底层劳动人民的缩影。今天，我们就一起走进《骆驼祥子》，认识这个在黑暗中挣扎的灵魂，学习科学的整本书阅读方法。” 2. 学生活动：认真观看视频，结合课前阅读，分享对祥子的初步印象。 3. 设计意图：通过视频创设沉浸式情境，拉近学生与文本的距离，激发阅读兴趣；以提问引导学生激活已有阅读经验，为新课学习做好铺垫。 二、初读感知，梳理内容（10分钟） 1. 教师活动： （1）引导学生结合教材第89页内容，提问：“请同学们快速浏览教材第89页，谁能说说《骆驼祥子》的作者、创作时间、故事背景和核心内容？” （2）根据学生回答，梳理核心信息：老舍（舒庆春），1936年创作，以旧中国老北京为背景，讲述人力车夫祥子三起三落的人生悲剧。 （3）进一步提问：“祥子的人生有哪三次‘起’与三次‘落’？请同学们结合课前阅读，小组合作梳理祥子的人生时间轴。” （4）巡视指导，邀请小组代表分享，教师补充完善： 一起：来到北平当车夫，苦干三年买第一辆新车；一落：连人带车被大兵抢走。 二起：卖骆驼、拼命拉车，攒钱准备买新车；二落：钱被孙侦探敲诈一空。 三起：和虎妞结婚，用虎妞的钱买新车；三落：虎妞难产去世，卖车葬虎妞。 2. 学生活动： （1）自主浏览教材，提取核心信息，回答教师提问。 （2）4人小组合作，梳理祥子的人生起伏，完成时间轴，小组代表上台分享。 3. 设计意图：紧扣教材内容，引导学生梳理小说核心情节，把握祥子的人生脉络，落实“梳理与概括”的语文能力；通过小组合作，培养学生的合作探究能力，突出学生的主体地位。 三、方法引领，学习圈点批注（12分钟） 1. 教师活动： （1）过渡：“同学们，要读懂《骆驼祥子》这样的长篇小说，需要科学的读书方法。请大家阅读教材第90页‘阅读指导’部分，谁能说说什么是圈点批注？圈点批注有哪些操作要点？” （2）根据学生回答，结合教材内容，系统讲解圈点批注的方法： 圈点：用符号勾画出有趣味、有疑难、有体会的内容，如用圆点标注警策之处，问号标注疑问，横线标注重点语句。 批注：从内容、结构、手法、语言等方面，写出自己的体会、思考与见解。 （3）结合教材第91页的批注示例，提问：“请同学们看这个示例，说说这段批注好在哪里？我们可以从哪些角度给文本做批注？” （4）引导学生总结批注角度：人物性格、语言特色、情感主旨、写作手法等。 （5）布置即时练习：“请同学们拿出课前阅读的文本，选取祥子‘第一次买车’的段落，运用今天学习的方法，进行圈点批注，时间5分钟。” （6）巡视指导，邀请2-3名学生展示批注，教师点评，肯定优点，纠正不足。 2. 学生活动： （1）自主阅读教材，提取圈点批注的方法要点，回答教师提问。 （2）分析批注示例，总结批注角度。 （3）独立完成圈点批注练习，展示分享，倾听点评。 3. 设计意图：紧扣教材第90-91页的方法指导，系统传授圈点批注的读书方法，让学生掌握整本书阅读的核心技能；通过即时练习与展示点评，落实方法的实操性，突出教学重点，让学生在实践中掌握知识。 四、深度研讨，初识人物（8分钟） 1. 教师活动： （1）提问：“同学们，通过梳理情节，我们看到了祥子的三起三落。结合教材第89页的内容，谁能说说祥子最初是一个怎样的人？后来又变成了怎样的人？” （2）引导学生结合文本，总结祥子的人物变化： 初期：老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳，有梦想，对生活充满希望。 末期：麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉。 （3）进一步提问：“是什么让祥子发生了这么大的变化？结合教材第89页赵园的评论，说说你的理解。” （4）引导学生初步感知：黑暗的社会环境是摧毁祥子的核心力量，为下节课深入探究悲剧原因做铺垫。 2. 学生活动： （1）结合文本与教材内容，分析祥子的人物形象变化，分享自己的见解。 （2）结合评论，初步探究祥子变化的原因，小组交流后发言。 3. 设计意图：引导学生深度分析人物形象，把握小说的核心主旨；结合教材评论，提升学生的文本解读能力，为下节课的深入探究做好衔接。 五、课堂总结（5分钟） 1. 教师总结讲话（100字）： 同学们，今天我们认识了祥子，梳理了他三起三落的人生，学会了圈点批注的读书方法。祥子从满怀希望到彻底堕落，是旧中国底层劳动者的悲剧缩影。希望大家用今天学到的方法，继续深入阅读，读懂祥子的命运，读懂那个黑暗的时代，读懂老舍先生的悲悯情怀。 2. 设计意图：凝练本节课核心内容，升华情感主旨，引导学生课后继续深入阅读。 【作业练习】 1. 运用圈点批注的方法，完成《骆驼祥子》剩余章节的阅读，每章至少做3处批注。 2. 完善祥子的人生时间轴，补充细节，为下节课写祥子小传做准备。 3. 思考：祥子的悲剧，仅仅是社会造成的吗？写下自己的初步思考，字数200字左右。 【板书设计】 《骆驼祥子》整本书阅读（第1课时） 一、作品概览 老舍 1936年 旧北京人力车夫 二、祥子三起三落 起→落→起→落→起→落 三、圈点批注方法 圈点：符号标记 批注：内容/手法/语言/主旨 四、人物变化 阳光青年→行尸走肉 【教学反思】 本课时紧扣教材内容，落实了整本书阅读的方法指导与情节梳理，通过情境创设、小组合作等方式，突出了学生的主体地位。但部分学生对圈点批注的深度不足，后续需加强个性化指导；对祥子悲剧原因的探究仅停留在表层，需在第2课时深化。整体符合新课标要求，达成了预设的素养目标。 七年级下册语文《骆驼祥子》整本书阅读 教案（第2课时） 【教材分析】 本课时内容承接第1课时，围绕教材第92页“阅读任务”展开，聚焦“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”“话说‘洋车夫’”三个核心任务。教材以任务为驱动，引导学生深化对小说内容的理解，从人物、社会、职业等多个维度解读作品，是落实整本书阅读深度研讨的关键环节。本课时需紧扣教材任务，引导学生完成从“读懂情节”到“读懂主旨”的提升，深化对作品社会意义的认知。 【学情分析】 学生已完成《骆驼祥子》的整本书阅读，掌握了圈点批注的方法，梳理了祥子的核心情节与人物形象，对祥子的悲剧命运有了初步认知。但学生对悲剧原因的探究不够深入，对“洋车夫”这一职业的历史背景缺乏了解，写人物小传的逻辑与详略把握不足。适合通过任务驱动、小组研讨、联系生活等方式，引导学生深度解读文本，提升探究能力。 【素养目标】 1. 语言运用：能完整、准确地为祥子写小传，用清晰的语言梳理“洋车夫”的职业特点，提升书面表达与概括能力。 2. 思维能力：通过深度研讨，全面探究祥子悲剧的多重原因，提升批判性思维与深度探究能力。 3. 审美创造：进一步感受老舍京味语言的魅力，体会现实主义文学的批判力量，提升文学鉴赏能力。 4. 文化自信：了解旧中国底层劳动人民的生存状态，理解作家的人文关怀，增强对社会现实的思考，树立正确的价值观。 【教学重点】 1. 完成祥子小传的写作，梳理“洋车夫”的职业特点与生活状况。 2. 深度探究祥子悲剧命运的多重原因，把握小说的社会批判主旨。 【教学难点】 1. 全面、辩证地分析祥子悲剧的社会原因与个人原因。 2. 结合文本，准确梳理“洋车夫”的行业特点，理解其历史意义。 【教具准备】 1. 多媒体课件（包含祥子小传示例、洋车夫老北京生活照片、悲剧原因探究思维导图） 2. 视频资源：《老北京洋车夫的真实生活》（4分钟，还原旧北京洋车夫的生存环境） 3. 学生课前完成的祥子人生时间轴、圈点批注笔记 【教学过程】（40分钟） 一、复习回顾，情境导入（5分钟） 1. 教师活动： （1）提问：“上节课我们梳理了祥子的三起三落，谁能说说祥子从一个怎样的人变成了怎样的人？” （2）播放4分钟《老北京洋车夫的真实生活》视频，提问：“同学们，视频里的场景，就是祥子生活的时代。今天，我们就围绕教材第92页的三个阅读任务，深入解读《骆驼祥子》，读懂祥子的悲剧，读懂那个时代。” 2. 学生活动： （1）回顾上节课内容，回答教师提问，激活已有知识。 （2）观看视频，直观感受洋车夫的生活，进入学习情境。 3. 设计意图：复习旧知，衔接新课；通过视频创设情境，让学生直观感受祥子的生存环境，为深度研讨做铺垫。 二、任务一：给祥子写小传（10分钟） 1. 教师活动： （1）明确任务要求：“请同学们看教材第92页任务1，要求我们给祥子写小传，完整勾勒他的经历，包含主要事件，准确无误。谁能说说写人物小传要注意什么？” （2）引导学生总结写作要点：以时间为序，梳理核心事件，突出人物变化，语言简洁准确。 （3）展示祥子小传示例，引导学生分析示例的优点：脉络清晰、重点突出、人物鲜明。 （4）布置写作任务：“请同学们结合课前梳理的时间轴，用8分钟写一篇祥子小传，字数300字左右。” （5）巡视指导，邀请2名学生分享小传，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善。 2. 学生活动： （1）明确写作要求，总结写作要点。 （2）分析示例，学习写作方法。 （3）独立完成小传写作，分享展示，根据点评修改完善。 3. 设计意图：紧扣教材任务，落实人物小传的写作，提升学生的书面表达与情节梳理能力；通过示例引领与点评修改，让学生掌握写作方法，突出教学重点。 三、任务二：探寻悲剧原因（12分钟） 1. 教师活动： （1）过渡：“同学们，祥子从一个满怀希望的青年，变成了行尸走肉，到底是什么力量摧毁了他？请大家看教材第92页任务2，小组合作，结合文本与圈点批注，探究祥子悲剧的原因，时间6分钟。” （2）巡视指导，引导学生从多个角度分析： 社会原因：黑暗的旧社会，军阀混战、地主剥削、特务敲诈，是祥子悲剧的根本原因（结合教材第89页赵园的评论）。 个人原因：祥子的小农意识、狭隘的个人奋斗思想，是悲剧的主观原因。 他人影响：虎妞的控制、小福子的死亡，加速了祥子的堕落。 （3）小组代表分享探究结果，教师补充完善，呈现思维导图，总结：祥子的悲剧，是社会的悲剧，也是个人的悲剧，是时代的缩影。 （4）联系生活提问：“同学们，祥子的悲剧给我们什么启示？在今天的生活中，我们该如何面对挫折？” （5）引导学生结合生活实际，分享感悟，树立正确的价值观。 2. 学生活动： （1）4人小组合作，结合文本探究悲剧原因，整理讨论结果。 （2）小组代表分享，倾听教师总结，完善自己的思考。 （3）联系生活实际，分享自己的感悟。 3. 设计意图：紧扣教材任务，引导学生深度探究悲剧原因，突破教学难点；通过小组合作，培养学生的合作探究与深度思考能力；联系生活实际，落实新课标“立德树人”的要求，让语文学习与生活紧密结合。 四、任务三：话说“洋车夫”（8分钟） 1. 教师活动： （1）过渡：“祥子是旧北京洋车夫的代表，书中还写了很多其他的洋车夫。请大家看教材第92页任务3，谁能说说洋车夫这一行业的职业特点、人员构成、生活状况？” （2）引导学生结合文本，梳理核心信息： 职业特点：以拉洋车为业，靠体力谋生，工作时间长，收入不稳定，受车厂老板剥削。 人员构成：破产农民、城市底层贫民，如祥子、二强子、老马小马等。 生活状况：住大杂院，食不果腹，饱受剥削，命运悲惨，是旧中国底层劳动人民的缩影。 （3）补充老北京洋车夫的历史背景，让学生理解这一职业的时代意义。 2. 学生活动： （1）结合文本，梳理洋车夫的相关信息，小组交流后发言。 （2）倾听教师补充，深化对时代背景的理解。 3. 设计意图：紧扣教材任务，引导学生梳理文本信息，把握小说的社会背景，深化对作品主旨的理解；拓展历史知识，提升学生的文化认知。 五、课堂总结（5分钟） 1. 教师总结讲话（100字）： 同学们，今天我们完成了三个阅读任务，读懂了祥子的一生，探究了悲剧的根源，了解了洋车夫的生活。祥子的悲剧，是旧中国的时代悲歌。希望大家记住这个故事，珍惜当下的生活，在挫折中坚守初心，做一个有理想、有担当的新时代少年。 2. 设计意图：凝练本节课核心内容，升华情感主旨，落实立德树人的根本任务。 【作业练习】 1. 修改完善自己的祥子小传，誊写在作文本上。 2. 以“祥子的悲剧给我的启示”为题，写一篇400字左右的读后感。 3. 选择书中你最喜欢的一个段落，做一份详细的圈点批注，下节课分享。 【板书设计】 《骆驼祥子》整本书阅读（第2课时） 一、祥子小传 三起三落 人物蜕变 二、悲剧原因 社会黑暗（根本）+个人局限+他人影响 三、话说洋车夫 底层职业 时代缩影 【教学反思】 本课时紧扣教材三个阅读任务，通过任务驱动、小组研讨，引导学生深度解读文本，落实了核心素养目标。教学过程中，学生参与度高，对悲剧原因的探究较为深入，联系生活实际的环节有效激发了学生的思考。但部分学生对洋车夫的梳理不够全面，后续需加强文本细节的引导；小传写作的详略把握仍需提升，需在课后加强个性化指导。整体符合新课标要求，达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $