Unit 4 The Wonders of Nature Section A 3a-3d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 4 The wonders of nature Section A (3a-3d) 一、教学内容分析 本课时主要围绕教材3a部分的阅读对话内容展开。通过Yaming和Ella的对话,探讨了世界上的著名河流(长江、黄河、尼罗河)的地理特征及其对人类文明的深远影响。对话中,两人分享了关于河流长度、特点和历史价值的知识,并强调了保护这些“母亲河”的重要性。随后的3b-3d活动,旨在引导学生深入理解对话内容,提取关键信息,内化形容词最高级的表达,并通过角色扮演和创编对话,将所学知识应用于探讨中国其他地理特征的实际情境中,提升跨文化交流和口语表达能力。本课时旨在引导学生感受自然之美,理解自然与人类文明的紧密联系,探讨人类应如何与自然和谐共生,从而呼应大单元问题“How do we connect with nature?”以及Section A的问题“What is amazing about nature?”。 二、语篇分析 【What】 本语篇是Yaming和Ella之间的一段对话。他们对比讨论了三条著名的河流:中国的长江(最长)、黄河(第二长及其名称由来)和埃及的尼罗河(世界最长)。对话内容涵盖了河流的长度、地理位置、文化意义以及保护河流的重要性。 【Why】 该对话旨在引导学生在跨文化交流的情境中,学习和运用比较级和最高级对比事物。通过对比中外著名河流,学生不仅能丰富地理文化知识,还能深化对“河流孕育文明”这一概念的理解,从而增强文化自信和跨文化意识。此外,语篇中“我们应该不惜一切代价保护它们”的呼吁,自然地融入了环境保护的价值观教育。 【How】 语篇采用自然流畅的日常对话形式,真实地模拟了朋友间分享知识的场景。语言上,巧妙地融合了形容词的比较级和最高级(the longest, the second longest, travels the farthest),并穿插了具体数据和文化特有词汇(mother river),使语言学习与文化认知紧密结合。对话结构清晰,为学生后续开展角色扮演和拓展讨论提供了优质的模仿范本。 三、学情分析 八年级学生在语言能力方面,已具备一定的阅读理解基础,能够读懂简单的日常对话,并且在之前的学习中已经初步接触了形容词比较级和最高级的基本形式,但对于如何在真实的语境中准确运用最高级来描述地理特征并结合具体数据进行流畅表达,仍需进一步的指导。学生对中国的长江、黄河有一定的了解,但对尼罗河及其与埃及文明的关系可能较为陌生,需要教师适时利用图片或视频补充文化背景。他们具备了基本的提取信息能力,但将地理知识与语言表达深度融合的逻辑思维能力有待提升。学生对探索自然奇观充满好奇,乐于参与互动式学习,但需要教师提供清晰的语言支架,以帮助他们顺利完成知识的迁移和口语创编。 四、教学目标 通过本课时的学习,学生能够: 1. 理解关于谈论著名河流的对话,并获取有关河流的关键信息。 2. 在语境中运用比较级和最高级以及具体数据来对比事物。 3. 模仿对话的语音语调,就中国的地理特征进行角色扮演,并合作创编新的口头交流对话。 4. 认识到河流对人类文明发展的孕育作用,树立保护自然奇观的环保意识。 五、教学重难点 【重点】 1. 阅读并理解对话内容,准确梳理并提取三大河流的核心地理与文化信息。 2. 能够在语境中运用形容词最高级和相关句型,就自然奇观进行口头交流。 【难点】 1. 将地理数据和文化背景自然地融入英语口语表达中,做到言之有物,避免信息的机械堆砌。 2. 在角色扮演和创编对话中,准确把握分享见闻和询问信息时的自然语气及情感态度。 六、教学活动设计 环节一:看视频回答问题,激活已知。(5 mins) 教师引导学生看视频回答问题,看图片回答问题以及预测对话内容。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 2. Students look at the pictures and answer the question. 3. Students look at the picture and answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生能否被视频或图片吸引,积极分享自然奇观,并能根据图片合理预测对话主题。 环节设计意图:通过直观的视觉材料引入自然奇观的主题,激发学生的学习兴趣。引导学生进行读前预测,激发他们的阅读期待和求知欲。 环节二:听对话,获取基本信息。(5 mins) 教师引导学生听对话,回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students listen to the conversation and answer the questions. 学习理解之获取与梳理 倾听学生的回答,了解学生对对话内容基本信息的获取情况。 环节设计意图:培养学生通过听,获取细节信息的能力。 环节三:细节阅读,提取并整合信息。(15 mins) 教师引导学生阅读对话,画出谈论的对话,然后提取关于河流的具体细节信息完成表格,再读回答问题,分析文中语言的功能。 教学活动 活动层次 效果评价 5. Students read the conversation and underline the three rivers mentioned. 6. Students read the conversation again and complete the table. 7. Students read again and answer the questions. 8. Students read again and pay attention to the function of these expressions. Then complete the table. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断 观察学生能否准确提取数据完成表格,评估其对最高级用法的理解及对河流文化意义的领悟。 环节设计意图:培养学生的寻读和略读策略,帮助他们快速把握文本的核心事物和整体脉络,建立对对话内容的初步理解。 环节四:语言知识的学习并听读模仿,感知语气。(8 mins) 学生学习语言知识,并听录音模仿语音语调,然后进行角色扮演,体会对话中人物的情感态度。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students read the conversation and learn some key language points. 10. Students listen to the conversation. Then role-play it. 学习理解之感知与注意 观察学生听音跟读的专注度,评估其角色扮演时的语音语调是否自然得体,情感是否到位。 环节设计意图:听音模仿是提升口头表达能力的重要途径。通过角色扮演,学生将书面语言转化为口头交际,在模拟的真实情境中内化语言,体会交际中的真实情感。 环节五:迁移创新,拓展表达与升华。(12 mins) 学生了解更多地理特征知识,然后利用所学句型创编新对话,并探讨保护自然奇观的方法实现情感升华。 教学活动 活动层次 效果评价 11. Students learn something about famous geographical features in China. 12. Students continue conversations with partners about other geographical features in China. 13. Students discuss these questions in groups. 迁移创新之想象与创造 应用实践之内化与运用 观察学生能否灵活运用最高级创编对话,评估学生在讨论中展现出的环保意识。 环节设计意图:从课本走向实际,引导学生运用所学语言解决新的交际问题,提升综合语言运用能力。 作业与拓展 1. Read the conversation in 3a fluently and try to recite the key sentences. 2. Try using the phrases and sentences from the text to write a short introduction (5-8 sentences) about a natural wonder in your hometown or a place you have visited. 4 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $