第9课 《木兰诗》 教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文《木兰诗》教学设计聚焦乐府诗常识、木兰替父从军故事情节、人物形象及互文对偶等修辞，通过巾帼英雄故事导入激发兴趣，引导学生积累文言字词，再经朗读梳理脉络，构建从基础到深层赏析的学习支架。 特色在于以“情节—形象—修辞”为主线，融合诵读法（多种朗读形式培养语感）与小组探究（分析详略安排、修辞作用），落实文化自信（传承巾帼精神）和思维能力（探究人物与主题）。如通过互文句“将军百战死，壮士十年归”对比翻译突破难点，助学生提升语言运用能力，为教师提供清晰路径，高效落实教学目标。

9 木兰诗 教学设计 教学目标 1、知识与技能：掌握机杼、可汗、鞍鞯、辔头、金柝等重点字词的读音和含义，积累“扑朔迷离”等成语；了解乐府诗的特点及“乐府双璧”的文学常识；熟读并背诵课文，疏通文意，掌握互文、对偶、顶真等修辞手法的特点及作用。 2、过程与方法：通过反复朗读、圈点勾画，梳理木兰替父从军的故事情节；借助小组合作探究，分析文章详略安排的用意，体会修辞手法对塑造人物形象的作用；学习通过具体事例和细节刻画人物的方法。 3、情感态度与价值观：感受木兰勤劳孝顺、坚毅勇敢、不慕名利的巾帼英雄形象；传承中华儿女勤劳善良、机智勇敢的优秀品质，树立家国责任意识和正确的价值观。 教学重难点 1、教学重点 （1）积累文言字词，准确翻译并背诵课文，梳理“替父从军—出征参战—辞官归乡”的故事情节。 （2）分析木兰的人物形象，理解其勤劳孝顺、勇敢坚毅、不慕名利的品质。 （3）掌握互文、对偶、顶真等修辞手法，体会其在文中的表达效果。 2、教学难点 （1）理解文中互文修辞的内涵，准确翻译含互文的句子（如“将军百战死，壮士十年归”）。 （2）体会文章详略安排的用意，理解“详写女儿情态，略写英雄气概”对塑造人物形象的作用。 （3）深入理解木兰形象的时代意义，感受巾帼英雄精神的传承价值。 教学方法 1、诵读法：通过自由读、范读、齐读、断句读等多种形式，让学生感受乐府诗的语言节奏和韵律美，培养文言语感。 2、串讲法：教师逐句疏通文意，讲解重点字词、特殊句式和修辞手法，帮助学生夯实文言基础。 3、探究法：设置层层递进的问题，组织小组合作探究，引导学生分析故事情节、人物形象、详略安排和修辞作用，培养合作探究能力。 4、赏析法：选取文中经典句段，引导学生品味语言，体会修辞手法的表达效果和人物情感，感受文本的艺术魅力。 教学准备 1、教师准备：制作多媒体课件，包含乐府诗常识、《木兰诗》写作背景、重点字词解析、课文断句标注、修辞手法示例、木兰形象拓展资料；准备课文朗诵音频，用于示范朗读。 2、学生准备：预习课文，标注生字词，借助课下注释初步疏通文意；查阅乐府诗和“乐府双璧”的相关资料，初步了解文章的文学背景。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1、教师提问：同学们，在中国古代历史上，有许多巾帼英雄的故事流传至今，你们知道哪些？（学生自由发言，如穆桂英、樊梨花等） 2、教师导入：今天，我们要认识一位家喻户晓的巾帼英雄——花木兰。她女扮男装、替父从军的故事感动了一代又一代人，被收录在《乐府诗集》中，成为“乐府双璧”之一。今天，就让我们一起走进《木兰诗》，重温这个传奇故事。 3、板书课题：木兰诗，补充文学常识：《木兰诗》与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，是北朝乐府民歌的代表作。 （二）文学常识，字词积累（10分钟） 1、乐府诗常识：教师讲解：乐府最初是汉代朝廷的音乐官署，负责采集各地民间诗歌和乐曲；后来“乐府”成为一种诗体，特点是叙事性强、人物鲜明、形式多样、富有浪漫色彩。 2、写作背景：简要介绍：《木兰诗》创作于北魏时期，当时北魏与柔然长期战争，朝廷大规模征兵，木兰替父从军的故事正是这一历史背景的反映，表达了人民对和平生活的向往。 3、字词积累 （1）课件出示重点字词：机杼（jī zhù）、可汗（kè hán）、鞍鞯（ān jiān）、辔头（pèi tóu）、金柝（jīn tuò）、云鬓（yún bìn）、霍霍（huò huò），教师领读，学生齐读，纠正字音；重点讲解多音字“转、汗、帖”的不同读音和用法。 （2）结合课文语境讲解重点词语的含义，如戎机（战事）、朔气（北方的寒气）、扶将（搀扶）、红妆（女子的艳丽装束）、扑朔迷离（形容事情错综复杂，不易看清真相）。 （三）朗读课文，梳理脉络（15分钟） 1、初读正音，把握节奏：播放课文朗诵音频，学生边听边标画断句；学生自由朗读，要求读准字音、读通句子、把握节奏；指名学生朗读，教师点评并指导，强调“唧唧/复唧唧”“万里/赴戎机”等节奏划分。 2、再读课文，疏通文意：学生结合课下注释，自主翻译课文，圈点勾画疑难字词；小组内交流答疑，教师巡视指导；师生共同梳理课文大意，重点讲解含互文、对偶的句子，如“东市买骏马，西市买鞍鞯”（互文，意为“到各处集市买骏马、鞍鞯等战具”）、“将军百战死，壮士十年归”（互文，意为“将士们身经百战，有的战死沙场，有的转战多年胜利归来”）。 3、三读课文，梳理情节：学生默读课文，思考：文章围绕木兰写了哪几个部分的内容？教师引导学生明确： 第一部分（1-3段）：替父从军——交代木兰身份，因父无长兄，决心女扮男装替父出征，做好出征准备。 第二部分（4段）：出征参战——描写木兰奔赴战场的艰辛和多年征战的情景。 第三部分（5-7段）：辞官归乡——木兰建功受封，不愿为官，请求还乡，与家人团聚，恢复女儿身。 （四）精读探究，赏析文本（25分钟） 探究一：品情节，析详略 1、提问：文章对木兰替父从军的不同阶段，描写有详有略，哪些部分详写？哪些部分略写？ 2、学生回答后，教师明确：详写替父从军的缘由、出征前的准备、辞官归乡和家人团聚；略写出征参战的过程（仅用“万里赴戎机……壮士十年归”概括）。 3、小组讨论：这样的详略安排有什么用意？ 4、教师总结：详写女儿情态（如准备出征、团聚梳妆），略写英雄气概（如战场厮杀），既突出了木兰勤劳孝顺、不慕名利的平民少女形象，又让人物形象更真实感人；同时避免了对战争的过多描写，契合人民渴望和平的愿望，使文章主题更鲜明。 探究二：赏修辞，悟妙处 1、教师提问：文中运用了多种修辞手法，让语言生动形象、富有感染力，请找出例句并分析其作用。 2、学生圈点勾画，小组合作完成表格，教师引导交流订正： 修辞手法 例句 作用 互文 东市买骏马，西市买鞍鞯；将军百战死，壮士十年归 简洁凝练地表达丰富内容，渲染气氛或概括战况 对偶 朔气传金柝，寒光照铁衣 句式工整，节奏鲜明，描写边塞环境的艰苦，烘托木兰的勇敢 顶真 归来见天子，天子坐明堂；出门看火伴，火伴皆惊忙 环环紧扣，条理清晰，增强语言的连贯性和感染力 排比 爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊 铺陈描写亲人团聚的喜悦场景，富有生活气息 夸张 万里赴戎机，关山度若飞 突出木兰奔赴战场的迅速和矫健雄姿 3、重点赏析结尾的比喻：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”教师点拨：以兔为喻，巧妙解答了“火伴”的惊讶，体现了木兰的机智风趣，也增添了文章的民歌特色，使结尾余味无穷。 探究三：析形象，悟精神 1、提问：结合课文内容，木兰是一个怎样的人？从哪些语句可以看出？ 2、学生圈点勾画，发言后教师总结木兰的形象： 勤劳孝顺：“木兰当户织”“愿为市鞍马，从此替爷征”（因父无长兄，主动替父从军）。 坚毅勇敢：“万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒光照铁衣”（不畏战场艰辛，征战多年）。 不慕名利：“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（拒绝高官厚禄，渴望回归家乡）。 机智活泼：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（以俏皮的比喻回应火伴的惊讶）。 3、教师升华：木兰既是巾帼英雄，又是平民少女；既有英雄气概，又有女儿情怀，是一个真实、丰满、完美的人物形象。 （五）拓展延伸，深化主题（5分钟） 1、课件展示穆桂英、樊梨花等古典文学中的巾帼英雄形象，提问：这些巾帼英雄与木兰有什么共同之处？（勇敢坚毅、心怀家国、勇于担当） 2、教师引导：木兰的精神跨越时空，在今天依然具有现实意义。生活中，许多女性在不同岗位上展现出“巾帼不让须眉”的风采，她们都是新时代的“木兰”。 3、学生自由发言：谈谈你对木兰精神当代价值的理解，教师总结：木兰精神的核心是责任与担当、勇敢与善良，这种精神永远值得我们学习。 （六）课堂小结与作业布置（5分钟） 1、课堂小结：教师引导学生回顾本节课重点：我们积累了文言字词，梳理了木兰替父从军的故事情节，赏析了文中的修辞手法，认识了勤劳孝顺、勇敢坚毅、不慕名利的木兰形象。《木兰诗》以质朴生动的语言，塑造了不朽的巾帼英雄形象，成为乐府诗的经典之作。 2、作业布置 （1）基础作业：熟读并背诵全文，抄写重点字词和含修辞手法的经典句段。 （2）能力作业：翻译文中含互文、对偶的句子，分析其表达效果；用“扑朔迷离”造句。 （3）拓展作业：查阅木兰的相关传说或影视作品，写一段200字左右的感悟，谈谈你心中的木兰形象。 板书设计 木兰诗 乐府双璧（与《孔雀东南飞》并称） 故事情节：替父从军→出征参战→辞官归乡 1、替父从军：勤劳孝顺（当户织、愿替爷征） 2、出征参战：坚毅勇敢（万里赴戎机、寒光照铁衣） 3、辞官归乡：不慕名利（不用尚书郎、还故乡） 核心形象：巾帼英雄 + 平民少女 1、英雄气概：心怀家国、勇担重任、骁勇善战 2、女儿情怀：勤劳孝顺、思家念亲、不慕荣华 艺术特色 1、详略得当：详写女儿情态，略写战争过程 2、修辞丰富：互文、对偶、顶真、排比、夸张、比喻 主题思想：赞颂木兰的优秀品质，渴望和平生活，弘扬家国责任 成语积累：扑朔迷离（形容事情错综复杂，不易看清真相） 教学反思 （一）教学亮点 1、本节课以“情节—形象—修辞”为主线，层层推进教学环节，从基础的字词积累到深层的形象赏析，符合学生的认知规律，脉络清晰，重点突出，较好地落实了教学目标。 2、注重诵读教学，通过多种形式的朗读，让学生感受乐府诗的语言节奏和韵律美，培养了文言语感，同时帮助学生更好地理解文本情感。 3、小组合作探究的设计充分调动了学生的积极性，通过梳理情节、分析详略、赏析修辞等任务，让学生成为课堂的主体，培养了合作能力和文本解读能力。 4、注重文言基础的夯实，重点讲解了互文、对偶等特殊修辞手法和重点字词，帮助学生突破文言翻译的难点，为理解文本奠定了坚实基础。 5、拓展延伸环节联系当代巾帼英雄，深化了木兰精神的现实意义，让学生感受到传统文化的传承价值，实现了情感态度与价值观的教学目标。 （二）存在不足 1、对互文修辞的讲解仍有不足，部分学生对“将军百战死，壮士十年归”等句子的翻译仍存在困难，未能完全理解互文“互相补充、合而见义”的特点。 2、详略安排的用意探究环节，部分学生的理解较为表面，未能深入体会“详写女儿情态”对塑造人物形象和表达主题的作用，教师的点拨稍显仓促。 3、朗读环节的个性化指导不足，虽然进行了多种形式的朗读，但对个别学生的断句、语气指导不够细致，部分学生的朗读未能充分体现文本的情感。 4、拓展延伸环节时间较短，学生对木兰精神当代价值的讨论不够充分，未能让更多学生结合生活实际表达自己的见解。 （三）改进方向 1、后续教学中，针对互文修辞，补充更多例句（如“开我东阁门，坐我西阁床”），通过对比翻译，让学生明确互文的翻译方法，突破这一教学难点。 2、优化小组讨论的问题设计，将“详略安排的用意”拆解为“详写了什么？”“略写了什么？”“这样写对塑造木兰形象有什么作用？”等层次性问题，引导学生逐步深入思考，教师的点拨更具针对性。 3、加强朗读的个性化指导，在指名朗读后，针对性地指出优点和不足，进行示范朗读，让学生明确如何通过语气、节奏的变化来表现文本的情感，提高朗读能力。 4、适当延长拓展延伸环节的时间，鼓励更多学生分享自己对木兰精神的理解，结合当代女性的优秀事迹，让学生更深刻地体会木兰精神的传承价值，实现文本学习与现实生活的结合。 5、增加小练笔环节，让学生运用文中的修辞手法（如对偶、排比）描写一位自己敬佩的人，将所学的写作技巧运用到实践中，提升学生的语言表达能力。 试题资源网-凸飞教育科技(北京)有限公司第 页，共 页 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $