第四单元-欣赏-故乡的云 小轩词 谭健常曲 晓源改编 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第四单元-欣赏-故乡的云 小轩词 谭健常曲 晓源改编 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 本课以《故乡的云》为载体落实四维核心素养：审美感知上，引导学生感受歌曲舒缓深情的旋律与真挚的思乡情感，提升音乐审美判断力；艺术表现上，通过模唱、情感演绎，培养用连贯气息传递情感的能力；文化理解上，结合创作背景，解读海外游子思乡文化，增强文化认同感；核心素养上，渗透家国情怀，引导学生珍惜亲情、热爱故乡，实现音乐育人价值。 教学重难点 教学重点：感受歌曲舒缓绵长的旋律特点和“思念故乡”的核心情感，理解歌词中“云”“风”等意象的象征意义，能通过模唱、情感表达，传递歌曲的真挚情怀。教学难点：理解旋律起伏与情感变化的关联，准确把握副歌“归来吧”的情感递进，体会海外游子漂泊的孤寂与归乡的渴望，实现情感与旋律的融合表达。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感共鸣 1. 情境创设：播放轻柔的自然音效（风声、云流动的音效），课件展示不同场景的“云”——故乡的炊烟云、他乡的漂泊云、归乡路上的晚霞云，搭配简约文字：“每一片云，都藏着一段牵挂；每一缕风，都载着一份思念。” 教师轻声导入：“同学们，当你们远离家乡、思念亲人时，会想起什么？是家乡的饭菜，是亲人的笑容，还是天边那朵熟悉的云？今天，我们就一同走进一首承载着万千思念的歌曲——《故乡的云》，去聆听海外游子心底最真挚的呼唤。” 2. 作品背景铺垫：简要介绍作品相关信息，明确歌曲由小轩作词、谭健常作曲、晓源改编，原本为印尼华侨歌手文章量身打造，后经费翔在春晚演唱而广为人知。重点讲解创作初衷：当时正值改革开放初期，无数海外游子渴望回到祖国怀抱，作者以细腻的笔触，将游子对故乡、对亲人的深切思念融入作品，费翔作为美籍华人，将自身归乡的真实情感融入演唱，让歌曲更具感染力。结合七年级学生的生活经验，补充引导：“或许我们还没有远离家乡的经历，但我们一定有过思念亲人、思念家乡某一处风景的时刻，比如出差的父母、远方的祖辈，这份牵挂与思念，与歌曲中游子的心境是相通的，接下来，就让我们带着这份共情，走进歌曲。” 设计意图：情境导入以“云”为核心意象，搭配自然音效和视觉画面，快速营造舒缓、深情的课堂氛围，贴合歌曲的情感基调，避免课堂开篇的生硬感。背景介绍简洁明了，避开复杂的音乐术语，结合学生熟悉的“思念”情感，降低情感理解的门槛；同时点明作品的创作时代背景和情感核心，让学生明白歌曲不仅是一首流行金曲，更是时代情感的缩影，为后续欣赏和情感体验做好铺垫，有效激发学生的聆听兴趣和情感共鸣。 （二）初听感知，捕捉音乐要素 1. 首次完整聆听：播放《故乡的云》（晓源改编版），教师提出明确的聆听要求：“请同学们闭上眼睛，全身心投入聆听，暂时放下杂念，感受歌曲的整体情绪，想一想，这首歌曲带给你怎样的感受？是欢快的、悲伤的，还是深情的、期盼的？同时，试着捕捉歌曲中最让你印象深刻的旋律或歌词，听完后和大家分享你的感受。” 播放过程中，教师保持安静，配合轻柔的手势，引导学生沉浸在音乐氛围中，避免干扰学生的听觉体验。 2. 聆听反馈与交流：聆听结束后，邀请学生自由发言，分享自己的聆听感受，不限制表达形式，鼓励学生大胆说出真实想法。学生可能会回答“舒缓的”“深情的”“有点难过但又充满希望”等，教师逐一给予肯定和鼓励，如“你捕捉到了歌曲最核心的情绪”“你的感受非常细腻，很贴合歌曲的意境”。随后，引导学生分享印象深刻的歌词，如“天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤”“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子”，并追问：“从这些歌词中，你感受到了游子怎样的心情？‘召唤’这个词，传递出怎样的情感？” 引导学生初步体会游子对故乡的眷恋、对归乡的渴望，以及漂泊在外的孤寂。 3. 再次完整聆听：结合学生的反馈，提出更具体、更具针对性的聆听要求：“请同学们再次聆听歌曲，这一次，试着专注于歌曲的旋律和节奏，想一想，旋律的起伏是平缓的还是跳跃的？节奏是紧凑的还是舒展的？同时，注意区分歌曲的两个部分，看看哪里的旋律和情感有明显的变化，试着用手势跟着旋律的起伏摆动。” 4. 音乐要素分析：聆听结束后，组织学生分组讨论，结合聆听感受，分析歌曲的旋律、节奏特点，每组推选1名代表发言。教师结合学生的发言，进行总结梳理：“这首歌曲采用F大调，整体色调温暖而略带忧郁，晓源改编时保留了原曲的情感核心和旋律框架，优化了和声编排，让歌曲的情感表达更细腻，更贴合初中学生的审美特点。旋律舒缓绵长，没有明显的跳跃，就像游子的思念，细腻而持久；节奏舒展平稳，速度稍慢，贴合深情诉说的情感基调。歌曲大致可以分为两个部分，前面的主歌部分，旋律平缓、音区较低，模仿诉说的语气，像是在讲述漂泊的经历；后面的副歌部分，旋律有所上扬、音区升高，情感更加饱满，是游子对故乡的深情呼唤。” 同时，简单示范主歌和副歌的旋律片段，让学生直观感受两者的差异。 设计意图：初听环节遵循“整体—局部”的聆听逻辑，符合七年级学生的认知规律——先建立对歌曲的整体感知，再逐步深入细节。首次聆听聚焦整体情绪，帮助学生快速走进歌曲的情感氛围，建立初步认知；再次聆听聚焦音乐要素，引导学生从旋律、节奏等专业角度深入感知歌曲，培养学生的音乐审美感知能力。分组讨论的形式，能够调动学生的主动性和参与度，让学生在交流中深化对音乐要素的理解，避免教师单向灌输；结合改编者的改编特点，让学生了解作品的艺术价值，为后续的深度欣赏和艺术表现做好铺垫。 （三）深度赏析，解读情感内涵 1. 歌词赏析：课件展示完整歌词，教师逐段引导学生赏析，结合歌词中的意象，解读背后的情感内涵，引导学生走进游子的内心世界。 （1）主歌第一部分：“天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤；当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤。归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊。” 教师引导提问：“同学们，这里的‘故乡的云’‘微风’，仅仅是指自然界的云和风吗？结合我们刚才了解的创作背景，想一想，它们还象征着什么？” 引导学生理解意象的象征意义——“故乡的云”象征着故乡的亲人、故乡的土地、故乡的一切美好事物，是游子心底最深的牵挂；“微风”象征着故乡的召唤，是游子内心深处对归乡的渴望。随后追问：“‘浪迹天涯的游子’‘别再四处漂泊’，这些歌词体现了游子怎样的状态和心愿？” 引导学生体会游子漂泊在外的孤寂、疲惫，以及渴望归乡、结束漂泊、回归温暖的心愿。 （2）主歌第二部分：“踏着沉重的脚步，归乡路是那么漫长；当身边的微风轻轻吹起，吹来故乡泥土的芬芳。归来吧，归来哟，我已厌倦漂泊；归来吧，归来哟，我已是满怀疲惫，眼里是酸楚的泪。” 教师引导：“‘沉重的脚步’‘漫长的归乡路’，为什么归乡的路会‘漫长’？这里的‘漫长’仅仅是距离上的遥远吗？‘故乡泥土的芬芳’带给游子怎样的感受？” 引导学生深入理解：归乡路的“漫长”，不仅是地理距离上的遥远，更是心灵上的煎熬——漂泊多年的疲惫、对故乡的思念，让每一步都显得沉重而艰难；“故乡泥土的芬芳”是故乡最亲切的象征，带给游子温暖、安心、熟悉的感受，能够缓解漂泊的疲惫和孤寂。“满怀疲惫”“酸楚的泪”，则直接抒发了游子漂泊在外的艰辛、委屈和对故乡的深切思念，让情感表达更显真挚动人。 （3）副歌重复部分：“那故乡的风和故乡的云，为我抹去创痕；我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊。那故乡的风和故乡的云，为我抚平创伤。归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊。” 教师引导：“‘创痕’‘创伤’指的是什么？结合游子的漂泊经历，想一想，他们可能经历了哪些挫折？‘故乡的风和故乡的云’为什么能为游子抹去创痕、抚平创伤？‘豪情万丈’与‘空空的行囊’形成鲜明对比，体现了游子怎样的心情？” 引导学生深入解读：“创痕”“创伤”是游子漂泊在外遭遇的挫折、磨难、孤独和失意，是内心的疲惫与伤痕；故乡是游子的精神港湾，故乡的一切（风、云、亲人、土地）能给予游子温暖和力量，治愈漂泊的伤痛，让游子重新找到归属感。“豪情万丈”是游子当初离开故乡时的壮志满怀、意气风发，“空空的行囊”则是漂泊多年后的失意与落寞，这种对比，更凸显了游子的艰辛，也更能体现出他们对故乡的依赖和归乡的迫切心愿。 2. 旋律与情感的关联赏析：结合歌词赏析，进一步引导学生感受旋律起伏与情感变化的内在关联，突破教学难点。教师播放歌曲片段（主歌与副歌对比），提问：“主歌部分旋律平缓、音区较低，表达了怎样的情感？副歌部分旋律上扬、音区升高，情感又有什么变化？‘归来吧’这一句，旋律的上扬，传递出游子怎样的心情？” 引导学生总结：主歌旋律平缓，如同游子在轻声诉说漂泊的经历，情感细腻而克制，带着一丝孤寂；副歌旋律上扬，音区升高，情感变得饱满而强烈，是游子对故乡的深情呼唤，既有归乡的渴望，也有对故乡的眷恋。尤其是“归来吧，归来哟”，旋律多次重复、逐步上扬，情感层层递进，从最初的轻声呼唤，到后来的深情呐喊，把游子的思念和渴望推向高潮。 3. 演唱技巧赏析：结合歌曲的情感表达，简单介绍演唱技巧，为后续的模唱环节做好铺垫。教师示范演唱“天边飘过故乡的云”和“归来吧，归来哟”两个片段，讲解技巧要点：“演唱主歌部分时，气息要连贯、轻柔，音色柔和，如同轻声诉说，不要过于用力，体现出游子的细腻与孤寂；演唱副歌‘归来吧’时，气息要充足，音色要饱满，力度稍强，尤其是‘归来哟’的尾音，要自然延长，传递出深情与渴望，同时可以加入轻微的气声，让情感更显真挚，就像周深演唱时，在关键字句加入气声处理，让思念之情更具感染力。” 同时，提醒学生注意咬字，字头轻柔，字尾归韵自然，避免吞音，让歌词的情感更好地传递出来。 设计意图：深度赏析环节是突破教学重难点的核心，通过逐段赏析歌词，引导学生解读意象的象征意义，深入理解歌曲的情感内涵，让学生从“听懂旋律”上升到“读懂情感”。旋律与情感的关联赏析，帮助学生理解音乐要素对情感表达的作用，突破“理解旋律起伏与情感变化关联”的难点；演唱技巧的赏析，既贴合艺术表现核心素养的要求，又为后续的模唱环节提供具体指导，让学生知道“如何唱”才能更好地传递情感，避免模唱时的平铺直叙。整个环节注重引导学生主动思考、主动表达，培养学生的情感感知能力和音乐解读能力。 （四）模唱实践，强化艺术表现 1. 旋律模唱：播放歌曲伴奏，教师带领学生进行旋律模唱，分步骤、分层次进行，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）分句模唱：先从主歌部分开始，教师逐句范唱，学生跟唱，重点指导旋律的平缓与连贯，纠正音准、节奏问题。对于旋律平缓、难度较低的句子，如“天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤”，让学生自主模唱，教师巡回指导；对于节奏稍复杂或音准有难度的句子，如“踏着沉重的脚步，归乡路是那么漫长”，教师放慢速度，逐字逐音指导，强调节奏的舒展和音准的准确，避免学生唱得过快、过急。 （2）副歌模唱：副歌部分是情感表达的重点，也是模唱的难点，重点指导学生把握旋律的上扬和情感的递进。教师范唱副歌片段，强调“归来吧，归来哟”的旋律起伏，指导学生气息充足，力度逐步加强，尾音自然延长。对于“我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊”这一句，指导学生注意情感的转折，“豪情万丈”要唱得稍有力度，体现出当初的意气风发，“归来却空空的行囊”则要放缓速度，音色柔和，体现出失意与落寞，形成鲜明的情感对比。 （3）完整模唱：分句模唱熟练后，播放歌曲伴奏，带领学生完整模唱整首歌曲，提醒学生注意主歌与副歌的情感差异，主歌轻柔诉说，副歌深情呼唤，做到旋律连贯、情感饱满。对于模唱过程中出现的问题，如音准偏差、气息不连贯、情感表达不到位等，及时纠正，反复练习，确保每位学生都能跟上节奏，准确模唱旋律。 2. 情感演绎：在旋律模唱熟练的基础上，引导学生加入情感演绎，实现“唱准旋律”到“唱出情感”的提升。 （1）情感引导：教师再次引导学生回顾歌曲的情感内涵，提问：“如果你们是漂泊多年的游子，此刻站在归乡的路上，看着天边的云，感受着故乡的风，你们会怀着怎样的心情去演唱这首歌？是激动、是委屈、是渴望，还是释然？” 鼓励学生结合自身的情感体验，代入游子的身份，理解歌曲的情感，避免演唱时的平铺直叙。 （2）分组演绎：将学生分成若干小组，每组4-6人，小组内讨论如何更好地演绎歌曲，分配演唱角色（如领唱、齐唱），设计情感表达的细节（如副歌的力度变化、尾音的处理）。小组讨论结束后，每组推选代表进行展示，其他小组认真聆听，进行评价，评价重点围绕“旋律准确性”“情感表达”“演唱技巧”三个方面，鼓励学生互相学习、互相借鉴。 （3）集体演绎：结合各小组的展示和评价，教师总结优点和不足，再次强调情感表达的要点，然后带领全体学生进行集体演绎，播放歌曲伴奏，让学生全身心投入，用连贯的气息、饱满的情感，演绎出歌曲的真挚与深情，感受艺术表现的乐趣。 3. 创意拓展：为了培养学生的创造性思维，结合核心素养的要求，设计简单的创意拓展活动。引导学生思考：“除了用演唱的方式，我们还可以用哪些方式来表达歌曲的情感？” 鼓励学生结合自身特长，进行创意表达，如加入轻柔的朗诵（朗诵歌词）、简单的肢体动作（如挥手、抚摸胸口等，表达思念）、小组合唱编排（如副歌部分二声部合唱）等。学生分组进行创意编排，然后进行展示，教师给予肯定和鼓励，激发学生的创作热情，丰富艺术表现形式。 设计意图：模唱实践环节是落实艺术表现核心素养的关键，分步骤、分层次的模唱设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让每位学生都能参与其中，掌握歌曲的旋律和演唱技巧。情感演绎环节，引导学生代入角色，将情感融入演唱，突破“准确把握副歌情感递进”的难点，让学生在演唱中感受游子的思念之情，提升情感表达能力。创意拓展活动，打破了单一的演唱形式，激发学生的创造性思维，让学生在实践中体会音乐的魅力，进一步强化艺术表现能力，同时培养学生的合作意识和创新能力。 （五）文化拓展，深化文化理解 1. 同类作品对比赏析：播放与思乡主题相关的音乐作品，如《我的中国心》《乡愁》（歌曲版），引导学生对比赏析，感受不同作品表达思乡情感的方式差异。教师提问：“《故乡的云》与《我的中国心》都表达了游子的思乡之情，但两者的情感侧重点有什么不同？旋律风格有什么差异？” 引导学生总结：《故乡的云》情感细腻、舒缓，侧重于表达游子漂泊的孤寂和归乡的渴望，旋律绵长深情；《我的中国心》情感激昂、真挚，侧重于表达游子对祖国的热爱和眷恋，旋律大气磅礴。通过对比赏析，让学生拓宽音乐视野，加深对思乡主题音乐作品的理解。 2. 思乡文化解读：结合歌曲的创作背景和同类作品，引导学生解读思乡文化的内涵。教师讲解：“思乡是人类共通的情感，无论是古代的诗人，还是现代的游子，都用不同的方式表达对故乡的思念。古代诗人李白的《静夜思》‘举头望明月，低头思故乡’，用简单的诗句表达了对故乡的牵挂；而《故乡的云》这首歌曲，则用音乐的方式，传递了海外游子对故乡的深情呼唤，成为改革开放后两岸文化交融的早期范例。” 引导学生明白，思乡不仅是个人的情感，更是一种文化情怀，是对故乡、对祖国的热爱与眷恋，增强学生的文化认同感和家国情怀。 3. 情感共鸣与表达：结合学生的生活实际，引导学生分享自己的思乡、思亲经历，如“想念远方的爷爷奶奶”“怀念家乡的特色美食”“离开家去外地参加活动时的思念之情”等，鼓励学生用简单的语言或歌声，表达自己的牵挂与思念。教师引导学生感悟：“我们现在虽然大多没有远离家乡，但这份对家乡、对亲人的牵挂，与歌曲中游子的思念是相通的。希望同学们能够珍惜当下的生活，热爱自己的家乡，铭记家乡的温暖，无论将来走到哪里，都不要忘记自己的根。” 设计意图：文化拓展环节是落实文化理解核心素养的关键，通过同类作品对比赏析，让学生拓宽音乐视野，深化对思乡主题音乐作品的理解，感受不同音乐作品的艺术魅力。思乡文化解读，将音乐作品与传统文化、时代背景相结合，让学生明白歌曲背后的文化内涵，理解思乡情感的普遍性和深刻性，增强文化认同感和家国情怀。情感共鸣与表达环节，结合学生的生活实际，让学生将歌曲的情感与自身的体验相结合，进一步深化情感体验，同时引导学生珍惜亲情、热爱故乡，实现音乐育人的价值。 （六）课堂小结，升华情感体验 教师进行课堂小结：“今天，我们一同欣赏了《故乡的云》这首经典歌曲，从初听感知旋律，到深度赏析情感，再到模唱实践、文化拓展，我们不仅感受到了歌曲舒缓深情的旋律之美，更读懂了海外游子对故乡的深切思念与眷恋。通过本节课的学习，我们不仅提升了音乐审美和艺术表现能力，更理解了思乡文化的内涵，懂得了珍惜亲情、热爱故乡的重要性。” 随后，播放《故乡的云》完整版歌曲，让学生再次完整聆听，跟随旋律轻轻哼唱，沉浸在歌曲的情感氛围中，回顾本节课的学习内容，升华情感体验。教师补充：“故乡是我们永远的精神港湾，无论我们将来走到哪里，故乡的云、故乡的风、故乡的亲人，都会永远牵挂着我们，也会永远温暖着我们。希望同学们能够把这份对故乡的热爱，融入到生活中，用真诚的心对待亲人，用热爱的情守护家乡，将来成为家乡的骄傲，成为祖国的栋梁。” 设计意图：课堂小结环节，对本节课的学习内容进行梳理和总结，帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果，同时升华情感体验，让学生在回顾中深化对歌曲情感和文化内涵的理解。再次完整聆听歌曲，让学生在音乐氛围中结束课堂，留下深刻的印象，进一步强化情感共鸣。最后的引导，将课堂情感与学生的生活、未来相结合，落实核心素养的育人目标，实现音乐教学的德育价值。 （七）课后拓展，延伸学习体验 1. 基础拓展：课后聆听《故乡的云》的不同演唱版本（如费翔原版、周深live版），对比不同版本的演唱风格和情感表达，写下自己的聆听感受，下节课与同学们分享。 2. 实践拓展：尝试用自己喜欢的方式演绎《故乡的云》，可以是演唱、朗诵、乐器演奏（如吉他、口琴），也可以是创意编排（如小组合唱、歌舞结合），下节课进行展示交流。 3. 文化拓展：搜集更多表达思乡情感的音乐作品、诗歌、散文，如《乡愁》（余光中）、《常回家看看》等，感受不同形式的思乡表达，加深对思乡文化的理解，积累相关的文化素材。 设计意图：课后拓展环节，是课堂教学的延伸和补充，能够帮助学生巩固课堂学习成果，拓宽音乐视野，深化情感体验。基础拓展让学生对比不同演唱版本，提升音乐审美能力；实践拓展让学生进一步强化艺术表现能力，激发创作热情；文化拓展让学生将音乐学习与文化学习相结合，深化文化理解，实现核心素养的全面提升，同时培养学生的自主学习能力和积累能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $