第14课《唐诗五首——使至塞上》 教学设计-2025-2026学年语文统编版八年级上册

14 唐诗五首-使至塞上 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“征蓬、归雁、孤烟”等意象，掌握律诗节奏韵律，能精准翻译诗句、赏析炼字妙处。 思维能力：通过意象分析、情境联想，梳理诗人情感脉络，理解情景交融的写法。 审美创造：体会诗歌“诗中有画”的意境美，感悟边塞雄浑之美，提升古典诗词鉴赏审美。 文化自信：了解盛唐边塞诗风，体会诗人家国情怀，传承中华优秀传统文化，增强文化认同感。 教学重难点 教学重点：诵读并背诵诗歌，理解诗句含义，把握“征蓬、归雁、大漠”等意象的含义，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境与炼字妙处，体会诗人情感变化。 教学难点：理解诗人以“征蓬、归雁”自喻的深层情感，领悟诗歌中个人际遇与家国情怀的交融，体会王维“诗中有画、画中有情”的艺术特色。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，初识边塞 导入环节：展示边塞风光图片（大漠、孤烟、长河、落日），搭配雄浑苍凉的古风音乐，提问：“同学们，看到这些画面，你们脑海中浮现出哪些词语？在古代，有许多诗人奔赴边塞，用笔墨记录下这里的壮阔与苍凉，今天我们就一同走进王维的《使至塞上》，看看他笔下的边塞是什么模样，又藏着怎样的心境。”随后板书课题，指导学生齐读课题2遍，引导学生拆解课题：“使”是出使，“至”是到达，“塞上”指边塞，课题意为“出使到边塞”，初步明确诗歌的核心事件。 设计意图：八年级学生对边塞的认知较为模糊，通过视听结合的方式创设情境，能快速将学生带入边塞氛围，激发学习兴趣。拆解课题是为了帮助学生初步把握诗歌核心内容，为后续理解诗意奠定基础，同时培养学生抓关键词解读题目的能力，落实语言运用素养。 （二）作者与背景铺垫，知人论世 首先，让学生结合课前预习，分享自己了解的王维，教师补充完善：王维，字摩诘，号摩诘居士，唐代著名诗人、画家，被称为“诗佛”，其诗歌风格清新自然，擅长描绘山水田园、边塞风光，尤其注重意境营造，有“诗中有画，画中有诗”的美誉。随后，重点讲解写作背景：这首诗写于唐玄宗开元二十五年，王维因受宰相张九龄被贬的牵连，被排挤出朝廷，以监察御史的身份出使边塞，慰问边关将士，实则是被变相贬谪。此行途中，他目睹边塞风光，触景生情，写下了这首千古名篇。 补充完毕后，提问：“结合背景，大家想一想，王维此时的心情可能是怎样的？带着这样的猜想，我们走进诗歌，一探究竟。” 设计意图：“知人论世”是鉴赏古典诗词的重要方法，八年级学生已具备初步的预习能力，让学生自主分享，能调动其预习积极性。补充作者生平与写作背景，既能帮助学生理解诗歌的情感基调，又能让学生明白诗人情感的由来，为后续赏析情感、理解意象做好铺垫，同时渗透文化自信素养，让学生了解唐代诗歌文化的魅力。 （三）初读诗歌，夯实基础 1. 范读正音：教师配乐范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、节奏、停顿和语调。范读结束后，明确重点字音：属（shǔ）国、征蓬（péng）、萧（xiāo）关、候骑（jì）、燕（yān）然，强调“燕”在此处读yān，“骑”读jì，指骑兵，避免学生读错。随后，再次范读，逐句标注停顿，指导学生把握五言律诗的节奏，一般为“二三”停顿，如“单车/欲问边，属国/过居延”，同时强调语调：前四句语调低沉，体现诗人的孤寂；后四句语调昂扬，展现边塞的雄浑与诗人的豁达。 2. 自读感悟：让学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通诗句、读出节奏，可结合注释，初步感知诗句含义，圈画自己不理解的字词。朗读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的字音、停顿问题，对朗读认真、有进步的学生给予表扬，调动学生的朗读积极性。 3. 齐读巩固：组织学生齐读诗歌，分组接力读，确保每位学生都能参与其中，通过反复朗读，熟悉诗歌内容，感受诗歌的韵律美，为后续理解诗意、赏析情感做好铺垫。 4. 字词疏通：针对学生圈画的疑难字词，结合注释，进行集中讲解，重点突破：①单车：一辆车，形容轻车简从，暗示诗人随行人员少，处境孤独；②属国：秦汉时称依附中国的国家为属国，这里指诗人自己以属国使者的身份出使，也可理解为典属国的简称，借指使者；③征蓬：飘飞的蓬草，常用来比喻漂泊无依的人；④归雁：北归的大雁，象征思乡之情；⑤孤烟：烽火台燃起的狼烟，一说指沙漠中常见的旋风；⑥长河：指黄河；⑦候骑：担任侦察巡逻的骑兵；⑧燕然：山名，即今蒙古国杭爱山，东汉窦宪大破北匈奴后，曾登燕然山刻石记功，这里代指前线战场。 讲解完毕后，让学生结合注释，尝试翻译全诗，同桌之间相互核对、纠正，教师随机抽查学生翻译情况，重点纠正易错译文，确保学生理解每一句诗的含义，比如“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，引导学生翻译为“我像飘飞的蓬草一样走出汉家边塞，北归的大雁飞入胡人的天空”，同时强调翻译要准确、通顺，符合诗歌的意境。 设计意图：初读环节以“读”为核心，通过范读、自读、齐读等多种形式，帮助学生夯实字音、节奏等基础，培养学生的朗读能力，落实语言运用素养。疏通字词、翻译诗句，是理解诗歌内容的前提，让学生自主翻译、同桌互查，能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，同时让学生初步感知诗歌的内容，为后续精读赏析做好铺垫。 （四）精读赏析，感悟意境与情感 本环节围绕诗歌四联，逐联赏析，结合意象、炼字、手法，引导学生深入理解诗歌的意境和诗人的情感，落实思维能力、审美创造素养。 1. 赏析首联：“单车欲问边，属国过居延。” 提问：“首联主要写了什么内容？‘单车’一词有什么含义？”引导学生思考并发言，教师总结：首联交代了诗人出使边塞的目的（问边，即慰问边关将士）和行程（经过居延）。“单车”一词，表面是指轻车简从，实则暗示诗人随行人员少，处境孤独，也暗含了诗人被排挤出朝廷的失意与无奈——如果是受重用的大臣出使，必然会有盛大的排场，而“单车”则凸显了诗人的孤独与落魄。 进一步提问：“结合背景，我们能从首联中感受到诗人怎样的心情？”引导学生体会：诗人此时既有身负使命的庄重，又有被贬谪的失意、孤独，这种复杂的心情，为全诗奠定了低沉的情感基调。 设计意图：首联是诗歌的开篇，交代了核心事件和诗人的初始心境。通过提问引导学生分析“单车”的深层含义，能培养学生的思维能力，让学生初步体会诗人的情感，同时掌握“抓关键词赏析诗句”的方法，为后续赏析其他诗句做好示范。 2. 赏析颔联：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。” 首先，引导学生找出联中的意象：征蓬、归雁。提问：“征蓬和归雁有什么特点？诗人为什么要用这两个意象自喻？” 学生发言后，教师补充讲解：征蓬是飘飞的蓬草，枯后根断，随风漂泊，没有固定的归宿，常用来比喻漂泊无依、身不由己的人；归雁是北归的大雁，春天北飞，回到自己的故土，象征着思乡之情。诗人以“征蓬”自喻，暗示自己像蓬草一样，被排挤出朝廷，身不由己地奔赴边塞，漂泊无依；以“归雁”反衬自己，归雁能回到故土，而自己却远离家乡，远赴边塞，更增添了内心的孤独、失意和思乡之情。 再提问：“‘出’和‘入’两个动词用得好在哪里？”引导学生体会：“出”字写出了诗人离开汉塞、奔赴边塞的无奈与决绝，“入”字写出了归雁进入胡天、回归故土的自在，一“出”一“入”，形成鲜明对比，更突出了诗人的漂泊无依和思乡之苦。 最后，让学生再次朗读颔联，带着孤独、失意的心情，体会诗句的情感，尝试背诵这一联。 设计意图：意象是古典诗词的灵魂，颔联的两个核心意象是理解诗人情感的关键。通过分析意象的特点和作用，培养学生的意象分析能力和思维能力，让学生深入体会诗人的孤独、失意和思乡之情，同时掌握“意象赏析法”，提升古典诗词鉴赏能力，落实审美创造素养。 3. 赏析颈联：“大漠孤烟直，长河落日圆。”（教学重点） 这一联是全诗的千古名句，也是赏析的重点，分三步引导学生赏析： 第一步，还原画面。提问：“请同学们闭上眼睛，结合诗句，想象一下，你看到了怎样的画面？用自己的话描述出来。”给学生1-2分钟思考时间，然后邀请学生发言，教师补充完善：浩瀚无垠的大漠上，黄沙漫天，没有一丝杂质，一缕孤烟笔直地冲向天空，没有丝毫弯曲；奔腾不息的黄河蜿蜒曲折，一直延伸到天际，一轮浑圆的落日悬挂在黄河尽头，余晖洒在大漠和黄河上，显得格外雄浑、壮丽。 第二步，赏析炼字。提问：“这一联中，‘直’和‘圆’两个字用得十分精妙，大家想一想，这两个字好在哪里？能不能换成‘起’‘升’或者‘残’‘斜’？” 引导学生分组讨论，发言后，教师总结：①“直”字：既写出了孤烟在无风的大漠中挺拔、笔直的形态，又凸显了大漠的辽阔、寂静——因为大漠空旷无垠，没有其他景物遮挡，孤烟的“直”才显得格外醒目；同时，“直”字也暗含了诗人的刚劲、坚定，尽管处境孤独、失意，但诗人依然坚守使命，内心没有沉沦。如果换成“起”或“升”，只能写出孤烟升起的动作，无法体现其挺拔的姿态和大漠的辽阔，也失去了这种深层含义。②“圆”字：写出了落日的形态，浑圆、饱满，给人一种温暖、苍茫的感觉，与大漠的苍凉形成对比，增添了一丝温情；同时，“圆”字也象征着圆满、和谐，暗含了诗人对边塞安宁、国家太平的期盼。如果换成“残”或“斜”，则会营造出悲凉、萧瑟的氛围，与诗句的雄浑基调不符，也无法体现诗人的豁达心境。 第三步，感悟意境与情感。提问：“这一联描绘的画面，给你怎样的感受？诗人此时的心情发生了怎样的变化？”引导学生体会：这一联营造了雄浑、壮阔、苍凉而又温暖的意境，展现了边塞独有的壮美风光。面对这样的壮阔景象，诗人之前的孤独、失意渐渐消散，取而代之的是对边塞风光的震撼和内心的豁达——个人的失意在浩瀚的自然面前，显得如此渺小，诗人的心境也变得开阔起来，体现了盛唐文人的开阔胸襟。 补充：王维擅长绘画，这一联就像一幅雄浑的边塞水墨画，“大漠”是背景，“孤烟”是竖线，“长河”是横线，“落日”是圆点，构图简洁而富有美感，完美体现了他“诗中有画，画中有诗”的艺术特色。随后，让学生配乐朗读颈联，读出画面的雄浑和诗人的豁达，尝试背诵这一联。 设计意图：颈联是诗歌的核心，也是教学重点。通过还原画面、赏析炼字、感悟意境，引导学生层层深入，体会诗句的精妙之处，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力，落实审美创造素养。同时，让学生感受王维“诗中有画”的艺术特色，加深对诗歌文化的理解，增强文化自信。 4. 赏析尾联：“萧关逢候骑，都护在燕然。” 首先，讲解典故：“燕然”这里运用了“燕然勒功”的典故，东汉时期，窦宪率军大破北匈奴，登燕然山刻石记功，彰显战功。这里“都护在燕然”，暗示边关将士英勇善战，战事顺利，都护已经率军赶到前线，取得了胜利。 提问：“尾联主要写了什么内容？‘逢’字有什么含义？诗人此时的心情又发生了怎样的变化？”引导学生思考发言，教师总结：尾联写诗人在萧关遇到了侦察的骑兵，得知都护正在燕然前线，交代了出使的终点和边关的战况。“逢”字，既写出了诗人在孤独行程中遇到同伴的欣慰，又暗示了行程的顺利，让诗人悬着的心放下；同时，得知都护在燕然，暗示战事胜利，诗人内心充满了对边关将士的敬仰和对国家军事力量的自豪，之前的孤独、失意彻底消散，取而代之的是豪迈和坚定，也体现了诗人的家国情怀——个人的际遇固然失意，但国家的安宁、边关的稳定，才是最重要的。 进一步提问：“尾联作为全诗的结尾，有什么作用？”引导学生体会：尾联以叙事收束全诗，既呼应了首联的“出使”，完成了行程的叙述，又升华了主题，将个人情感与家国情怀结合起来，让诗歌的意境更加开阔，情感更加深厚。 设计意图：尾联是诗歌的收束，也是情感的升华。通过讲解典故、分析关键词，让学生理解诗句的含义，体会诗人情感的最终变化，理解个人际遇与家国情怀的交融，落实情感态度与价值观目标，同时培养学生的典故积累能力和思维能力，增强文化自信。 （五）整体回顾，梳理情感脉络 让学生再次齐读全诗，结合四联赏析，分组讨论：“诗人的情感在全诗中发生了怎样的变化？请用关键词概括出来。” 学生讨论后，教师引导梳理情感脉络：首联（失意、孤独）——颔联（孤独、思乡、漂泊）——颈联（震撼、豁达）——尾联（欣慰、自豪、豪迈）。总结：这首诗以出使边塞为线索，将个人的失意与边塞的壮美、国家的安宁结合起来，既写出了诗人被排挤出朝廷的孤独与无奈，也展现了边塞的雄浑风光，更体现了诗人的豁达胸襟和家国情怀，是一首情景交融、意境深远的千古名篇。 随后，引导学生背诵全诗，可采用分组背诵、指名背诵、齐背等形式，确保每位学生都能熟练背诵，积累古典诗词，落实语言运用素养。 设计意图：整体回顾环节，能帮助学生梳理诗歌的情感脉络，加深对诗歌内容和情感的理解，让学生形成完整的认知。背诵诗歌，既能积累古典诗词，又能让学生在背诵中再次体会诗歌的韵律美和情感美，落实语言运用和审美创造素养。 （六）拓展延伸，深化理解 1. 对比赏析：展示王之涣《凉州词》（黄河远上白云间）、王昌龄《出塞》（秦时明月汉时关），让学生分组对比阅读，思考：这三首诗都是边塞诗，它们的风格有什么异同？ 学生讨论后，教师总结：相同点：三首诗都描绘了边塞的雄浑风光，都体现了对国家、对边关的关注，都带有一定的苍凉感。不同点：王维的《使至塞上》侧重于描绘边塞的壮美意境，情感从孤独失意转为豁达豪迈，体现了“诗中有画”的特色；王之涣的《凉州词》侧重于抒发边塞的苍凉和戍边将士的思乡之情，意境雄浑而悲壮；王昌龄的《出塞》侧重于抒发对边疆安宁的期盼和对戍边将士的敬佩，情感深沉而豪迈。 2. 创意表达：让学生结合“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，进行创意创作，可以是一段文字描写、一幅简笔画，也可以是一句仿写，要求贴合诗句的意境，展现边塞的壮美。 邀请学生展示自己的作品，进行简单点评，肯定学生的创意和努力，鼓励学生大胆表达对诗歌意境的理解，提升审美创造能力。 设计意图：拓展延伸环节，通过对比赏析，让学生进一步了解盛唐边塞诗的风格，拓宽知识面，培养学生的对比分析能力；创意表达环节，能激发学生的想象力和创造力，让学生在实践中体会诗歌的意境美，落实审美创造素养，同时增强学生对古典诗词的兴趣和热爱。 （七）课堂小结 教师总结：今天，我们一同走进了王维的《使至塞上》，感受到了边塞的雄浑壮美，体会了诗人复杂的情感变化——从孤独失意到豁达豪迈，从个人际遇到家国情怀。我们不仅学会了诵读、翻译诗歌，掌握了意象赏析、炼字赏析的方法，还感受到了王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色，领略了中华古典诗词的魅力。希望同学们在今后的学习中，能多积累古典诗词，用心感受传统文化的魅力，传承中华优秀传统文化。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，回顾赏析方法，同时升华情感，激发学生对古典诗词的热爱和对传统文化的认同感，落实文化自信素养。 （八）布置作业 1. 熟练背诵并默写《使至塞上》，默写2遍，注意字音、字形，避免错别字。 2. 撰写一段赏析文字，重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”，不少于200字，要求结合炼字、意境、情感进行分析。 3. 搜集2首唐代边塞诗，摘抄下来，尝试赏析其中的意象和情感，下节课分享交流。 设计意图：布置作业是为了巩固本节课的所学知识，让学生在课后进一步深化对诗歌的理解，积累古典诗词，提升赏析能力。分层作业既能满足不同学生的需求，又能落实语言运用、思维能力、审美创造等核心素养，让学生在实践中提升语文素养。 板书设计 使至塞上（王维） （唐·诗佛，诗中有画） 首联：单车问边 → 失意、孤独（叙事） 颔联：征蓬、归雁 → 漂泊、思乡（写景抒情） 颈联：大漠、孤烟、长河、落日 → 雄浑、豁达（写景，千古名句） 炼字：直（挺拔、坚定）、圆（温暖、圆满） 尾联：萧关、候骑、燕然 → 欣慰、豪迈（叙事，家国情怀） 情感脉络：失意孤独 → 漂泊思乡 → 震撼豁达 → 欣慰豪迈 核心：情景交融，诗中有画，家国情怀 教学反思 本节课围绕《使至塞上》展开，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、知人论世、初读夯实、精读赏析、拓展延伸等环节，引导学生逐步深入理解诗歌的内容、意境和情感。本节课的亮点的是注重“读”的环节，通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美和情感美；同时，注重意象赏析和炼字指导，培养学生的鉴赏能力，落实核心素养。但也存在一些不足：部分学生对“征蓬、归雁”的深层含义理解不够透彻，对诗人情感变化的把握不够精准；拓展延伸环节的时间分配不够合理，部分学生的创意表达没有得到充分展示。今后教学中，应加强对意象赏析的引导，多结合背景帮助学生理解情感，合理分配课堂时间，关注每一位学生的参与度，让学生在课堂上真正有所收获，进一步提升古典诗词教学的效果，更好地传承中华优秀传统文化。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $