第14课《唐诗五首：使至塞上》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《使至塞上》的边塞意象集群赏析、“直”“圆”炼字解读及情感矛盾分析，以《野望》田园意象为旧知支架，通过对比田园与边塞意象，构建意象与情感表达的学习脉络。 特色在于“意象对比建模”“情感曲线绘制”等活动，结合“燕然勒功”动画理解典故，培养文化自信与思维能力，分层诵读和小组合作提升语言运用，助力学生深化意象情感关联，为教师提供分层任务设计，兼顾不同认知水平需求。

人教版八年级上册语文《使至塞上》教学设计 一、教学基本信息 1. 课题：《使至塞上》（王维） 2. 课时：1 课时（45 分钟） 3. 学段：初中八年级 核心目标： (1) 知识与技能：对比《野望》“秋色、落晖” 的田园意象，掌握 “大漠、孤烟、长河、落日” 的边塞意象；精准把握五言律诗 “二三” 节奏，深化 “炼字赏析法”（如《野望》“皆”“唯” 与本诗 “直”“圆” 的对比）。 (2) 过程与方法：沿用《野望》“分层诵读”“小组析句” 模式，新增 “边塞图景建模”“情感曲线绘制”，学会 “壮景衬豁达” 的抒情手法（区别于《野望》“乐景衬哀情”）。 (3) 情感态度价值观：结合王维 “奉命出使” 背景，体会 “孤寂出使” 与 “边塞壮阔” 碰撞出的豁达心境，对比《野望》王绩的 “隐逸孤独”，理解 “景语即情语” 的多元表达。 5.学情分析：学生已通过《野望》掌握 “意象 — 情感” 关联逻辑，但对边塞题材的苍凉壮阔、王维 “诗佛” 的禅意豁达及 “燕然” 典故的历史内涵理解不足；需以《野望》为旧知锚点，通过具象素材（如边塞影像、典故动画）降低抽象理解难度。 6.设计理念：遵循 “感知 — 解构 — 共情 — 迁移” 认知路径，以 “王维出使历程” 为线索，串联 “背景 — 意象 — 情感”，每环节设置 “基础任务 + 提升任务”，兼顾不同认知水平学生需求。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 边塞意象集群赏析（大漠、孤烟、长河、落日）。 2. “直”“圆” 炼字深度解读。 （二）教学难点 1.情感矛盾：“单车出使的孤寂” 与 “边塞壮阔的豁达”。 2.边塞文化与 “燕然” 典故理解。 三、教学方法 1. 分层诵读法情境沉浸式教学法： 2. 小组合作探究法 四、教学过程 （一）情境导入：从《野望》到边塞，5 分钟 1. 旧知唤醒（2 分钟）： (1) 提问：“上节课我们学《野望》，王绩站在东皋望秋景，用‘树树皆秋色’写田园的宁静，用‘长歌怀采薇’抒隐逸的孤独。如果把场景从‘东皋田园’换成‘西北边塞’，诗人会看到什么、抒发什么情感呢？” (2) 学生自由回答后，过渡：“今天我们跟随王维，用学《野望》的‘意象分析法’‘炼字法’，走进他的边塞之行 ——《使至塞上》。” 2.写作背景3 分钟）： 公元 737 年，王维奉命慰问在河西打了胜仗的守军，从长安出发，一路向西，经过居延，抵达萧关，路上写下这首诗。 （预设：“可能会有点孤独，但也会期待看到边塞景色”），为后续情感分析埋下伏笔。 （二）初读诗歌：正音辨节奏，通文意，10 分钟 环节 1：分层诵读，定基调（7 分钟） 1. 教师范读（2 分钟）： 按 “情感曲线” 诵读，读 “单车欲问边” 时语气轻柔显孤寂，读 “大漠孤烟直” 时语气雄浑显壮阔，读 “萧关逢候骑” 时语气急切显期待；读完后标注节奏停顿（如 “单车 / 欲问边，属国 / 过居延”），强调 “燕（yān）然” 的读音（区别于 “燕子” 的 “yàn”，因典故发生在燕然山，读古地名音）。 2.学生练读与点评（5 分钟）： (1) 自由读（2 分钟）：要求边读边圈画易错音、难理解的词，同桌互查节奏是否符合 “二三” 式（如 “长河 / 落日圆” 不可读成 “长河落 / 日圆”）。 (2) 指名读（2 分钟）：请 2 名学生分别诵读全诗，全班按 “字音准确率（3 分）、节奏合理性（3 分）、情感契合度（4 分）” 打分；若学生读 “孤烟直” 时 “直” 字读得轻，引导：“对比《野望》‘落晖’的绵长，‘直’要读得坚定，体现烟的挺拔，试试再读一次？” (3) 全班齐读（1 分钟）：跟着《塞上曲》背景音乐，按 “孤寂 — 壮阔 — 急切” 的情感变化齐读，初步奠定诗歌基调。 环节 2：小组互助，通文意（3 分钟） 1. 小组合作（2 分钟）： 发放 “探究任务单”（含 “重点字词释义表”“诗句翻译卡”），任务： ①结合注释翻译前两联（“单车欲问边” 至 “长河落日圆”），标注与《野望》词义相近的词（如 “问边” 类似《野望》“采薇”，均有特定目的）； ②讨论 “‘属国过居延’中的‘属国’指什么？”（引导：结合背景，指王维自己这个使臣）。 2.教师巡视：重点关注基础薄弱小组，针对 “长河”（不是 “长长的河”，特指黄河，边塞的标志性河流）、“孤烟”（不是 “孤独的烟”，指边塞报警或做饭的炊烟，因边塞空旷，烟显得 “孤”）等词进行点拨。 3.全班交流（1 分钟）： 指名翻译（如 “大漠孤烟直，长河落日圆”），教师补充：“‘直’不仅写烟的形态，还暗示边塞风大、无遮挡；‘圆’不仅写落日的形状，还因大漠空气干净，落日显得格外饱满。”；针对 “燕然” 典故，暂不展开，留待精读环节结合动画讲解。 （三）精读赏析：解意象，品炼字，悟情感，20 分钟 环节 1：意象集群解读，辨边塞特质（7 分钟） 1. 意象提取与建模（3 分钟）： (1) 提问：“王维在边塞看到了哪些景物？请从诗中找出，并用‘王维看到了______的______’造句（如‘王维看到了挺拔的孤烟’）。”（明确：广阔的大漠、挺拔的孤烟、奔腾的长河、饱满的落日）。 (2) 活动：“意象对比建模”—— 学生分组用简笔画勾勒《野望》“树树皆秋色”（近景，树木密集，色调偏黄）与本诗 “大漠孤烟直”（远景，无树木，色调偏金），展示后提问：“两图的视觉差异是什么？为什么王维要写这样的边塞景？”（引导：远景显壮阔，为 “豁达情感” 做铺垫，区别于《野望》近景显细腻，为 “隐逸孤独” 铺垫）。 2.小组探究与分享（4 分钟）： (1) 任务：结合 “意象三维卡”，讨论 “‘大漠、孤烟、长河、落日’这组意象，共同营造了怎样的氛围？与《野望》‘树、山、落晖’的氛围有何不同？”（时间 3 分钟）。 (2) 分享点拨：各组发言人结合卡片分享（如 “大漠广阔，孤烟直，长河长，落日圆，合起来显苍凉雄浑”），教师补充：“《野望》的氛围是‘宁静萧瑟’，适合表达隐逸孤独；本诗‘苍凉雄浑’，适合表达个人在天地间的渺小，进而生出豁达 —— 这就是‘景与情的适配’。” 环节 2：“直”“圆” 炼字深析，悟心境变化（8 分钟） 1. 典故铺垫（2 分钟）： 播放 “燕然勒功” 动画，提问：“王维知道都护在燕然（打了胜仗），为什么还会有‘孤寂’？”（引导：“单车出使”，远离亲友，即使知晓胜利，个人孤独感仍在）。 2.炼字三层探究（5 分钟）： (1) 第一层（形态）：展示 “边塞孤烟”“大漠落日” 实景图，提问：“为什么烟是‘直’的？落日是‘圆’的？”（预设：“边塞风大，烟被吹得直；大漠没有云，落日看得清楚，显得圆”），教师补充：“王维是画家，‘直’‘圆’是他对边塞景物最精准的‘写生’，体现‘诗中有画’的特点。” (2) 第二层（意境）：播放两段音乐（一段苍凉萧瑟，一段雄浑开阔），让学生判断 “直”“圆” 对应的音乐（雄浑开阔），并说明理由（“直” 的挺拔、“圆” 的饱满，没有压抑感，显开阔）。 (3) 第三层（情感）：结合 “情感曲线”，提问：“当王维看到‘直’的烟、‘圆’的落日时，孤寂感为什么会变淡？”（引导：“壮阔的天地让他觉得个人的孤独很渺小，就像‘诗佛’王维常有的‘物我两忘’，进而生出豁达”），对比《野望》“皆” 字强化的 “孤独全覆盖”，凸显本诗炼字的情感转向作用。 3.诵读内化（1 分钟）： 指名读 “大漠孤烟直，长河落日圆”，要求读出 “直” 的挺拔、“圆” 的饱满，全班跟读，体会炼字背后的豁达心境。 环节 3：情感曲线补全，明情感逻辑（5 分钟） 1. 曲线填写（3 分钟）： 发放 “空白情感曲线”，学生结合诗句补全： ①“单车欲问边，属国过居延”—— 孤寂（3 分，“单车” 显孤独）； ②“征蓬出汉塞，归雁入胡天”—— 茫然（2 分，“征蓬”“归雁” 喻漂泊无依）； ③“大漠孤烟直，长河落日圆”—— 豁达（8 分，壮阔景冲淡孤寂）； ④“萧关逢候骑，都护在燕然”—— 急切（6 分，见守军，盼知晓战事）。 2.逻辑梳理（2 分钟）： 提问：“从‘孤寂’到‘豁达’，关键转折点是什么？”（明确：看到大漠落日）；“为什么最后会有‘急切’？” （明确：使命感取代个人情绪，体现王维 “奉命出使” 的责任感），对比《野望》“从孤独到隐逸” 的单一情感线，说明本诗情感的 “矛盾与转变” 更丰富。 （四）拓展延伸：对比迁移，深化认知，5 分钟 1. 边塞诗对比阅读（3 分钟）： 出示王之涣《凉州词》（“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”），提问： ①两首诗的边塞意象有何相同？（黄河、孤城 / 大漠，均显壮阔苍凉）； ②王维的 “豁达” 与王之涣的 “哀怨” 有何不同？（结合背景：王维因 “战事胜利” 显豁达，王之涣因 “戍边艰辛” 显哀怨；结合风格：王维 “诗佛” 的禅意 vs 王之涣的写实）。 2.情感表达迁移（2 分钟）： 任务：“若你是王维，站在大漠落日下，会给长安的亲友写一句什么话？用‘大漠落日圆，我想对______说：______’的句式写话。” （预设：“大漠落日圆，我想对家人说：虽孤身出使，但见此壮阔，已无孤寂，勿念”），强化情感共情与语言运用。 （五）课堂小结与分层作业，5 分钟 环节 1：课堂小结（2 分钟） 思维导图回顾：黑板绘制 “核心要素图”（中心：《使至塞上》；分支： ①意象：大漠、孤烟等（壮阔远景）； ②炼字：直、圆（显意境）； ③情感：孤寂→豁达→急切（矛盾转变）； ④手法：借景抒情、用典； ⑤对比：《野望》田园隐逸 vs 本诗边塞豁达），带领学生梳理：“今天我们用《野望》的方法，读懂了王维的‘边塞之悟’—— 壮阔的景能化解个人的愁，这是和王绩‘隐逸避世’不同的人生态度。” 环节 2：分层作业（3 分钟） 基础层（必做）：①默写全诗，用红笔标注 “直”“圆”“燕（yān）” 等易错字、易错音； ②解释 “问边、长河、燕然” 的含义，对比《野望》中 “落晖、采薇” 的含义，完成 “字词对比表”。 提升层（选做）：①写 200 字短文《我眼中的大漠落日》，要求融入 “直”“圆” 的炼字思维，描述画面并抒发感受； ②搜集王维另一首边塞诗《陇西行》，对比分析两首诗的情感差异（提示：《陇西行》有 “关西老将不胜愁”，可对比本诗的豁达）。 五、板书设计 使至塞上（王维）【五言律诗】 【意象】大漠、孤烟、长河、落日 （壮阔远景·苍凉雄浑） 【炼字】直（挺拔）→ 显开阔 圆（饱满）→ 显雄浑 【情感】孤寂（单车）→ 豁达（壮景）→ 急切（候骑） 【手法】借景抒情、用典（燕然） 【文化】边塞诗（家国情怀） 学科网（北京）股份有限公司 $