第7课《谁是最可爱的人》 教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《谁是最可爱的人》，围绕通讯文体特点、总分总结构及三个典型事例展开，通过抗美援朝英雄视频导入，串联背景介绍、字词积累、结构梳理等学习支架，引导学生理解志愿军精神。 此设计以情境教学法激发文化自信，如播放英雄视频、配乐朗读，小组合作探究事例顺序培养思维能力，细节赏析动作描写提升语言运用，助力学生深化文本解读与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径与丰富资源。

7 谁是最可爱的人 教学设计 教学目标 1、知识与技能：掌握摁、掰、坚韧、淳朴、谦逊等重点字词的读音和含义，积累多音字“什、载、塞、耙”的用法；了解通讯的文体特点，把握文章总分总的结构脉络；梳理文中三个典型事例，理解选材的典型性和组材的逻辑性。 2、过程与方法：通过精读、小组合作探究，赏析文中的动作、语言、环境描写，体会其表达效果；学习文章记叙、描写、议论、抒情多种表达方式的综合运用；分析关键语句的内涵，理解志愿军战士的精神品质。 3、情感态度与价值观：感受志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神，理解“最可爱的人”的深刻内涵；激发对志愿军战士的崇敬与热爱之情，珍惜当下的和平生活，传承和弘扬伟大的抗美援朝精神。 教学重难点 1、教学重点 （1）梳理文章结构，把握三个典型事例的内容，理解事例与中心的关系。 （2）赏析文中的细节描写和关键语句，体会多种表达方式的综合运用。 （3）理解志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。 2、教学难点 （1）体会作者选材的典型性和组材的逻辑性，理解三个事例的顺序安排原因。 （2）深入理解议论、抒情在文中的作用，把握叙议结合、情景交融的表达效果。 （3）结合时代背景，理解“最可爱的人”的内涵，并体会其在当代的现实意义。 教学方法 1、诵读法：通过自由读、齐读、分角色读等形式，让学生感受文章真挚的情感和铿锵的语言，体会作者对志愿军战士的赞颂之情。 2、探究法：设置层层递进的问题，组织小组合作探究，引导学生分析文本的选材、描写、表达方式等，培养合作探究和文本解读能力。 3、赏析法：选取文中经典的细节描写和抒情议论句段，引导学生品味语言，体会其表达效果和蕴含的情感。 4、点拨法：在学生探究遇到困惑时，教师适时启发、点拨，引导学生深入理解关键语句和文章主旨，突破教学难点。 5、情境教学法：结合抗美援朝的历史背景资料、英雄事迹视频，创设教学情境，让学生身临其境感受志愿军战士的英勇，激发情感共鸣。 教学准备 1、教师准备：制作多媒体课件，包含作者魏巍简介、抗美援朝背景资料、通讯文体知识、重点字词解析、文章结构脉络、经典句段赏析、抗美援朝英雄事迹视频；准备相关音频，用于配乐朗读。 2、学生准备：预习课文，标注生字词和不懂的语句，借助课下注释初步疏通文意；查阅抗美援朝的相关历史资料，初步了解文章的写作背景。 教学过程 （一）情境导入，激发情感（5分钟） 1、教师播放抗美援朝英雄事迹的短视频，提问：同学们，视频中展现的是抗美援朝战场上的英雄们，他们用鲜血和生命守护了和平。在抗美援朝战争中，作家魏巍深入前线，用文字记录下了志愿军战士的英勇事迹，写下了一篇传诵至今的通讯——《谁是最可爱的人》。今天，就让我们走进这篇文章，去认识魏巍心中“最可爱的人”。 2、板书课题：谁是最可爱的人，作者：魏巍。 （二）文体与背景，字词积累（10分钟） 1、文体与背景介绍 （1）课件展示通讯的文体知识：通讯是新闻报道的一种形式，运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物，具有严格的真实性、描写的形象性等特点；并简单区分通讯与消息的不同。 （2）讲解写作背景：1950年抗美援朝战争爆发，1951年魏巍深入朝鲜前线采访，志愿军战士的英勇事迹深深震撼了他，他写下这篇通讯，让祖国人民了解志愿军战士的崇高精神，本文发表后影响深远，“最可爱的人”也成为志愿军战士的代名词。 （3）介绍作者魏巍：当代诗人、散文作家、小说家，三次赴朝鲜，代表作有《谁是最可爱的人》《东方》等，《东方》获第一届茅盾文学奖。 2、字词积累 （1）课件出示重点字词：摁（èn）、掰（bāi）、坚韧（jiān rèn）、淳朴（chún pǔ）、谦逊（qiān xùn）、覆灭（fù miè）、豁亮（huò liàng）、犁耙（lí bà），教师领读，学生齐读，纠正字音；重点讲解多音字“什、载、塞、耙”的不同读音和用法。 （2）结合课文语境讲解重点词语的含义，如豁亮（宽敞明亮）、坚韧（坚固有韧性）、奋不顾身（奋勇直前，不考虑自己的安危）、永垂不朽（姓名、事迹、精神等永远流传，不磨灭），让学生造句巩固。 （三）整体感知，梳理脉络（15分钟） 1、学生速读课文，要求：圈点勾画文中的关键句，思考：文章的结构形式是什么？分为哪几个部分？各部分的主要内容是什么？ 2、学生回答后，教师明确：文章采用总分总的结构形式，分为三个部分： 第一部分（1-3段）：总起，从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。 第二部分（4-14段）：分述，选取三个典型事例，具体表现志愿军战士的优秀品质，说明他们是“最可爱的人”。 第三部分（15段）：总结，联系祖国人民的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士，呼应开头，深化主旨。 3、进一步提问：作者用了哪三个典型事例来表现志愿军战士是“最可爱的人”？学生回答后板书：松骨峰战斗、马玉祥救朝鲜儿童、与吃雪战士的谈话。 4、小组合作，完成表格，梳理文中的过渡句及其作用，教师引导全班交流订正： 过渡句 位置 作用 让我还是来说一段故事吧。 第4段 启下，从总叙过渡到具体叙述事例 我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。 第9段 承上启下，从松骨峰战斗过渡到马玉祥救儿童，点明国际主义精神 谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？ 第13段 承上启下，承接前两个事例，引出与吃雪战士的谈话 （四）精读细研，赏析文本（25分钟） 探究一：品事例，悟精神——分析三个典型事例 1、松骨峰战斗（4-8段） （1）学生精读段落，思考：这个事例表现了志愿军战士怎样的精神？从哪些描写可以看出？ （2）学生圈点勾画，发言后教师点拨： 环境描写：“很低的光光的小山冈”“32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋”，突出战斗环境的恶劣、敌人的凶残，侧面烘托志愿军战士的英勇。 动作描写：“摔、扑、抱、掐、摁”等动词，描写战士们与敌人同归于尽的悲壮情形，表现了志愿军战士视死如归、英勇无畏的革命英雄主义精神。 场面描写：“敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了，血也把这山冈流红了”，运用比喻，写出战斗的惨烈，突出志愿军战士的战斗成果和牺牲精神。 2、马玉祥救朝鲜儿童（9-11段） （1）学生精读段落，思考：这个事例表现了志愿军战士怎样的精神？运用了哪些描写方法？ （2）学生发言后教师点拨： 环境描写：“火又盛，烟又大”“门口的火苗呼呼的”，突出救火环境的危险，烘托马玉祥奋不顾身的国际主义精神。 动作描写：“踹、扑、摸、抓、抱、跳”，生动再现马玉祥救人的过程，表现其勇敢。 语言描写：“朝鲜人和我们祖国的人民不是一样的吗？”，揭示其救人的思想基础，表现了志愿军战士对朝鲜人民的热爱，体现国际主义精神。 3、与吃雪战士的谈话（13段） （1）分角色朗读对话，思考：这个事例表现了志愿军战士怎样的精神？战士的三次“笑”有什么内涵？ （2）小组讨论后发言，教师点拨： ①三问三答展现了志愿军战士以苦为荣的高尚苦乐观、对祖国的赤诚热爱、崇高的荣誉感和责任感，体现了深厚的爱国主义精神。 ②三次“笑”：分别表现了志愿军战士以苦为荣的革命乐观主义、对祖国的炽热爱恋、对荣誉的珍视和对战争必胜的信心，让人物形象更鲜活、更真实。 探究二：析选材，明逻辑——理解事例的顺序安排 1、教师提问：三个事例的顺序能否调整？为什么？ 2、学生小组讨论，发言后教师总结：不能调整。 （1）松骨峰战斗表现对敌人的“恨”，是抗美援朝的首要使命——打击侵略者，放在首位； （2）马玉祥救儿童表现对朝鲜人民的“爱”，是“抗美”基础上的“援朝”，体现国际主义精神，放在第二位； （3）与吃雪战士的谈话揭示前两个事例的思想根源——爱国主义精神，是志愿军战士一切行为的出发点，放在最后，由表及里，层层深入，逻辑严密。 探究三：赏表达，悟情感——体会多种表达方式的运用 1、课件出示文中的抒情议论句段，如“你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”，学生齐读。 2、提问：这些议论、抒情的语句在文中有什么作用？ 3、学生回答后教师总结： 结构上：标志着每个事例的结束，起到衔接、过渡的作用，让文章结构更匀称，前后照应； 内容上：深化主题，点明事例所体现的精神品质，抒发作者对志愿军战士的赞颂之情，感染读者，让读者的情感与作者产生共鸣； 表达上：与记叙、描写相结合，叙议结合，情景交融，让文章既有具体的事例支撑，又有真挚的情感抒发，增强文章的感染力和说服力。 （五）合作探究，深化主旨（5分钟） 1、教师提问：文章第三部分描写了祖国人民的和平幸福生活，作者这样写的意图是什么？ 2、学生小组讨论后发言，教师点拨：运用对比，将祖国人民的幸福生活与志愿军战士在朝鲜战场的艰苦战斗联系起来，说明幸福生活是志愿军战士用鲜血和生命换来的，让读者明白“最可爱的人”的价值，号召人们珍惜幸福生活，热爱志愿军战士，深化了“志愿军战士是最可爱的人”的主旨。 3、总结文章主旨：本文通过三个典型事例，真实报道了志愿军战士在抗美援朝战争中的英雄事迹，歌颂了他们的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神，赞扬他们是“最可爱的人”，激励人们热爱、珍惜这些为和平奋斗的英雄。 （六）拓展延伸，联系现实（3分钟） 1、课件展示黄继光、邱少云、牛保才等抗美援朝英雄的事迹，教师补充：抗美援朝战场上还有无数这样的英雄，他们用生命诠释了“最可爱的人”的内涵。 2、提问：在今天的和平年代，谁是你心中“最可爱的人”？学生自由发言（如消防员、医生、军人、老师等）。 3、教师升华：伟大的抗美援朝精神跨越时空、历久弥新，“最可爱的人”的内涵也在不断丰富，他们是在各个岗位上为国家、为人民默默奉献的人，这种精神值得我们永远传承和发扬。 （七）配乐朗读，升华情感（2分钟） 教师播放雄浑的背景音乐，学生全体起立，齐读全文，让学生在朗读中再次感受文章真挚的情感，体会志愿军战士的崇高精神，将课堂情感推向高潮。 （八）课堂小结与作业布置（5分钟） 1、课堂小结：教师引导学生回顾本节课的重点：今天我们认识了魏巍笔下“最可爱的人”——中国人民志愿军，通过松骨峰战斗、救朝鲜儿童、与吃雪战士谈话三个典型事例，体会了他们的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神；学习了通讯的文体特点，感受了记叙、描写、议论、抒情多种表达方式综合运用的妙处。志愿军战士的精神是一座不朽的丰碑，永远激励着我们前行。 2、作业布置 （1）基础作业：熟读课文，抄写重点字词和自己喜欢的抒情议论句段；背诵文章第3段。 （2）能力作业：赏析文中“我的思想感情的潮水，在放纵奔流着”这句话，分析其表达效果，100字左右。 （3）拓展作业：以“我心中最可爱的人”为题，写一段200字左右的文字，说说你心中的英雄；查阅更多抗美援朝的英雄事迹，和家人分享。 板书设计 谁是最可爱的人 魏巍 文体：通讯（叙议结合、形象生动） 结构：总—分—总 1、总（1-3）：提出主旨——志愿军战士是最可爱的人 2、分（4-14）：三个典型事例（由表及里，逻辑严密） 松骨峰战斗 → 动作/环境描写 → 革命英雄主义精神（对敌人恨） 马玉祥救朝鲜儿童 → 动作/语言/环境描写 → 国际主义精神（对朝鲜人民爱） 与吃雪战士的谈话 → 语言/神态描写 → 爱国主义精神（思想根源） 3、总（15）：联系幸福生活 → 号召热爱战士 → 深化主旨 表达方式：记叙、描写、议论、抒情（综合运用，情景交融） 核心精神：革命英雄主义、国际主义、爱国主义 情感主旨：赞颂志愿军战士，激发热爱之情，传承抗美援朝精神 教学反思 （一）教学亮点 1、本节课以“识可爱的人—品可爱的事—悟可爱的精神—传可爱的品质”为主线，层层推进，符合学生的认知规律，脉络清晰，重点突出，较好地落实了教学目标。 2、注重文体知识的渗透，结合通讯的特点分析文本，让学生在理解文章内容的同时，掌握通讯的写作技巧，实现了“文道结合”。 3、小组合作探究的设计充分调动了学生的积极性，通过梳理过渡句、分析事例顺序、赏析表达手法等任务，让学生成为课堂的主体，培养了合作探究和文本解读能力。 4、注重情感熏陶，通过播放英雄事迹视频、配乐朗读、联系现实等环节，创设教学情境，激发学生的情感共鸣，让学生在理解文本的同时，受到爱国主义和革命英雄主义的教育。 5、注重细节赏析，引导学生分析文中的动作、语言、环境描写，体会其表达效果，让学生感受文章语言的魅力，提升了学生的语言赏析能力。 （二）存在不足 1、精读细研环节，对三个事例的赏析时间分配略有不均，对“与吃雪战士的谈话”的赏析稍显仓促，部分学生对战士三次“笑”的内涵理解不够深入。 2、对议论、抒情在文中的作用分析，多以教师点拨为主，学生的自主思考和表达不够充分，未能让学生充分体会叙议结合的表达效果。 3、拓展延伸环节，联系现实谈“当代最可爱的人”时，学生的发言较为局限，未能充分打开思路，教师的引导和拓展不够。 4、部分基础薄弱的学生对抗美援朝的历史背景了解较少，导致对志愿军战士的处境和精神的理解不够深刻，课堂互动中参与度不高。 （三）改进方向 1、优化课堂时间分配，合理安排三个事例的赏析时间，对重点句段和难点问题预留足够的思考和讨论时间，让学生充分理解文本内涵。 2、对于议论、抒情的作用分析，设计更具层次性的问题，引导学生自主思考、合作探究，让学生在分析中体会叙议结合的妙处，而非教师直接给出答案。 3、拓展延伸环节，提前布置学生搜集当代各行各业的英雄事迹，课堂上让学生充分分享，打开思路，让学生明白“最可爱的人”的内涵在当代的延伸，深化对主题的理解。 4、课前为基础薄弱的学生补充更浅显的抗美援朝历史背景资料，课堂上适当穿插历史小故事，让学生更直观地感受志愿军战士的英勇和艰苦，为理解文本做好铺垫；课堂互动中，设计更简单的问题鼓励基础薄弱的学生参与，提高其课堂参与度。 5、增加小练笔环节，让学生运用叙议结合的手法，描写自己心中“最可爱的人”，将所学的写作技巧运用到实践中，提升学生的写作能力。 试题资源网-凸飞教育科技(北京)有限公司第 页，共 页 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $