第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

12 短文二篇-记承天寺夜游 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“念、遂、寝”等文言字词，把握朗读节奏，能精准翻译全文，品味文辞简约而意蕴丰厚的语言特色。 思维发展与提升：梳理叙事、写景、抒情的脉络，探究“闲人”的多重内涵，培养逻辑思维与深度解读能力。 审美鉴赏与创造：感受月夜清幽意境，赏析比喻手法的妙处，体会情景交融的写法，提升审美体验。 文化传承与理解：了解苏轼贬谪境遇，领悟其豁达乐观的人生态度，传承中国文人逆境自适的精神文化。 教学重难点 教学重点：掌握文言字词及特殊句式，能准确翻译核心语句；理清文章“夜游之因—夜游之景—夜游之感”的结构；赏析庭中月色的描写妙处，体会语言“言简义丰”的特点。 教学难点：结合“乌台诗案”背景，理解“闲人”的深层意蕴，体悟苏轼旷达与怅惘交织的复杂心境；学会运用借景抒情的手法进行简单创作。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：以月引情，以人入文 展示苏轼画像、“一蓑烟雨任平生”词句，以及历代月夜画作片段，搭配轻柔的古典背景音乐。教师引导：“月，是中国文人永恒的精神图腾。李白‘举头望明月’寄寓思乡之情，王维‘明月松间照’传递隐逸之趣。而苏轼，这位一生坎坷却始终豁达的大文豪，在被贬黄州的一个深夜，因月色入户而欣然出行，他在承天寺的月光下，看到了什么、想到了什么？今天，我们一同走进《记承天寺夜游》，探寻这篇短章背后的心声。” 设计意图：八年级学生对古典诗词中的“月意象”已有一定积累，通过情境创设，将学生带入月夜的清幽氛围中，同时关联苏轼的经典词句，初步感知其豁达气质，为文本解读奠定情感基础；以设问激发学生好奇心，引导学生主动走进文本，开启探究之旅。 （二）初读课文：正音明义，夯实基础 1. 朗读正音，把握节奏 教师范读课文，标注停顿与重音，强调朗读语气：“本文是山水小品文，语言简约舒缓，朗读时要放慢节奏，读出夜游的从容与闲适。如‘元丰六年/十月十二日夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行’，‘庭下/如积水空明，水中/藻、荇/交横，盖/竹柏影也’，注意‘盖’‘但’等虚词的语气停顿，传递出文中的舒缓与感慨。” 学生自由朗读，借助拼音标注疑难字词，尝试把握节奏；小组齐读，互评朗读效果，教师针对性纠正易错读音（如“寝qǐn”“藻zǎo”“荇xìng”“遂suì”），指导学生调整语气，避免朗读过快、过急，体会文本的语言韵律。 设计意图：文言文教学注重“读”的基础，通过教师范读、学生自读、小组齐读的分层朗读，帮助学生熟悉文本，纠正字音，把握朗读节奏，培养文言文语感；同时，通过语气指导，让学生初步感知文本的情感基调，为后续理解文意、体悟情感做好铺垫。 2. 梳理字词，疏通文意 开展“文言字词互助卡”合作活动，学生以小组为单位，结合课下注释，梳理文中重点字词，按“实词、古今异义、虚词”分类整理，派代表展示，教师补充完善，重点讲解易错字词： （1）实词：寝（睡，卧）、念（考虑，想到）、遂（于是，就）、至（到）、相与（共同，一起）、空明（形容水的澄澈，此处指月光的清澈空灵）、盖（大概是，表推测）、但（只是）、耳（罢了，表感叹）。 （2）古今异义：相与（古义：共同，一起；今义：相互）、但（古义：只是；今义：转折连词，但是）、闲人（古义：有闲情逸致的人，暗含被贬后清闲无职的境遇；今义：无所事事的人）、户（古义：门；今义：窗户）。 （3）虚词：于（介词，在，如“相与步于中庭”）、如（动词，像，如“庭下如积水空明”）。 随后，引导学生运用“留、补、调、换、删”的翻译方法，以小组为单位逐句翻译课文，遇到难点共同讨论。教师选取核心语句集中解析，强调“直译为主，意译为辅”，补充省略的主语（“吾”），确保翻译准确且贴合原文情感： ① 月色入户，欣然起行。（月光照进门里，我高兴地起身出门。） ② 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（想到没有可以和我一起游乐的人，于是到承天寺寻找张怀民。） ③ 怀民亦未寝，相与步于中庭。（张怀民也没有睡觉，我们一同在庭院中散步。） ④ 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（院子里的月光像积满了清水一样澄澈透明，水中的藻、荇菜纵横交错，大概是竹子和柏树的影子吧。） ⑤ 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我们两个这样有闲情逸致的人罢了。） 翻译完成后，让学生对照原文，再次朗读翻译内容，检查是否准确，巩固文言字词的理解与运用。 设计意图：八年级学生已具备一定的文言文基础，但对文言字词的积累和翻译技巧仍需强化。通过小组合作梳理字词，培养学生的合作探究能力；教师重点讲解易错点，帮助学生夯实基础；翻译训练注重方法指导，让学生掌握文言文翻译的基本技巧，同时通过对照朗读，加深对文意的理解，为后续深层探究做好铺垫。 （三）再读课文：理清脉络，品味美景 1. 梳理结构，把握思路 教师设问：“请同学们用‘本文先写______，再写______，最后写______’的句式概括文章内容，思考作者的写作思路是如何推进的？” 学生独立思考后，小组交流讨论，派代表发言，教师引导总结：文章采用“叙事—写景—抒情”的经典结构，脉络清晰，层层递进： ① 叙事（开头至“遂至承天寺寻张怀民”）：交代夜游的时间（元丰六年十月十二日夜）、起因（解衣欲睡时，月色入户，心生兴致）、行动（念无与为乐者，寻张怀民），语言简洁，寥寥数语便交代清楚事件的起因和经过。 ② 写景（“怀民亦未寝”至“盖竹柏影也”）：描写庭中月色，是文章的核心部分，以极简笔墨勾勒出一幅清幽空灵的月夜图，是全文的点睛之笔。 ③ 抒情（结尾句）：以反问起笔，用“闲人”二字收束全文，抒发内心的感慨，点明文章主旨，升华情感。 进一步引导学生思考：“作者从‘解衣欲睡’到‘欣然起行’，再到‘寻张怀民’，心理发生了怎样的变化？”（平淡孤寂→惊喜愉悦→微感遗憾→期待寻觅→默契释然），帮助学生梳理作者的情感脉络，理解文本的情感起伏。 设计意图：梳理文章结构是理解文本的基础，通过句式引导，让学生快速把握文章的行文思路，明确叙事、写景、抒情的有机结合；分析作者的心理变化，能让学生更细腻地感知文本的情感脉络，为后续赏析美景、体悟主旨做好铺垫。 2. 聚焦月色，赏析妙处 开展“月色画面重构”探究活动，教师引导：“文中最经典的写景句是‘庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也’，请同学们结合注释，展开想象，用自己的语言描绘这幅月夜图，然后小组讨论：这句话运用了什么手法？妙在何处？” 学生独立描绘画面后，小组交流讨论，派代表分享，教师点评升华，重点赏析以下几点： （1）手法精妙：运用比喻的修辞手法，将月光比作“积水”，正面写出月光的澄澈、空灵、静谧，化无形的月光为有形的积水，让读者能直观感受到月色的清亮；将竹柏的影子比作“藻、荇”，侧面烘托出月影的斑驳与灵动，仿佛水中有真实的水草纵横交错，营造出似真似幻的意境。 （2）虚实结合：“积水空明”是虚写，描绘的是月光的澄澈，没有真实的积水，却让人仿佛看到一汪清水；“藻、荇交横”是实写，描写的是竹柏的影子，虚实结合，让月夜画面更具层次感和感染力，达到“无月字而处处见月”的效果。 （3）语言简约：仅用18个字，便勾勒出一幅清幽空灵的月夜图，没有华丽的辞藻，却精准传达出月色的美，体现了苏轼“言简义丰”的语言特色。 补充提问：“为什么作者不直接写‘月光皎洁，竹柏影斑驳’，而要用比喻的手法来写？”引导学生明确：直接描写过于直白，而比喻的手法能化抽象为具体，化无形为有形，让月色的美更生动、更可感，同时营造出一种清幽静谧的氛围，贴合作者夜游时的闲适心境。 随后，让学生再次朗读这句话，放慢节奏，闭上眼睛，想象画面，体会月色的清幽之美，感受作者的审美情趣。 设计意图：写景句是本文的核心亮点，也是教学重点。通过“画面重构”活动，激发学生的想象力，让学生深入感受月夜的美；小组讨论和教师点评相结合，引导学生赏析比喻手法的妙处，理解虚实结合的写作技巧，提升学生的审美鉴赏能力；补充提问，进一步深化学生对语言特色的理解，体会苏轼简约而传神的写作风格。 （四）深读课文：探究主旨，体悟情感 1. 补充背景，理解境遇 教师补充“乌台诗案”背景：“本文写于元丰六年，此时苏轼被贬黄州已经四年。元丰二年，苏轼因诗中暗含对新政的不满，被诬入狱，险些丧命，这就是著名的‘乌台诗案’。出狱后，他被贬为黄州团练副使，这个职位‘有名无实’，不得签书公事，相当于有职无权的闲官，还受到地方官员的监视，生活困顿，精神压抑。而张怀民此时也因被贬，寄居在承天寺，与苏轼境遇相似、心境相通。” 引导学生思考：“结合背景，你认为苏轼‘欣然起行’，仅仅是因为月色优美吗？”学生自由发言后，教师总结：月色优美是触发兴致的直接原因，而深层原因是苏轼在贬谪的苦闷中，渴望通过欣赏自然之美来排解内心的压抑，寻求精神上的慰藉；寻张怀民共赏月色，更是因为两人境遇相似，能相互理解、相互慰藉，是“同是天涯沦落人”的默契。 设计意图：理解写作背景是体悟文本深层情感的关键。八年级学生对苏轼的贬谪境遇了解较少，补充“乌台诗案”背景，能帮助学生理解苏轼的处境，明白其夜游的深层动机，为后续探究“闲人”的内涵、体悟复杂情感做好铺垫。 2. 探究“闲人”，体悟主旨 教师设问：“文章结尾‘但少闲人如吾两人者耳’，是全文的主旨句，‘闲人’二字是全文的灵魂。结合苏轼的境遇和课文内容，你认为‘闲人’有几层含义？” 组织学生开展“闲人内涵辩论赛”，分为两组，一组侧重“闲人”的“闲”是“清闲、闲适”，一组侧重“闲人”的“闲”是“失意、无奈”，结合文本细节和背景资料展开辩论，教师引导学生全面理解“闲人”的三重意蕴： （1）政治处境之“闲”：被贬黄州后，苏轼有职无权，无所事事，是真正的“清闲之人”。这里暗含着他对自己政治失意的自嘲、无奈与苦闷，“闲”并非他所愿，而是被贬后的被动处境。 （2）生活态度之“闲”：尽管身处逆境，苏轼却能放下内心的苦闷，静下心来欣赏月夜之美，有闲情逸致去感受自然的诗意，这是一种超脱功利、追求精神自由的生活态度，是“闲淡之人”的体现，传递出一种闲适与自得。 （3）人生境界之“闲”：历经“乌台诗案”的磨难后，苏轼没有沉溺于痛苦与抱怨，而是修炼出一种从容不迫、宠辱不惊的心境，能在逆境中寻找生活的美好，这是一种心灵的解脱与精神的升华，是“旷达之人”的体现，彰显了他豁达乐观的人生态度。 进一步引导学生思考：“‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’这句话，包含着苏轼怎样的情感？”学生发言后，教师总结：这句话以反问起笔，既表达了对月夜之美的赞叹，也暗含着对世人忙于功名利禄、无暇欣赏自然之美的惋惜；同时，以“闲人”自许，既有被贬的悲凉、自嘲，也有与友人共赏月色的欣喜、闲适，更有面对逆境的豁达与超脱，情感复杂而深沉，余味无穷。 让学生齐读结尾句，读出其中的感慨、闲适与旷达，体会苏轼的复杂心境。 设计意图：“闲人”的内涵是本文的教学难点，通过辩论赛的形式，激发学生的探究兴趣，让学生从不同角度解读“闲人”，全面理解其深层含义；结合背景和文本细节，引导学生体悟苏轼复杂的情感，突破教学难点，同时培养学生的逻辑思维和深度解读能力。 （五）拓展延伸：学以致用，传承文化 1. 手法迁移，片段写作 教师引导：“本文运用借景抒情、情景交融的手法，将情感融入景物描写中，用极简的笔墨传递出复杂的心境。请同学们借鉴这种写法，选取身边的一处景物（如月光、晚霞、秋雨等），运用比喻的修辞手法，写一段100字左右的文字，融入自己的真实情感（如喜悦、闲适、惆怅等）。” 学生独立写作，完成后小组内交流互评，选取优秀片段在班级展示，教师点评，重点关注学生是否做到“景与情融”，比喻手法是否恰当，语言是否简约传神。 设计意图：学以致用是语文教学的重要目标。通过片段写作，让学生将课堂上学到的借景抒情、比喻等写作手法运用到实践中，提升学生的写作能力；小组互评和班级展示，能激发学生的写作兴趣，同时让学生相互学习、共同进步。 2. 文化拓展，传承精神 教师补充苏轼黄州时期的其他作品（如《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》），简要介绍作品的创作背景和核心情感，引导学生思考：“苏轼在黄州时期，经历了人生的重大挫折，却能始终保持豁达乐观的人生态度，你从他身上学到了什么？” 学生自由发言，分享自己的感悟，教师总结：“苏轼的一生，坎坷不断，却始终以豁达的心态面对逆境，将精神寄托于山水、文字之中，这种‘逆境中自适’的精神，是中国传统文化的宝贵财富。希望同学们在今后的生活中，遇到困难和挫折时，能学习苏轼的豁达与乐观，学会在平凡的生活中寻找美好，坚守内心的从容与坚定。” 推荐学生课后阅读林语堂《苏东坡传》、苏轼《东坡志林》，进一步了解苏轼的生平与思想，传承中国传统文化。 设计意图：拓展延伸能丰富教学内容，让学生更全面地了解苏轼的精神特质；通过感悟分享，引导学生将文本学习与现实生活结合起来，实现情感态度与价值观的提升；推荐课外阅读，能延伸课堂教学，培养学生的阅读兴趣，传承中华优秀传统文化。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生共同回顾本节课的内容：“本节课，我们通过朗读夯实了文言基础，梳理了文章‘叙事—写景—抒情’的结构，赏析了庭中月色的描写妙处，探究了‘闲人’的深层内涵，体悟了苏轼豁达乐观的人生态度。这篇仅84字的短文，字字珠玑，尺幅之间，波澜起伏，既展现了自然之美，也传递了人文之韵，是‘短章中的神品’。希望同学们能牢记这篇经典，传承苏轼的豁达精神，学会在逆境中坚守美好，在平凡中发现诗意。” 最后，全班齐读课文，再次感受文本的语言之美、意境之美与情感之美，结束新课。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系；升华情感，让学生在回顾中深化对文本的理解，将文本情感转化为自身的精神滋养，实现语文教学的育人价值。 板书设计 记承天寺夜游 苏轼（宋） 叙事：解衣欲睡→月色入户→欣然起行→寻怀民→共步中庭（缘起） 写景：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也（核心） （比喻、虚实结合，清幽空灵） 抒情：闲人（三重意蕴） ① 政治失意（自嘲、无奈） ② 闲情逸致（闲适、自得） ③ 豁达旷达（超脱、乐观） 主旨：借月抒怀，逆境自适，热爱生活 教学反思 本节课围绕《记承天寺夜游》的核心目标，落实四维核心素养，层层推进，注重学生的主体地位和探究能力培养。亮点在于以“读”为核心，通过分层朗读夯实文言基础，让学生在朗读中感知文本情感；以“探究”为抓手，通过“画面重构”“辩论赛”等活动，激发学生兴趣，突破“闲人”内涵这一教学难点；注重文化传承，结合背景补充和拓展延伸，引导学生体悟苏轼的豁达精神，实现情感升华。 不足在于部分学生对“闲人”的深层意蕴理解不够透彻，需进一步结合苏轼的生平经历加以引导；片段写作环节，部分学生未能很好地做到“景与情融”，比喻手法运用不够恰当，后续需加强针对性指导。此外，课堂时间分配可进一步优化，给学生更多自主探究和交流的时间，让课堂更具灵活性和实效性。今后教学中，将结合学生学情，不断完善教学设计，让经典教学更贴合学生的认知需求，真正实现文言教学的育人价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $