第6课《变色龙》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册

《变色龙》教学设计 一、教材分析 《变色龙》是部编版九年级下册第二单元的一篇经典讽刺短篇小说，作者是俄国批判现实主义作家契诃夫。本文以街头狗咬人事件为核心线索，通过警官奥楚蔑洛夫在处理事件过程中，随着狗主人身份的猜测不断变化而反复改变态度、裁决的滑稽过程，入木三分地刻画了趋炎附势、见风使舵、欺下媚上的沙皇专制制度走狗形象。 作品情节紧凑集中，仅通过一个场景、一个事件、一个核心人物，就将讽刺艺术发挥到极致，语言精炼幽默、极具个性化，既展现了契诃夫短篇小说“以小见大”的特点，又深刻揭露了19世纪沙俄社会的黑暗、腐朽以及小市民的庸俗与麻木。 本文是落实本单元“世态人情”人文主题的核心篇目，也是培养学生小说阅读能力、品味讽刺语言、分析人物形象、理解作品社会意义的重要载体，既能巩固学生对小说文体要素的掌握，又能引导学生透过文本洞察社会现实，提升文学鉴赏能力和批判性思维，为高中文学作品阅读奠定基础。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的小说阅读基础，在七、八年级及九年级上册的学习中，已经掌握了小说的情节、人物、环境三大要素，能够初步梳理情节、分析简单人物形象，对讽刺手法也有初步接触（如《范进中举》），具备自主阅读和初步合作探究的能力。 但学生对19世纪沙俄社会的黑暗现实、沙皇专制制度的腐朽缺乏深入了解，难以快速把握奥楚蔑洛夫“变色”背后的社会根源；同时，对讽刺小说的艺术特点、个性化语言的深层含义解读能力不足，容易停留在表面情节的笑点上，难以体会作品的批判意味和思想深度。 此外，九年级学生处于价值观形成的关键时期，对“趋炎附势”“见风使舵”等不良品性有一定的认知，但需要通过文本分析，进一步明确坚守原则、尊重他人的重要性，实现情感态度与价值观的提升。结合学生的认知特点，本节课将通过情境创设、任务驱动、小组合作等方式，引导学生深入文本，突破理解难点。 三、教学目标（核心素养） （一）语言建构与运用 1. 掌握“筛、逮、崽、醋栗、魁梧、戳、无赖”等字音、字形，理解“无精打采、无缘无故、异想天开、荒谬、洋溢”等词语的含义，能准确运用重点词语造句。 2. 品味文中个性化的人物语言、动作和细节描写，把握讽刺小说的语言特点，能分析关键语句的表达效果，提升语言鉴赏能力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件的态度变化过程，分析其“变”与“不变”的特点，培养逻辑梳理和辩证思维能力。 2. 结合时代背景，探究奥楚蔑洛夫“变色”的原因及人物形象的社会意义，培养批判性思维和深层文本解读能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 欣赏小说的讽刺艺术，体会作者通过夸张、对比等手法营造的幽默效果，感受文学作品的审美价值。 2. 结合文本内容，尝试运用讽刺手法进行简短的人物片段描写，提升文学创作能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解契诃夫的创作风格及19世纪沙俄社会的时代背景，理解作品对沙皇专制制度的批判，认识社会病态对人性的扭曲。 2. 树立尊重他人、坚守原则、不媚上欺下的正确价值观，传承正直、诚信的人文精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中态度的五次变化，分析其性格特征。 2. 品析文中的语言、动作、细节描写，体会讽刺小说的语言特点和表达效果。 （二）教学难点 1. 理解“变色龙”这一标题的深层含义，探究奥楚蔑洛夫“变色”的社会根源。 2. 分析次要人物（赫留金、围观群众）在推动情节、衬托主要人物、深化主题方面的作用，体会作品的社会批判意义。 五、教学过程（三课时） 第一课时：初识“变色龙”——预习正音·初读感知·梳理情节 （一）创设情境（5分钟） 师：同学们，我们先来猜一个动物谜语：“名字叫龙不是龙，皮肤颜色随环境，躲在枝叶难发现，捕虫本领它最行。”大家猜猜这是什么动物？ 生（齐答）：变色龙。 师：非常准确！变色龙最大的特点就是能根据周围环境的变化，改变自身的颜色，以此来伪装自己、保护自己。今天，我们要学习的课文《变色龙》，契诃夫写的并不是这种动物，而是一个人——一个沙俄时期的警官。大家不妨思考一下：一个警官为什么会被叫做“变色龙”？他身上有哪些“变色”的特点？带着这个疑问，我们一起走进课文，揭开谜底。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：完成预习检测，扫清阅读障碍；初读课文，梳理故事情节；初步感知奥楚蔑洛夫的“变色”表现，为后续人物分析奠定基础。 （三）预习检测（10分钟） 1. 字音检测（指名认读，纠正错误，全班齐读） 筛（shāi） 逮（dǎi，复合词“逮捕”读dài） 崽（zǎi） 醋栗（lì） 魁梧（kuí wú） 戳（chuō） 无赖（lài） 乞丐（qǐ gài） 盛满（chéng） 畜生（chù） 提问1：“逮”和“盛”是多音字，结合课文语境，为什么这里“逮”读dǎi，“盛”读chéng？ 答案：“逮”在课文中是“捕捉、捉拿”的意思，读dǎi；“盛满”中“盛”是“装、容纳”的意思，读chéng；“逮捕”是固定搭配，读dài；“盛”表示“兴旺、丰富”时读shèng（如“旺盛”）。 2. 字形检测（重点辨析，板书易错字） 重点易错字：栗（下面是“木”，不要写成“粟”sù）、魁（不要少写“鬼”的撇）、戳（右边是“翟”，不要写错）、赖（左边是“贝”，不要写成“页”） 提问2：请大家找出课文中包含“醋栗”“魁梧”的句子，结合语境说说为什么这两个词不能写错？ 答案：“醋栗”是一种水果，与“木”有关，所以下面是“木”；“魁梧”形容人高大健壮，“魁”有“高大”的意思，“鬼”旁是其字形特点，写错会影响词义表达，也不符合汉字的造字规律。 3. 字义检测（结合课文语境解释词语，指名回答） 无精打采：形容不高兴，精神不振作（课文中形容赫留金被狗咬后，精神萎靡的样子）。 无缘无故：没有任何原因（课文中赫留金说自己“无缘无故”被狗咬，强调自己的无辜）。 异想天开：想法不切实际，非常离奇（课文中暗指赫留金想通过被狗咬索要赔偿，有些不切实际的期待）。 荒谬：荒唐错误，非常不近情理（课文中形容奥楚蔑洛夫前后矛盾的裁决，极其荒唐）。 洋溢：情绪、气氛等充分流露（课文中形容广场上围观群众的热闹气氛）。 提问3：“异想天开”在课文中是褒义还是贬义？结合语境说说你的理解。 答案：是贬义。课文中赫留金被狗咬后，想通过这件事向狗主人索要赔偿，甚至可能夸大自己的伤势，这种想法在当时的社会背景下，对于一个普通首饰匠来说，有些不切实际，所以作者用“异想天开”暗含讽刺。 （四）知人论事（5分钟） 师：本文的作者是契诃夫，他是俄国著名的短篇小说家、戏剧家，与莫泊桑、欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。大家结合预习，说说你对契诃夫的了解？ 生：契诃夫出生于农奴家庭，少年时代饱尝穷苦滋味，对黑暗的社会现实有深刻的感受。他一生写了七百多篇小说，作品以幽默、讽刺见长，善于通过平凡小事揭示深刻的社会问题，代表作有《变色龙》《小公务员之死》《套中人》等。 师：非常全面！契诃夫的作品最大的特点就是“以小见大”，用看似琐碎的日常事件，揭露社会的黑暗和人性的扭曲。《变色龙》就是他早期创作的一篇经典讽刺小说，通过一个警官处理狗咬人事件的小事，刻画了当时社会的病态形象。 （五）背景链接（4分钟） 师：任何作品的创作都离不开时代背景，《变色龙》创作于1884年，当时的俄国正处于沙皇亚历山大三世统治时期，沙皇专制制度空前腐朽，官吏们媚上欺下、贪赃枉法，底层民众生活困苦，社会矛盾尖锐。在这样的社会里，人与人之间缺乏平等和尊重，权势决定一切，正直的人受到压迫，趋炎附势的人却能横行霸道。契诃夫通过奥楚蔑洛夫这一形象，正是要揭露这种社会的黑暗和腐朽。 提问：结合背景，你觉得奥楚蔑洛夫的“变色”行为，仅仅是他个人的品性问题吗？ 答案：不是。奥楚蔑洛夫的“变色”，既是他个人趋炎附势品性的体现，更是沙皇专制制度的产物。在当时的社会环境中，官吏们为了保住自己的职位、讨好权贵，不得不见风使舵、媚上欺下，奥楚蔑洛夫只是当时众多官僚的一个缩影。 （六）初读感知（12分钟） 1. 全班齐读课文，要求：读准字音、读通句子，注意人物语言的语气变化，体会奥楚蔑洛夫的态度变化。 2. 指名分段朗读，师生共同点评：重点纠正字音、停顿，引导学生读出奥楚蔑洛夫语气的前后变化（从严厉到谄媚，从斥责到讨好）。 3. 初读思考（分组讨论，指名汇报）： 提问1：小说围绕什么事件展开？主要人物有哪些？ 答案：小说围绕“首饰匠赫留金被一条狗咬伤手指，警官奥楚蔑洛夫处理这起事件”展开。主要人物有：警官奥楚蔑洛夫、首饰匠赫留金、巡警叶尔德林、围观群众，以及未出场的狗主人（将军兄弟）。 提问2：奥楚蔑洛夫在处理事件的过程中，态度发生了几次变化？变化的依据是什么？ 答案：奥楚蔑洛夫的态度一共发生了五次变化（或六次，含厨师否定后的变化），变化的依据是“狗主人的身份”——他根据别人对狗主人的猜测，不断改变自己对狗和赫留金的态度。 提问3：用简洁的语言概括小说的故事情节（开端、发展、高潮、结局）。 答案：开端（1-5段）：赫留金在广场上被狗咬伤手指，向巡警求助，奥楚蔑洛夫赶到现场。发展和高潮（6-27段）：奥楚蔑洛夫根据狗主人身份的不同猜测，多次改变对狗和赫留金的态度、裁决。结局（28-29段）：确认狗是将军哥哥的，奥楚蔑洛夫讨好狗，恐吓赫留金，事件不了了之。 （七）课堂小结（2分钟） 本节课我们完成了预习检测，扫清了阅读障碍，了解了作者和时代背景，初步梳理了小说的故事情节，感受到了奥楚蔑洛夫“变色”的滑稽与可笑。下一节课，我们将深入分析奥楚蔑洛夫的人物形象，探究他“变色”的深层原因，品味小说的讽刺艺术。 （八）作业布置（1分钟） 1. 抄写本课重点字音、字形、词语，每个词语抄写3遍，并运用“无精打采”“无缘无故”“荒谬”各造一个句子。 2. 再次朗读课文，重点标注奥楚蔑洛夫每次“变色”时的关键语言和动作，尝试填写“奥楚蔑洛夫变色记录表”（提示：包含变化次数、狗主人猜测、对狗的态度、对赫留金的态度、关键语句）。 3. 思考：奥楚蔑洛夫每次“变色”时，内心可能在想什么？ （九）板书设计 变色龙（契诃夫） 预习检测：字音、字形、字义（筛、逮、栗、魁、戳） 知人论事：契诃夫——俄国短篇小说家，讽刺手法，以小见大 背景：19世纪沙俄，专制腐朽，媚上欺下 情节：狗咬人事件（开端→发展→高潮→结局） 核心：奥楚蔑洛夫——“变色”（依据：狗主人身份） （十）教学反思 本节课聚焦“预习扫清障碍”和“初读感知情节”两大核心，基本达成了教学目标。通过谜语创设情境，有效激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入课文主题；预习检测环节，重点突出了字音、字形、字义的基础知识点，针对多音字、易错字进行了重点讲解，帮助学生夯实了语文基础，同时结合课文语境理解词语，避免了机械记忆。 在知人论事和背景链接环节，引导学生结合预习资料，初步了解了契诃夫的创作风格和时代背景，为后续理解人物形象和主题奠定了基础，但讲解时过于侧重教师讲解，学生的参与度不够，可适当增加学生分享预习成果的环节，调动学生的积极性。 初读感知环节，通过齐读、指名读等方式，让学生熟悉了课文内容，梳理了故事情节，但在引导学生体会奥楚蔑洛夫的语气变化时，不够细致，部分学生未能读出人物语气的前后差异，后续可增加分角色朗读的环节，让学生更直观地感受人物的态度变化。 作业布置注重基础巩固和后续预习，贴合本节课的教学重点，但分层设计不足，可增加一道拓展题（如“结合生活，说说你身边有没有‘变色龙’式的人”），满足不同层次学生的需求。下一节课将重点改进学生参与度和朗读指导的问题，深入推进人物形象分析。 第二课时：深析“变色龙”——合作探究·人物形象·讽刺艺术 （一）创设情境（3分钟） 师：上一节课，我们认识了奥楚蔑洛夫这个“变色龙”式的警官，知道他在处理狗咬人事件时，态度反复无常，一会儿斥责狗是“野畜生”，一会儿又夸赞狗“怪伶俐的”。大家有没有想过：他为什么会如此善变？这种善变的背后，隐藏着他怎样的性格？今天，我们就通过合作探究，深入剖析奥楚蔑洛夫的人物形象，品味小说的讽刺艺术。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：通过小组合作探究，分析奥楚蔑洛夫的性格特征；品析文中的描写手法，体会讽刺艺术；理解次要人物的作用，深化对文本的理解。 （三）预习回顾（5分钟） 1. 抽查上节课作业：指名背诵重点词语，展示“奥楚蔑洛夫变色记录表”，师生共同订正补充。 2. 回顾上节课内容：提问：奥楚蔑洛夫的态度一共发生了几次变化？请简要说说每次变化的具体内容。 答案：一共五次（或六次）变化，具体如下： ① 第一次：不知狗主人是谁——斥责狗是“野畜生”“疯狗”，要弄死它；同情赫留金，称他为“受害者”，表示“绝不轻易放过这件事”。 ② 第二次：有人说狗是将军家的——夸赞狗是“名贵的狗”“娇贵的动物”；斥责赫留金，反诬他想敲诈。 ③ 第三次：巡警说不是将军家的——又骂狗是“野狗”“下贱胚子”；再次同情赫留金，说“受了害，我们绝不能不管”。 ④ 第四次：有人确认是将军家的——夸赞狗“怪伶俐的”；恐吓赫留金，骂他“混蛋”。 ⑤ 第五次：厨师说不是将军家的——骂狗是“野狗”，要“弄死算了”。 ⑥ 第六次：厨师说狗是将军哥哥的——极力夸赞狗“好一条小狗”，讨好狗；威胁、嘲笑赫留金，说“我早晚要收拾你”。 （四）合作探究（小组讨论，20分钟） 将学生分成4人小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名代表汇报，教师相机引导、补充。 探究问题1：奥楚蔑洛夫的“变”体现在哪些方面？他有没有“不变”的地方？请结合课文中的具体语句分析。 答案：（1）“变”的方面：① 对狗的态度：从“野畜生”“疯狗”→“名贵的狗”“娇贵的动物”→“野狗”“下贱胚子”→“怪伶俐的”→“野狗”→“好一条小狗”；② 对赫留金的态度：从“同情”“支持”→“斥责”“反诬”→“同情”→“恐吓”→“斥责”→“威胁、嘲笑”；③ 动作变化：多次“脱大衣”“穿大衣”，以此掩饰自己的尴尬，为“变色”争取时间。 （2）“不变”的方面：① 媚上欺下的本质不变：无论狗主人是谁，他始终讨好权贵、欺压底层民众；② 见风使舵的本性不变：始终根据狗主人的身份变化调整自己的态度，没有自己的原则和立场；③ 维护统治阶级利益的立场不变：他的所有裁决，本质上都是为了讨好将军及其家人，维护沙皇专制制度的权威。 探究问题2：作者是通过哪些描写手法来刻画奥楚蔑洛夫这一人物形象的？请举例分析其表达效果。 答案：① 语言描写（最主要的手法）：如奥楚蔑洛夫对狗的称呼从“野畜生”到“好一条小狗”的变化，对赫留金的斥责从“你这混蛋”到“受了害，我们绝不能不管”的反转，生动形象地展现了他趋炎附势、见风使舵的丑态，极具讽刺效果。 ② 动作描写：如“脱大衣”“穿大衣”的细节，“脱大衣”是因为他听说狗是将军家的，心里发慌，想掩饰自己的尴尬；“穿大衣”是因为他听说狗不是将军家的，又恢复了严厉的态度，这个细节不仅表现了他的狡猾，更暗示了他内心的紧张和虚伪，深化了人物形象。 ③ 神态描写：文中虽没有直接的神态描写，但通过语言和动作，可推测出他的神态变化（如严厉、谄媚、尴尬、凶狠），让人物形象更鲜活、更立体。 探究问题3：小说中的次要人物（赫留金、围观群众）有什么作用？请结合文本分析。 答案：① 赫留金：既是受害者，也是一个庸俗、自私的底层民众。他被狗咬后，想通过索要赔偿改变自己的处境，甚至夸大自己的伤势，他的软弱和自私，衬托了奥楚蔑洛夫的凶狠和霸道；同时，他的遭遇也是当时底层民众生活困苦、任人欺压的缩影，深化了小说的主题。 ② 围观群众：是当时社会上麻木、庸俗、冷漠的小市民的缩影。他们围观狗咬人事件，只把它当作一场闹剧，对赫留金的遭遇漠不关心，对奥楚蔑洛夫的“变色”行为视而不见，甚至跟着起哄，他们的麻木不仁，烘托了社会的黑暗氛围，也衬托了奥楚蔑洛夫形象的典型性，揭示了沙皇专制制度下民众的精神麻木。 探究问题4：小说的讽刺艺术体现在哪些方面？请结合文本举例说明。 答案：① 人物自身的矛盾：奥楚蔑洛夫前后矛盾的语言、态度，如前一秒还在斥责狗是“野畜生”，后一秒就夸赞狗“名贵”，这种自相矛盾的表现，凸显了他的虚伪和可笑，达到了强烈的讽刺效果。 ② 夸张手法：奥楚蔑洛夫的“变色”速度之快、态度转变之剧烈，是一种夸张的描写，如他听到狗主人身份的猜测后，瞬间改变裁决，这种夸张的描写，放大了他趋炎附势的丑态，增强了讽刺的力度。 ③ 以小见大：通过“狗咬人”这一件小事，刻画了奥楚蔑洛夫这一典型人物，进而揭露了沙皇专制制度的黑暗和腐朽，讽刺了当时社会上趋炎附势、媚上欺下的不良风气，以小事件反映大社会，让讽刺更具深度。 （五）拓展延伸（5分钟） 师：奥楚蔑洛夫是19世纪沙俄社会的产物，在我们今天的生活中，有没有类似“变色龙”式的人？他们有什么特点？我们应该如何对待这种人？又应该如何坚守自己的原则？ 指名发言，教师总结：在今天的生活中，依然有一些“变色龙”式的人，他们见风使舵、趋炎附势，没有自己的原则和立场，只看重权势和利益。我们应该明辨是非，坚守自己的原则和底线，不媚上、不欺下，尊重他人、正直做人；同时，也要警惕这种不良风气，做一个有风骨、有担当的人。 提问：结合《范进中举》中的胡屠户，说说他和奥楚蔑洛夫有什么共同点？这体现了讽刺小说的什么特点？ 答案：共同点：两人都趋炎附势、媚上欺下，胡屠户在范进中举前辱骂他，中举后讨好他；奥楚蔑洛夫根据狗主人身份改变态度，两人都体现了当时社会的病态。讽刺小说的特点：通过刻画典型人物，揭露社会的黑暗和人性的扭曲，用幽默、尖锐的语言达到批判的目的。 （六）课堂小结（2分钟） 本节课我们通过合作探究，深入分析了奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的性格特征，品析了小说的语言、动作描写和讽刺艺术，理解了次要人物的作用。奥楚蔑洛夫不仅是一个个人形象，更是当时沙皇专制制度下官僚阶层的缩影，作者通过对他的刻画，表达了对社会黑暗的批判和对正直人性的追求。下一节课，我们将深入探究小说的主题，完成课堂拓展和作业巩固，总结全文。 （七）作业布置（1分钟） 1. 摘抄文中描写奥楚蔑洛夫语言、动作的精彩语句，每类摘抄3句，并分别分析其表达效果（不少于50字）。 2. 分析“变色龙”这一标题的深层含义，写一段不少于100字的赏析。 3. 尝试运用讽刺手法，描写一个“见风使舵”的人物片段（不少于150字）。 （八）板书设计 变色龙（契诃夫） 奥楚蔑洛夫：变（态度、语言、动作）→ 见风使舵 不变（媚上欺下、无原则）→ 沙皇走狗 描写手法：语言描写（核心）、动作描写、神态描写 次要人物：赫留金（庸俗自私）、围观群众（麻木冷漠）→ 衬托、深化主题 讽刺艺术：自相矛盾、夸张、以小见大 （九）教学反思 本节课聚焦“人物形象分析”和“讽刺艺术品味”，通过小组合作探究的方式，充分调动了学生的参与积极性，大部分学生能够结合文本语句，深入分析奥楚蔑洛夫的性格特征和小说的讽刺手法，基本达成了教学目标。 合作探究环节，设计的问题由浅入深，贴合教学重难点，引导学生从“变”与“不变”两个角度分析人物形象，突破了本节课的难点；在品析描写手法和讽刺艺术时，结合具体语句分析，避免了空泛的讲解，让学生更直观地感受文本的语言魅力。拓展延伸环节，联系学生的生活实际和已学课文，让学生进一步理解了讽刺小说的特点，实现了知识的迁移和拓展。 但本节课也存在一些不足：小组讨论时，部分小组存在“优生主导、学困生参与度低”的问题，对学困生的引导不够及时；在分析次要人物的作用时，学生的理解不够深入，只停留在“衬托主要人物”的表面，未能结合时代背景，理解其反映的社会现实；对讽刺艺术的讲解，不够系统，可适当总结讽刺小说的常见手法，帮助学生形成知识体系。 下一节课将重点关注学困生的参与，加强对次要人物作用和小说主题的讲解，系统总结文本的知识点，同时做好作业的点评和反馈，帮助学生巩固所学知识，提升文学鉴赏能力。 第三课时：感悟“变色龙”——主题探究·拓展巩固·总结提升 （一）创设情境（3分钟） 师：前两节课，我们认识了奥楚蔑洛夫这个“变色龙”，分析了他的性格特征，品味了小说的讽刺艺术。大家有没有思考过：契诃夫仅仅是想刻画一个可笑的警官形象吗？他写这篇小说的真正目的是什么？“变色龙”这个标题，除了指奥楚蔑洛夫，还有没有更深层的含义？今天，我们就一起来探究小说的主题，完成拓展巩固，对全文进行总结提升。 （二）任务群设置（1分钟） 本课时核心任务：探究小说的主题含义，理解“变色龙”标题的深层内涵；巩固所学知识，完成拓展练习；总结全文，梳理知识点，提升核心素养。 （三）作业点评（5分钟） 1. 抽查上节课作业：展示学生摘抄的精彩语句及赏析、“变色龙”标题赏析和人物片段描写，师生共同点评，肯定优点，指出不足（重点点评讽刺手法的运用和标题含义的解读）。 2. 重点讲解：“变色龙”标题的深层含义，纠正学生理解中的偏差，明确标题不仅指奥楚蔑洛夫，还指当时社会上所有趋炎附势、见风使舵的人，以及黑暗、腐朽的沙皇专制制度。 （四）主题探究（12分钟） 1. 小组讨论：结合时代背景和人物形象，探究小说的主题是什么？作者想通过这篇小说表达什么情感和思考？ 2. 指名汇报，教师引导、补充，明确主题： 提问1：小说通过奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件的过程，主要批判了什么？ 答案：小说通过刻画奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的形象，主要批判了19世纪沙皇专制制度的黑暗、腐朽和反动，批判了当时社会上趋炎附势、媚上欺下的不良风气，以及官僚阶层的虚伪和无耻。 提问2：作者仅仅是批判奥楚蔑洛夫一个人吗？为什么？ 答案：不是。奥楚蔑洛夫不是一个孤立的人物，他是当时沙皇专制制度下官僚阶层的缩影，作者通过对他的刻画，批判的是整个官僚体系的腐朽和社会的病态，同时也对底层民众的麻木、庸俗表示不满，表达了对正直、公正、平等社会的向往。 提问3：结合文本，说说“变色龙”这一标题的深层含义是什么？ 答案：① 表层含义：指善于根据环境变化改变自身颜色的蜥蜴；② 深层含义：既指奥楚蔑洛夫这一“变色龙”式的人物，他善于根据狗主人的身份变化改变自己的态度和裁决，趋炎附势、见风使舵；也指当时社会上所有“变色龙”式的人，以及黑暗、腐朽、没有公正可言的沙皇专制制度，具有强烈的讽刺意味。 （五）拓展延伸（8分钟） 1. 文本拓展：补充契诃夫《小公务员之死》的片段，让学生对比阅读，说说两篇小说的共同点和不同点，进一步体会契诃夫小说的“以小见大”和讽刺艺术。 提问：《小公务员之死》中的小公务员和奥楚蔑洛夫有什么共同点？不同点是什么？ 答案：共同点：两人都是沙皇专制制度的受害者，都体现了当时社会的病态，都被权势所压迫，失去了自我；不同点：奥楚蔑洛夫是趋炎附势、媚上欺下，主动讨好权势；小公务员是胆小怕事、谨小慎微，被动地被权势压迫，最终因恐惧而死。两篇小说都运用了讽刺手法，揭露了沙皇专制制度的黑暗。 2. 实践拓展：开展“坚守原则，拒绝‘变色’”主题发言，让学生结合自身经历，说说在生活中如何坚守原则，不做“变色龙”式的人。 教师总结：在生活中，我们会遇到各种诱惑和压力，可能会有人让我们放弃原则、见风使舵，但我们要明辨是非，坚守自己的底线，尊重他人、正直做人，做一个有风骨、有担当的人，这也是契诃夫这篇小说留给我们的深刻启示。 （六）课堂小结（3分钟） 本节课我们深入探究了小说的主题和“变色龙”标题的深层含义，通过对比阅读和主题发言，进一步体会了契诃夫小说的艺术魅力，也明确了坚守原则、正直做人的重要性。 回顾全文，我们梳理了情节、分析了人物、品味了语言、探究了主题，掌握了讽刺小说的阅读方法：抓住人物的语言、动作、细节描写，分析人物形象；结合时代背景，探究主题含义；品味讽刺手法的表达效果。希望同学们能将所学知识运用到今后的文学阅读中，提升自己的语文核心素养。 （七）作业布置（1分钟） 1. 完成本课知识点梳理，包括：作者及背景、重点字音字形词语、人物形象、描写手法、讽刺艺术、主题含义、标题含义（不少于300字）。 2. 写一篇读后感，题目自拟，结合《变色龙》的人物和主题，谈谈自己的感悟和启示（不少于500字）。 3. 课外阅读契诃夫的《套中人》，对比奥楚蔑洛夫和别里科夫的人物形象，写一段200字左右的对比分析。 （八）板书设计 变色龙（契诃夫） 标题含义：表层（蜥蜴）→ 深层（人物、社会） 小说主题：批判沙皇专制的黑暗、官僚的虚伪 讽刺趋炎附势、媚上欺下的风气 向往公正、正直的社会 阅读方法：抓描写→析人物→结合背景→探主题 启示：坚守原则、正直做人、拒绝“变色” （九）教学反思 本节课聚焦“主题探究”和“总结提升”，通过作业点评、主题探究、拓展延伸等环节，帮助学生梳理了全文知识点，深化了对文本的理解，基本达成了教学目标，实现了语文核心素养的提升。 主题探究环节，结合时代背景和人物形象，引导学生从表层到深层，逐步理解小说的主题和“变色龙”标题的含义，突破了本节课的难点；拓展延伸环节，通过对比阅读《小公务员之死》，让学生进一步体会了契诃夫小说的艺术特点，实现了知识的迁移；主题发言环节，联系学生的生活实际，引导学生树立正确的价值观，落实了情感态度与价值观的目标。 课堂小结环节，系统梳理了本课的知识点和阅读方法，帮助学生形成了知识体系，为后续小说阅读奠定了基础；作业布置注重知识点巩固、读写结合和课外阅读拓展，贴合九年级学生的学习需求，有助于提升学生的语文综合能力。 但本节课也存在一些不足：在主题探究环节，部分学生对时代背景的理解不够深入，导致对主题的解读不够深刻，可适当补充更多的背景资料，帮助学生更好地理解文本；对比阅读环节，时间较为紧张，学生的分析不够细致，可适当延长时间，让学生充分交流；对学生的主题发言，点评不够细致，可多给予肯定和引导，进一步调动学生的积极性。 整体来看，三课时的教学设计贴合九年级学生的学情和教学要求，环节完整、重点突出，注重学生的主体地位和核心素养的提升。后续教学中，将针对本节课存在的不足进行改进，加强对学生文本解读能力的培养，让学生真正读懂文本、理解文本，提升文学鉴赏能力和人文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $