第6课《变色龙》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

九年级语文下册《变色龙》教学设计 教材分析： 《变色龙》是契诃夫早期幽默讽刺小说的代表作。小说描写了警官奥楚蔑洛夫在处理一件狗咬人事件时，态度随着狗的主人身份的变化而反复“变色”的荒诞故事。作者通过这一滑稽可笑的人物，尖锐地嘲讽了沙皇专制制度下奴性十足的奴才心理，揭露了俄国社会的黑暗与腐朽。小说情节紧凑，对话精彩，对比手法运用娴熟，具有强烈的艺术感染力。 学情分析： 九年级学生对小说阅读有一定基础，对讽刺手法也有初步了解。但契诃夫小说的深层社会批判意义，以及“变色龙”这一形象作为世界文学经典的典型意义，需要教师引导挖掘。教学中要抓住“变”与“不变”的对比，引导学生由表及里，理解作品的深刻内涵。 一、教学目标 1. 语言构建与运用： 品味小说幽默、讽刺的语言风格；通过分角色朗读，体会人物对话中个性化语言对塑造形象的作用；学习运用对比、夸张等手法增强表达效果。 2. 思维发展与提升： 梳理奥楚蔑洛夫五次“变色”的过程，分析其态度变化的依据；探究“变”与“不变”的辩证关系，培养透过现象看本质的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 欣赏契诃夫式幽默讽刺的审美风格，感受荒诞情节背后的深刻现实；学习运用细节描写和对比手法进行讽刺性写作。 4. 文化传承与理解： 认识沙皇专制制度下奴性心理产生的社会根源，理解“变色龙”作为世界文学经典的普遍意义，培养独立人格和正直品格。 二、教学重难点 重点： 梳理奥楚蔑洛夫五次“变色”的过程，分析人物形象。 难点： 理解“变色龙”的象征意义，探究小说的社会批判价值。 三、教学过程 第一课时 环节一：创设情境，导入新课（5分钟） 1. 导入语： 同学们，自然界中有一种动物，叫做“变色龙”。它有什么特点？（学生答：随环境变化改变肤色，保护自己。）今天，我们要认识一个“社会生活中的变色龙”。他不是动物，而是一个人——沙皇俄国的一名警官。请大家跟随俄国文学大师契诃夫，一起走进《变色龙》。（板书课题及作者） 2. 作者简介： 简要介绍契诃夫（俄国19世纪末期批判现实主义作家，世界三大短篇小说巨匠之一）及其创作风格（幽默讽刺、简洁深刻）。 环节二：初读感知，梳理情节（15分钟） 1. 快速阅读： 要求学生快速浏览课文，借助工具书解决生字词，初步了解故事内容。 2. 字词落实： 强调字音：契诃夫（hē）、魁梧（kuí wú）、洋溢（yì）、胚子（pēi）、戳（chuō） 解释词义：无精打采、异想天开、荒唐、洋溢、伶俐 3. 复述故事： 请一位学生用简洁的语言复述这个故事。（一个警官处理狗咬人事件的故事。） 4. 梳理要素： 地点： 俄国某城市的市场广场（板书：广场——社会缩影） 人物： 警官奥楚蔑洛夫、巡警叶尔德林、受害者赫留金、狗、围观人群（板书：人物表） 事件： 狗咬人事件的处理过程 环节三：聚焦“变色”，梳理变化（15分钟）——落实“思维发展与提升” 1. 寻找“变色”： 奥楚蔑洛夫在处理案件的过程中，态度发生了几次变化？请快速浏览课文，找出每次变化的节点。 2. 小组合作，填写表格： 次数 变化的依据（狗的主人是谁？） 对狗的评价 对赫留金的态度 第一次 不知是谁的狗 疯狗、下贱胚子 被咬伤，不能不管 第二次 好像是将军家的 名贵的狗、娇贵 手指头、荒唐 第三次 不是将军家的 野狗、下贱货 受了害，不能不管 第四次 是将军家的 怪伶俐的、名贵的 你这混蛋 第五次 是将军哥哥的 呜呜叫、高兴 早晚收拾你 3. 归纳特点： 提问： 奥楚蔑洛夫的态度变化有什么规律？ 明确： 他的态度完全取决于狗的主人身份高低。主人地位高，狗就是“名贵的”、“伶俐的”；主人地位低，狗就是“疯狗”、“下贱胚子”。他对赫留金的态度也随之反转。（板书：变——随权而变） 环节四：精读片段，品味形象（10分钟）——落实“语言构建与运用” 1. 聚焦语言： 找出奥楚蔑洛夫最精彩的一段话，分析其语言特点。 2. 示例品析（以第三次变化为例）： “你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派他们送去的……狗是娇贵的动物……” 品析： 明明是处理案件的警官，却要讨好权贵，甚至主动邀功。“狗是娇贵的动物”这句话出自警官之口，荒唐至极，极具讽刺意味。 3. 聚焦动作细节： “脱大衣”与“穿大衣”： 文中两次写到奥楚蔑洛夫脱大衣、穿大衣。这仅仅是天气热和冷吗？ 明确： 这是他的“保护色”。每当态度反转、内心慌乱时，他就用大衣的动作来掩饰自己的尴尬和虚伪。大衣，是他变色时的“道具”。（板书：大衣——掩饰的道具） 环节五：课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结： 这节课我们梳理了奥楚蔑洛夫的五次“变色”，看到了一个趋炎附势、见风使舵的警官形象。那么，周围的人是怎样对待这场闹剧的？作者为什么要写这些人？下节课我们继续探究。 2. 作业： 熟读课文，圈画出围观群众的反应。 思考：小说为什么以“变色龙”为题？有什么深刻含义？ 第二课时 环节一：复习导入，聚焦“不变”（3分钟） 1. 回顾上节课内容：奥楚蔑洛夫的五次变化。 2. 提问： 他在不断地“变”，但有没有什么是一直“不变”的？（引导学生思考：他的本质不变——媚上欺下、见风使舵的奴才本性。）今天我们就来深入探究这“变”与“不变”的奥秘。 环节二：研读群像，探究“看客”（12分钟）——落实“文化传承与理解” 1. 聚焦围观群众： 文中除了奥楚蔑洛夫，还有一群人——围观者。他们在做什么？ 2. 寻找关键句： “一群人……一下子从煤铺里钻出来。”——“钻”字写出了他们的无聊和好事。 不断有人起哄、议论。 结尾：“那群人就对着赫留金哈哈大笑。” 3. 分析作用： 提问： 这些人对奥楚蔑洛夫的“变色”有什么反应？他们嘲笑谁？ 明确： 他们没有谴责奥楚蔑洛夫的虚伪，反而嘲笑受害者赫留金。他们和《孔乙己》中的看客一样，麻木、冷漠、缺乏是非观。他们是“变色龙”生长的社会土壤。（板书：看客——麻木的群众） 4. 对比阅读： 联系《孔乙己》中的看客形象，思考契诃夫和鲁迅在批判国民性上有何相似之处？（都揭示了社会环境的冷漠和麻木对人的摧残。） 环节三：深入探究，理解主旨（15分钟）——落实“思维发展与提升”与“审美鉴赏与创造” 1. 探究标题：“变色龙” 提问： 小说为什么以“变色龙”为题？仅仅是因为奥楚蔑洛夫会变色吗？ 明确： 表层义： 比喻奥楚蔑洛夫见风使舵、反复无常的性格特点。 深层义： 象征沙皇专制制度下，整个官僚阶层普遍的奴性心理。为了生存，为了讨好上级，他们不得不像变色龙一样随时改变颜色。 典型意义： “变色龙”已经成为世界文学中见风使舵者的代名词。 2. 探究主旨： 提问： 契诃夫写这样一个荒诞的故事，想要批判什么？ 小组讨论，教师点拨： 批判奴性心理： 奥楚蔑洛夫对权贵的无条件逢迎，是沙皇专制下小官吏的生存之道，也是人格扭曲的表现。 揭露社会黑暗： 法律和公正在这个社会里形同虚设，一切都以权势为转移。狗比人金贵，只因为它属于将军家。 唤醒人性尊严： 通过对“变色龙”和“看客”的讽刺，呼唤独立人格和正直品格。（板书：批判奴性、揭露黑暗、呼唤尊严） 3. 品味讽刺艺术： 提问： 这篇小说让你发笑吗？笑过之后是什么感觉？ 明确： 这是“含泪的笑”。契诃夫用幽默的语言、夸张的情节，让我们看到了一幕荒唐的喜剧，但喜剧的背后是社会的悲剧、人性的悲剧。这种“笑中带泪”正是契诃夫讽刺艺术的魅力所在。 环节四：归纳总结，升华认识（10分钟） 1. 总结人物形象： 奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？ 媚上欺下、见风使舵、趋炎附势、虚伪善变、奴性十足。 2. 总结艺术特色： 对比手法： 态度的前后对比，人物语言的前后矛盾，形成强烈的讽刺效果。 细节描写： “大衣”的细节，深刻地揭示了人物的内心世界。 个性化语言： 人物语言完全符合其身份和性格。 3. 现实意义： 今天我们学习《变色龙》，有什么现实意义？ 引导思考：生活中是否也有“变色龙”式的人？我们该如何保持独立人格，不媚上、不欺下？（联系社会主义核心价值观中的“公正”、“诚信”，引导学生树立正确价值观。） 环节五：拓展延伸，课堂练笔（5分钟） 1. 情境写作： 假如奥楚蔑洛夫生活在今天，遇到类似的事件，他会如何处理？请发挥想象，写一个200字左右的片段，注意体现他的“变色”特点。 2. 变式训练： 运用“对比”手法，描写一个你身边“表里不一”的人（如：当面一套背后一套），注意通过语言、动作的对比来突出其特点。 3. 学生展示： 鼓励学生分享自己的作品，师生共同点评。 四、板书设计 变色龙 契诃夫 环境：市场广场——社会缩影 人物：奥楚蔑洛夫 ↓ 【变】五次态度反转 依 据：狗的主人身份 道 具：大衣（掩饰） ↓ 【不变】媚上欺下的奴性 群像：围观群众 ——麻木的看客 主旨： 批判奴性、揭露黑暗 讽刺社会、呼唤尊严 学科网（北京）股份有限公司 $