第四单元-演唱-前门情思大碗茶 阎肃词 姚明曲 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第四单元-演唱-前门情思大碗茶 阎肃词 姚明曲 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 本课以《前门情思大碗茶》为载体，落实四维核心素养：审美感知上，引导学生感受京味戏歌的韵味，体会旋律与情感的融合；艺术表现上，指导学生掌握装饰音、儿化音演唱技巧，能声情并茂演唱歌曲；文化理解上，了解戏歌特点及北京曲艺文化，感知游子思乡情与家国情怀；创意实践上，鼓励学生结合歌曲情感进行简单演唱处理与情境演绎，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 教学重点：掌握歌曲中装饰音（前倚音、下滑音）、儿化音的演唱技巧，把握歌曲一板三眼的节奏特点，能以亲切、真挚的情感演唱歌曲，体会京味戏歌的独特韵味。教学难点：理解“大碗茶”的象征意义，将游子思乡之情与京韵唱腔结合，做到依字行腔、字正腔圆；准确把握两段体的情感差异，实现演唱时的情感层次转换。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒兴趣 1. 情境创设：播放北京前门大街实景视频，搭配老北京胡同、茶馆、冰糖葫芦、大碗茶等标志性元素的图片，背景音乐选用《前门情思大碗茶》的纯音乐伴奏，营造浓厚的老北京氛围。教师身着简约中式服饰，以亲切的语气提问：“同学们，视频中展现的是哪里的场景？你们看到了哪些熟悉的元素？听到这段背景音乐，你们有什么样的感受？” 2. 互动交流：引导学生自由发言，分享对北京的印象，结合自身经历谈谈对茶馆、大碗茶的了解。对于学生的回答，教师及时给予肯定和补充，比如学生提到“茶馆里有喝茶的人”，教师可补充：“老北京的茶馆就像现在的咖啡馆，是人们聊天、休闲的地方，一碗大碗茶，几分钱，承载着老北京人的烟火气。” 3. 作者与作品背景介绍：简要介绍词作者阎肃、曲作者姚明，结合创作背景讲解：阎肃先生结合自身知青返城时在前门的所见所闻，又受到老华侨归国寻根文章的启发，写下了这首歌词；姚明先生则将北京曲艺元素融入歌曲，创作出这首京味浓郁的戏歌，首唱于1990年央视春晚，后来还获得多项音乐大奖，成为经典的戏歌代表作。随后，教师板书课题《前门情思大碗茶》，标注词作者阎肃、曲作者姚明。 设计意图：七年级学生好奇心强，对直观、生动的场景充满兴趣，通过情境创设和视觉、听觉的双重刺激，能快速将学生带入老北京的文化氛围中，激发学生的学习兴趣。互动交流环节拉近了学生与歌曲的距离，让学生初步感知歌曲的文化背景；作者与创作背景的介绍，帮助学生理解歌曲的情感根源，为后续情感演唱奠定基础，同时渗透文化理解素养，让学生初步认识到戏歌是传统与现代的融合，培养对民族音乐的认同感。 （二）聆听感知，初识韵味 1. 初次聆听：播放《前门情思大碗茶》范唱音频（李谷一版本），要求学生闭上眼睛认真聆听，全身心投入音乐，思考两个问题：① 歌曲的整体情绪是怎样的？② 歌曲的演唱风格与我们平时听的流行歌曲有什么不同？播放结束后，给予学生1-2分钟的思考时间，再邀请学生自由分享聆听感受。 2. 交流反馈：学生分享聆听感受，教师引导学生发现歌曲的京味特点，讲解：“这首歌曲是一首戏歌，它将北京曲艺（如北京琴书、京韵大鼓）的元素与流行歌曲结合，既有戏曲的韵味，又有歌曲的通俗性，这也是它的独特魅力所在。”对于学生提到的“唱腔特别”“有北京话的感觉”等观点，教师及时回应，强化学生对京味风格的初步认知。 3. 再次聆听：播放范唱音频，要求学生结合歌词，跟随音频轻声哼唱，思考：歌曲主要讲述了什么内容？“大碗茶”在歌曲中仅仅是指一杯茶吗？它还象征着什么？同时，引导学生关注歌词中的儿化音，如“杏仁儿茶”“大碗儿茶”，感受老北京语言的特点。 4. 歌词解析：引导学生逐句品读歌词，重点分析“我爷爷小的时候，常在这里玩耍，高高的前门，仿佛挨着我的家”“走遍了南北西东，也到过了许多名城，静静地想一想，我还是最爱我的北京”等句子。教师提问：“‘我爷爷小的时候，常在这里玩耍’，这句话让你们想到了什么画面？”“‘走遍了南北西东，也到过了许多名城’，为什么最后还是最爱北京？”通过提问，帮助学生理解：歌词通过回忆爷爷的童年、自身的经历，表达了海外游子对故乡北京的深深眷恋，“大碗茶”不仅是老北京百姓的日常饮品，更象征着故乡的烟火气、故乡的记忆，是游子心中故乡的缩影。 5. 节奏与旋律感知：教师引导学生拍手打节奏，感受歌曲四四拍“一板三眼”的节奏特点，体会节奏的平稳与舒展。教师示范：“一板三眼就是一拍为一板，每板有三个眼，我们拍手打板，拍腿打眼，跟着我一起做”，带领学生反复练习，熟悉节奏。随后，教师用电子琴弹奏歌曲主旋律，引导学生哼唱，感受旋律的起伏变化，发现歌曲旋律中融入的戏曲韵味，尤其是装饰音带来的独特美感，提问：“旋律中哪些地方听起来特别有韵味？是不是那些轻轻带过的音和下滑的音？” 设计意图：聆听是音乐学习的基础，通过多次聆听，让学生从整体到细节，逐步感知歌曲的情绪、风格、内容和旋律特点，符合七年级学生“由浅入深”的认知规律。歌词解析帮助学生理解歌曲的情感内涵，把握“大碗茶”的象征意义，落实文化理解素养；节奏与旋律的初步感知，为后续的演唱教学做好铺垫，培养学生的审美感知能力，同时让学生在实践中感受京味戏歌的节奏魅力，激发演唱欲望。 （三）分段学唱，突破重难点 本环节采用“先旋律、后歌词，先分段、后整合”的方式，结合口传心授的方法，重点突破装饰音、儿化音的演唱技巧，把握两段体的情感差异，落实艺术表现素养。 1. 学习歌曲第一段（叙事性段落） （1）旋律学习：教师用电子琴弹奏第一段旋律，速度放缓，引导学生跟随琴声轻声哼唱，重点关注旋律中的装饰音（前倚音、下滑音）。教师逐句示范，讲解装饰音的演唱技巧：前倚音要轻、短、快，不占主音的时值，如“仿佛挨着我的家”中的“仿”字前的倚音，要快速过渡到主音，不能拖沓；下滑音要自然流畅，如“叫一声杏仁儿茶”中的“茶”字，要带有轻微的下滑，体现京韵的韵味，就像老北京人说话的语气一样自然。 教师采用“示范-模仿-纠错”的方式，逐句带领学生练习，对于学生演唱中出现的问题，如装饰音唱得过重、时值过长，或者下滑音不自然等，进行针对性指导。例如，学生唱不好“仿”字的前倚音，教师就单独示范，让学生跟着慢唱，感受前倚音的节奏和力度，再逐步加快速度，直到学生能准确演唱。 （2）纠错巩固：针对学生演唱中普遍存在的问题，组织小组互评活动，将学生分成4-6人一组，每组推选一名组长，带领组员逐句演唱，互相指出优点和不足。教师巡视各组，参与小组讨论，对演唱不到位的地方进行重点指导，采用“一对一示范”“对比演唱”的方式，帮助学生纠正错误，准确掌握装饰音的演唱技巧。例如，将演唱规范的学生与演唱不规范的学生进行对比，让学生直观感受差异，明确改进方向。 （3）歌词学唱：将歌词与旋律结合，引导学生逐句学唱。重点指导儿化音的演唱，如“杏仁儿茶”“大碗儿茶”中的“儿”音，要轻而自然，体现老北京的语言特色，不能生硬地加读，要融入旋律中，就像说话时的儿化音一样自然流畅。教师示范儿化音的发音，引导学生模仿，先单独练习儿化音的发音，再结合歌词演唱，感受儿化音带来的亲切韵味。 同时，指导学生咬字吐字，强调京味戏歌的咬字特点：字头要清、字腹要圆、字尾要归韵，如“家”字，要唱得饱满圆润，收尾要轻，不能生硬收尾。教师逐句示范咬字，带领学生练习，确保学生咬字清晰、准确，贴合京味风格。 （4）情感处理：引导学生体会第一段歌词的情感——回忆童年的美好、对故乡的眷恋，演唱时语气要亲切、舒缓，像在讲述一个温暖的故事，语速不宜过快，咬字要清晰、柔和，突出叙事性特点。教师示范演唱第一段，融入真挚的情感，让学生直观感受演唱时的情感表达，再带领学生跟随电子琴，带着情感完整演唱第一段，鼓励学生加入自己的理解，唱出对童年回忆的温柔与对故乡的眷恋。 设计意图：第一段是叙事性段落，旋律相对平缓，重点在于掌握装饰音和儿化音的演唱技巧，培养学生的艺术表现能力。七年级学生抽象思维较弱，通过逐句教学、纠错巩固、小组互评等方式，帮助学生夯实演唱基础，符合学生的学习特点。同时，引导学生体会歌词的情感，实现演唱技巧与情感表达的初步结合，让学生在演唱中感受音乐的情感魅力，进一步落实审美感知素养。 2. 学习歌曲第二段（抒情性段落） （1）旋律对比：教师弹奏第二段旋律，引导学生与第一段旋律进行对比，思考：第二段旋律与第一段有什么不同？学生自由发言后，教师总结：第二段旋律起伏更大，情感更饱满、更激昂，节奏更舒展，尤其是“走遍了南北西东，也到过了许多名城”“我还是最爱我的北京”这两句，旋律上扬，更能体现游子对故乡的深情。 （2）旋律学习：重点学习第二段中旋律起伏较大的句子，如“走遍了南北西东，也到过了许多名城”“我还是最爱我的北京”。教师用电子琴逐句弹奏，引导学生跟随琴声哼唱，注意气息的控制，讲解：“旋律上扬时，气息要连贯，慢慢往上送，高音部分要饱满而不刺耳，保持声音的圆润；低音部分要沉稳而有力量，体现旋律的起伏变化，不能唱得平淡无味。” 对于“我还是最爱我的北京”这句，教师重点指导，强调“最爱”二字要加重语气，旋律要唱得饱满、有力，突出游子对故乡的深情厚谊，同时注意句尾的拖腔，要自然舒展，体现京韵的韵味，不能仓促收尾。教师示范演唱，带领学生反复练习，直到学生能准确把握旋律的起伏和气息的控制。 （3）歌词学唱：结合歌词，逐句学唱第二段，重点关注歌词中的情感表达，引导学生理解“走遍了南北西东，也到过了许多名城”背后的含义——游子漂泊四方，见识过许多繁华，但心中最眷恋的还是故乡北京。指导学生演唱时，语气要坚定、真挚，突出“最爱”二字的情感分量，同时注意歌词中的节奏变化，避免唱得拖沓或急促。 针对第二段中出现的装饰音，再次进行巩固练习，确保学生能准确演唱，保持京味韵味。同时，引导学生结合第一段的演唱，对比两段歌词的情感差异，第一段是温柔的回忆，第二段是真挚的抒情，演唱时要体现出这种差异，做到情感连贯、层次分明。 （4）情感处理：组织学生分组讨论，“如何演唱第二段，才能更好地体现游子对故乡的深情？”小组讨论结束后，邀请各组展示演唱，教师进行点评和指导，强调：第二段演唱时，语速可以稍缓，气息要充足，情感要饱满，要唱出漂泊游子对故乡的思念与眷恋，以及对故乡的自豪之情。教师带领学生跟随电子琴，带着饱满的情感完整演唱第二段，鼓励学生大胆表达情感，让演唱更具感染力。 设计意图：第二段是抒情性段落，是歌曲情感的高潮部分，重点在于把握旋律起伏和情感表达，突破教学难点。通过旋律对比，让学生清晰感知两段旋律的差异，为情感演唱奠定基础；气息控制和重点句子的指导，帮助学生掌握演唱技巧，提升艺术表现能力；小组讨论让学生主动思考，融入自己的情感理解，培养学生的自主学习能力和创意实践能力，同时让学生在演唱中深化对歌曲情感的理解，落实审美感知和文化理解素养。 3. 完整演唱，巩固提升 （1）整合演唱：将第一段和第二段结合起来，引导学生完整演唱歌曲，注意两段之间的情感过渡，从第一段的温柔回忆，自然过渡到第二段的真挚抒情，做到情感连贯、层次分明。教师用电子琴伴奏，速度由慢到快，逐步提升学生的演唱熟练度，对于演唱中出现的问题，及时进行纠正。 （2）情感强化：播放《前门情思大碗茶》的伴奏视频，搭配老北京风景、游子归乡等画面，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，再次感受歌曲的情感内涵。教师引导学生：“想象自己就是漂泊在外的游子，回到了故乡，看到了熟悉的前门、大碗茶，心中充满了思念和自豪，带着这种情感，完整演唱歌曲。” （3）个性展示：邀请学生单独或小组展示演唱，给予学生充分的展示空间，鼓励学生大胆表达自己的情感和演唱风格。对于展示的学生，教师及时给予肯定和表扬，如“你唱得很有京味，装饰音处理得非常好”“情感很真挚，让我们感受到了游子对故乡的思念”，同时指出需要改进的地方，帮助学生提升演唱水平。 （4）巩固练习：组织全班同学跟随伴奏，完整演唱歌曲2-3遍，逐步提升演唱的熟练度和情感表达能力，确保每位学生都能准确演唱歌曲，掌握装饰音、儿化音的演唱技巧，能声情并茂地表达歌曲的情感。 设计意图：完整演唱环节是对分段学唱的巩固和提升，让学生将所学的演唱技巧和情感表达融合起来，形成完整的演唱能力。个性展示环节能激发学生的演唱兴趣，增强学生的自信心，同时让教师及时了解学生的学习情况，进行针对性指导。搭配视频伴奏，进一步强化学生的情感体验，让学生在演唱中深化对歌曲的理解，落实艺术表现和审美感知素养。 （四）探究拓展，深化理解 1. 戏歌知识拓展：结合本节课所学歌曲，向学生介绍戏歌的相关知识，讲解：“戏歌是一种将戏曲元素与流行歌曲结合的音乐形式，它既有戏曲的韵味，又有流行歌曲的通俗性，容易被大众接受和喜爱。除了《前门情思大碗茶》，还有《说唱脸谱》《梨花颂》等经典戏歌。”播放《说唱脸谱》片段，让学生聆听感受，对比两首戏歌的风格差异，进一步了解戏歌的特点。 2. 北京曲艺文化探究：引导学生探究北京曲艺文化，提问：“除了北京琴书、京韵大鼓，你们还知道哪些北京的曲艺形式？”学生自由发言后，教师补充介绍京剧、评剧、单弦等北京曲艺形式，展示相关图片和音频片段，让学生感受北京曲艺文化的魅力，讲解：“北京曲艺文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着老北京的历史和文化，需要我们去传承和弘扬。” 3. 创意实践活动：组织学生开展创意实践活动，分组设计歌曲的演唱形式，如男女对唱、小组合唱、加入简单的动作或乐器伴奏（如拍手、打击乐器）等，鼓励学生发挥想象力和创造力，结合歌曲的情感和京味风格，进行个性化的演唱设计。各组进行排练，教师巡视指导，帮助学生完善演唱设计。 4. 创意展示与点评：邀请各组展示创意演唱作品，教师进行点评，肯定各组的创意和努力，如“这个小组的男女对唱很有特色，很好地体现了歌曲的情感差异”“加入打击乐器伴奏，让歌曲更有节奏感，京味更浓”，同时提出改进建议，帮助学生提升创意实践能力。最后，组织全班同学一起演唱创意版本的歌曲，感受不同演唱形式带来的音乐魅力。 设计意图：拓展探究环节旨在深化学生对歌曲和相关文化的理解，落实文化理解和创意实践素养。戏歌知识和北京曲艺文化的介绍，拓宽了学生的音乐视野，让学生了解中华优秀传统文化的丰富性，增强文化自信；创意实践活动激发了学生的想象力和创造力，让学生在实践中进一步理解歌曲的情感和风格，提升艺术表现能力和合作能力，同时让学生体会到音乐创作的乐趣，培养对民族音乐的热爱。 （五）课堂小结，情感升华 1. 小结回顾：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“本节课我们学习了哪首歌曲？掌握了哪些演唱技巧？了解了哪些相关的文化知识？”学生自由发言，教师进行总结：“本节课我们学习了京味戏歌《前门情思大碗茶》，掌握了装饰音、儿化音的演唱技巧，了解了戏歌的特点和北京曲艺文化，感受到了游子对故乡的思念之情。” 2. 情感升华：教师引导学生感悟歌曲的文化内涵，讲解：“《前门情思大碗茶》不仅是一首好听的歌曲，更是一份对故乡的眷恋，一种对中华优秀传统文化的传承。大碗茶虽普通，却承载着游子的思乡情，承载着老北京的文化记忆。希望同学们通过本节课的学习，能爱上京味戏歌，爱上中华优秀传统文化，主动去传承和弘扬我们的民族文化，做传统文化的传承者和守护者。” 3. 课后延伸：布置课后作业，分为基础作业和拓展作业。基础作业：跟随歌曲伴奏，熟练演唱《前门情思大碗茶》，做到声情并茂，准确把握演唱技巧；拓展作业：搜集一首经典戏歌，聆听感受，了解其创作背景和风格特点，下节课分享交流；同时，鼓励学生和家人一起演唱《前门情思大碗茶》，分享歌曲背后的故事和情感。 设计意图：课堂小结环节帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识和技能，形成完整的知识体系。情感升华环节让学生深化对歌曲情感和文化内涵的理解，增强文化自信和民族自豪感，落实文化理解素养。课后延伸作业将课堂学习延伸到课外，巩固演唱技巧，拓宽学生的音乐视野，培养学生自主学习的能力，同时让学生在家庭中传递传统文化，进一步落实文化传承的目标。 （六）板书设计 前门情思大碗茶 阎肃 词 姚明 曲 1. 风格：京味戏歌（北京曲艺+流行音乐） 2. 核心技巧：装饰音（前倚音、下滑音）、儿化音、依字行腔 3. 结构：两段体 第一段：叙事（温柔、舒缓）—— 回忆童年、眷恋故乡 第二段：抒情（饱满、激昂）—— 深情告白、热爱故乡 4. 情感：游子思乡情、家国情怀 5. 文化：北京曲艺文化、中华优秀传统文化传承 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $