第8课《回忆鲁迅先生(节选)》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

8 回忆鲁迅先生（节选） 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点字词，品味萧红质朴真挚的语言，学习细节描写刻画人物的方法。 思维发展与提升：梳理生活片段，培养从琐事中概括人物形象的逻辑思维，形成对鲁迅立体全面的认知。 审美鉴赏与创造：赏析真实可感的鲁迅形象，体会“以小见大”的写法，提升怀人散文鉴赏能力。 文化传承与理解：感悟鲁迅严谨敬业、关爱他人的品质，理解其精神价值，增强对文学经典的文化认同。 教学重难点 教学重点：梳理文中鲁迅的生活片段，通过细节描写分析其“凡人”与“伟人”兼具的形象特征，品味质朴语言的情感内涵，掌握“以小见大”的写作手法。 教学难点：理解萧红选取日常琐事而非宏大事迹写鲁迅的匠心，体会平淡文字背后深沉的怀念与敬仰之情，打破对鲁迅的刻板认知，领悟“平凡中见伟大”的深刻内涵。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：打破刻板，走近真实鲁迅 导入环节：同学们，此前我们学过《藤野先生》《从百草园到三味书屋》，在大家的印象中，鲁迅先生是什么样子的？（请2-3名学生发言，预设答案：严肃、深沉、伟大的文学家、思想家、革命家，像“匕首与投枪”一样犀利）没错，在多数人的认知里，鲁迅是冷峻的、遥远的，是“横眉冷对千夫指”的斗士。但今天，我们要跟随一位特殊的作者——萧红，走进鲁迅先生的日常生活，去认识一个不一样的、有温度、有烟火气的鲁迅。萧红被誉为“20世纪30年代的文学洛神”，她深受鲁迅的扶持与赏识，是鲁迅晚年最亲近的青年作家之一，在她的笔下，鲁迅不再是高高在上的伟人，而是一个会笑、会吃、会工作、有温情的普通人。今天，就让我们一同品读《回忆鲁迅先生（节选）》，解锁鲁迅鲜为人知的一面。 设计意图：立足学生已有知识储备，从传统认知中的鲁迅形象切入，通过提问引发学生思考，再结合萧红与鲁迅的特殊关系进行导入，既衔接了过往所学，又能打破学生对鲁迅的刻板印象，激发学生的阅读兴趣，为后续感知“凡人鲁迅”的形象奠定情感基础，同时自然交代作者背景，帮助学生理解文章的情感基调。 （二）预习检测：夯实基础，扫清阅读障碍 1. 字词积累：课件出示文中重点字词，指名学生认读、释义，师生共同纠错，重点强调易错字音、字形和词义。 重点字词：轻捷（jié）、吩咐（fēn fù）、校对（jiào duì）、草率（shuài）、阖眼（hé）、疙瘩（gē da）、深恶痛绝（wù）、揩桌子（kāi）；易错字形：藤躺椅（“藤”为草字头）、嘱咐（区分“嘱”与“属”）、抹杀（“抹”右半为“末”）；重点词义：深恶痛绝（厌恶、痛恨到极点）、不以为然（不认为是对的，表不同意）、悠然（安闲闲适的样子）。 2. 背景补充：结合课件简要介绍写作背景和作者、人物相关信息。萧红（1911—1942），原名张迺莹，近现代著名女作家，代表作有《生死场》《呼兰河传》，其作品文笔细腻、情感真挚。本文写于1939年，是萧红为纪念鲁迅先生逝世三周年而作，彼时萧红怀着深深的敬仰与怀念，回忆了与鲁迅一家交往的日常片段。鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等。 3. 初读反馈：请学生自由朗读课文，思考：课文围绕鲁迅先生，写了哪些日常生活片段？用简洁的语言概括（预设答案：笑声明朗、深夜陪客、饮食喜好、工作状态、关爱青年、与家人相处等）。 设计意图：八年级学生虽具备一定的字词积累能力，但对文中易错字音、字形仍需强化，通过课前检测和重点强调，夯实语文基础，扫清阅读障碍。补充背景信息，遵循“知人论世”的阅读原则，帮助学生理解文章的写作初衷和情感来源，为深入解读文本奠定基础。初读反馈则引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，培养学生的概括能力。 （三）研读文本：聚焦细节，剖析人物形象 本环节围绕“凡人鲁迅”与“伟人鲁迅”两个核心维度，引导学生深入文本，圈点勾画细节描写，分组探究，合作交流，逐步剖析鲁迅立体丰满的人物形象，同时品味语言特点，理解写作手法。 1. 探究一：品读“凡人细节”，感受鲁迅的温情与烟火气 提问：请同学们默读课文，圈点勾画文中描写鲁迅日常生活的细节（饮食、起居、言行、待人等），思考：这些细节展现了鲁迅怎样的“凡人”特质？小组内交流讨论，每组选取1-2个典型细节进行分享。 预设分享细节及分析： （1）“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”——细节：笑声明朗、笑得真切，甚至笑到咳嗽。分析：打破了“鲁迅冷峻”的刻板印象，展现了他率真、开朗、乐观的性格，有普通人的喜怒哀乐，充满生活气息。 （2）“鲁迅先生喜欢吃北方饭，还喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下就算了事。”——细节：饮食喜好简单、质朴，生病时也不讲究。分析：体现了鲁迅生活简朴、不慕虚荣的特质，和普通人一样有自己的饮食偏好，真实可感。 （3）“送我（还有别的朋友）出来时，他嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。”——细节：深夜送客人，细心嘱咐安排车辆并付钱。分析：展现了鲁迅体贴入微、关爱他人、待人真诚的品质，对待青年朋友慷慨、热心，没有丝毫名人的架子。 （4）“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔放在墨水瓶旁边，一切都很有序。”——细节：书桌整理得整齐有序。分析：体现了鲁迅做事严谨、有条理的性格，即使是日常小事，也能看出他的细致认真。 教师点拨：同学们找的细节都非常典型。萧红没有刻意拔高鲁迅，而是选取了最平凡的生活片段——笑声、饮食、待客、书桌，这些看似琐碎的细节，让我们看到了一个有温度、有烟火气的鲁迅：他会笑、会吃、会关心他人，有自己的生活习惯，和我们身边的普通人一样亲切、真实。这种“以小见大”的写法，就是通过平凡琐事展现人物的性情，让人物形象更鲜活、更动人。 设计意图：聚焦“凡人鲁迅”，引导学生从文本细节入手，自主探究、合作交流，培养学生圈点勾画、提取信息、分析细节的能力。通过具体细节的品读，打破学生对鲁迅的刻板认知，让学生感受到鲁迅的温情与平凡，理解“以小见大”写法的妙处，同时落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养。 2. 探究二：品读“伟人细节”，感悟鲁迅的坚守与担当 提问：在这些平凡的生活片段中，我们也能看到鲁迅“伟人”的特质。请同学们再次默读课文，圈点勾画描写鲁迅工作、精神追求的细节，思考：这些细节展现了鲁迅怎样的“伟人”品质？ 预设分享细节及分析： （1）“别人都睡了，鲁迅先生还在工作。屋子里很静，只有钢笔在纸上写字的沙沙声。”——细节：深夜仍在工作，周围寂静，只有写字声。分析：体现了鲁迅惜时如金、工作忘我的精神，即使夜深人静，也坚守在自己的岗位上，用文字战斗。 （2）“鲁迅先生校对稿子，非常认真，他校对得很仔细，一个字也不放过。”——细节：校对稿子一丝不苟，不放过任何一个错别字。分析：展现了鲁迅严谨治学、精益求精的态度，对待工作认真负责，这种态度正是他作为文学家、思想家的坚守。 （3）“鲁迅先生对青年的关怀，是无微不至的。他常常为青年作者看稿子，改稿子，甚至为他们联系出版，不计报酬。”——细节：关心青年作者，看稿、改稿、联系出版，不计回报。分析：体现了鲁迅热爱青年、扶持后辈的精神，他甘为“春泥”，培育青年作家，用自己的力量推动中国现代文学的发展，展现了作为“革命家”的担当。 （4）“10月17日，鲁迅先生病又发了，又是气喘。17日，一夜未眠。18日，终日喘着。19日，夜的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。”——细节：病重期间仍坚持工作，直至生命最后一刻。分析：展现了鲁迅“生命不息、战斗不止”的精神，他将自己的一生都奉献给了文学事业和民族解放事业，这种坚守与担当，正是伟人的核心特质。 教师点拨：非常好！同学们从这些细节中，读懂了鲁迅的“伟大”。这种伟大，不是高高在上的光环，而是藏在平凡生活中的坚守：他深夜工作、严谨治学，是对文学事业的坚守；他关爱青年、扶持后辈，是对青年成长的担当；他病重仍不放弃工作，是对民族未来的牵挂。正是这些平凡中的坚守，让鲁迅的形象更加伟岸，也让我们明白：伟大源于平凡，平凡中蕴藏着伟大。 设计意图：从“凡人”到“伟人”，引导学生逐步深入剖析鲁迅的人物形象，让学生理解鲁迅“平凡与伟大并存”的特质，体会“以小见大”写法的深层内涵。通过细节品读，让学生感悟鲁迅的精神品质，落实“文化传承与理解”的核心素养，同时培养学生的辩证思维能力，学会全面、立体地看待人物。 3. 探究三：品味语言，体会情感与写法 提问：萧红的文字没有华丽的辞藻，却能让我们感受到深沉的情感。请同学们选取文中你最喜欢的句子，品读分析：这句话的语言特点是什么？蕴含着怎样的情感？ 预设品读句子及分析： （1）“鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。”——语言特点：质朴平淡，没有华丽的修饰，用简单的文字描写鲁迅的背影。情感：蕴含着萧红对鲁迅的心疼与敬仰，“灰黑色”既写出了环境的昏暗，也暗示了鲁迅身体的疲惫，“仍旧坐着”则体现了鲁迅的坚守，平淡的文字中藏着深沉的情感。 （2）“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。”——语言特点：直白朴实，像日常对话一样自然。情感：体现了鲁迅实事求是的态度，也表现了萧红对鲁迅的敬佩，字里行间满是对鲁迅的理解与认同。 （3）“我想起了鲁迅先生的话：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’现在，我才真正理解了这句话的含义。”——语言特点：引用诗句，简洁有力，画龙点睛。情感：直接抒发了对鲁迅精神的理解与敬仰，将鲁迅的“斗士精神”与“温情担当”结合起来，深化了文章的主旨。 教师总结：萧红的语言风格就是“质朴无华、情感真挚”，她不用华丽的辞藻，不用刻意的抒情，而是将自己的怀念与敬仰藏在每一个细节、每一句平淡的文字中，这种“于平淡中见深情”的写法，正是本文的语言魅力。同时，文章围绕鲁迅的日常生活片段展开，选取平凡琐事，却能展现人物的伟大精神，这就是“以小见大”的写作手法。这种写法不仅让人物形象更真实、更鲜活，也让情感表达更深沉、更动人。 设计意图：引导学生品味文章的语言特点，体会作者蕴含的情感，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。通过具体句子的品读，让学生掌握“质朴平淡、情感真挚”的语言风格和“以小见大”的写作手法，为后续的写作迁移奠定基础。 （四）拓展延伸：联系生活，学以致用 1. 思辨讨论：结合课文内容和我们对鲁迅的了解，讨论：我们应该学习鲁迅的哪些精神品质？这些精神品质在今天有什么意义？（引导学生结合自身实际，从严谨认真、关爱他人、坚守责任、惜时如金等方面发言） 预设发言：我们应该学习鲁迅严谨认真的工作态度，在学习中认真对待每一个知识点，不敷衍、不草率；学习他关爱他人的品质，主动关心身边的同学、家人，乐于助人；学习他坚守责任、永不放弃的精神，在遇到困难时不退缩，坚持自己的目标；学习他惜时如金的习惯，合理安排时间，努力提升自己。这些精神品质在今天依然很重要，能帮助我们成长为有担当、有温度、有追求的人。 2. 写作迁移：学习本文“以小见大、细节传情”的写法，写一个片段《我眼中的______》（可填家人、老师、同学等），选取1-2个日常琐事，通过细节描写展现人物的特点，不用直接抒情，让情感藏在细节中。 设计意图：思辨讨论环节，引导学生将鲁迅的精神品质与现实生活结合起来，深化对文章主旨的理解，落实“文化传承与理解”的核心素养，同时引导学生树立正确的价值观。写作迁移环节，将课堂上学到的写作手法运用到实际写作中，实现“学以致用”，提升学生的语言表达能力和写作水平，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感 同学们，今天我们跟随萧红的笔触，走进了鲁迅先生的日常生活，看到了一个不一样的鲁迅——他既有普通人的温情与烟火气，会笑、会吃、会关心他人；也有伟人的坚守与担当，严谨治学、关爱青年、生命不息、战斗不止。萧红用质朴的文字、平凡的琐事，为我们塑造了一个立体、丰满、真实可感的鲁迅形象，让我们明白：伟大从来不是遥不可及的神话，而是藏在每一个认真生活、用心待人、坚守责任的日常里。希望同学们能记住这个有温度的鲁迅，学习他的精神品质，在今后的生活中，做一个有担当、有温情、有追求的人。同时，也希望同学们能掌握“以小见大、细节传情”的写作手法，用文字记录生活中的温暖与感动。 设计意图：对课堂内容进行梳理回顾，帮助学生巩固所学知识，深化对人物形象和文章主旨的理解，升华情感态度与价值观。同时，再次强调写作手法，呼应前文的学习，为学生后续的学习和写作指明方向。 （六）布置作业 1. 基础作业：摘抄文中3-5处典型的细节描写，写下简短的批注（分析细节的作用和蕴含的情感）；背诵文中你最喜欢的段落。 2. 提升作业：完成课堂上的写作迁移片段，字数不少于150字，注重细节描写，运用“以小见大”的写法。 3. 拓展作业：课后阅读萧红的《呼兰河传》选段或鲁迅的《朝花夕拾》中的相关篇目，进一步了解鲁迅的生平与精神，写下简短的阅读心得（不少于200字）。 设计意图：分层布置作业，兼顾基础、提升和拓展，满足不同学生的学习需求。基础作业巩固课堂所学的细节描写和语言品味；提升作业强化写作迁移，落实语言运用能力；拓展作业引导学生进行课外阅读，深化对鲁迅精神的理解，拓宽阅读视野，全面落实四维核心素养。 板书设计 回忆鲁迅先生（节选） 萧红 质朴平淡 以小见大 细节传情 凡人鲁迅（温情烟火） 伟人鲁迅（坚守担当） 笑声明朗——率真开朗 深夜工作——惜时忘我 饮食简朴——质朴低调 校对认真——严谨治学 细心待客——关爱他人 扶持青年——责任担当 书桌整齐——细致认真 病重坚守——生命不息 核心：平凡中见伟大 平淡中藏深情 教学反思 本次教学围绕《回忆鲁迅先生（节选）》展开，紧扣四维核心素养，聚焦“凡人鲁迅”与“伟人鲁迅”的形象剖析，引导学生通过细节品读感受人物魅力，掌握“以小见大”的写作手法。教学中注重学生的主体地位，通过小组合作、自主探究等方式，调动学生的积极性，让学生主动参与文本解读，有效打破了对鲁迅的刻板认知。同时，结合写作迁移，实现了“读”与“写”的结合，落实了语言运用能力的培养。 但教学中也存在不足：部分学生对萧红平淡语言背后的深层情感理解不够透彻，需进一步加强引导；小组讨论时，部分学生参与度不高，发言不够积极。后续教学中，应注重分层引导，针对不同层次学生设计不同难度的问题，鼓励全员参与；同时，可增加更多背景资料的补充，帮助学生更深刻地理解文章情感，提升课堂教学效果，更好地落实文化传承与理解的核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $