第9课《天上有颗南仁东星》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---八年级上册第二单元第9课《天上有颗南仁东星》教学设计 课程基本信息 主备人 张黎黎 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 统编版（2024）八年级上册第二单元第9课 教学目标 文化自信：通过了解南仁东与“中国天眼”的伟大成就，感悟科学家“坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生”的可贵精神，点燃探索未知的渴望，树立报效祖国的理想，厚植文化自信。 语言运用：品味文章平实叙述与细节描写结合的语言风格，分析“看星星”线索、具体场景描写（如选址艰辛、病中工作）的表达效果，提升语言感知力。 思维能力：梳理南仁东人生重要阶段与“中国天眼”建设历程，培养分析、归纳与逻辑推理能力；辩证理解“个人理想与国家需求”的关系。 审美创造：感受传记“以小见大、情感真挚”的审美特点，尝试用细节描写表现人物精神，提升文学鉴赏与创作能力。 教学重难点 重点：梳理南仁东的人生轨迹与“中国天眼”建设的关键事件，分析细节描写对塑造人物形象的作用。 难点：理解南仁东“自力更生、艰苦奋斗”的精神内核，体会传记“以事传人、以情动人”的写作特点。 学情分析 八年级学生对“科学家”主题有好奇心，但易停留在“成就”表面，缺乏对“精神品质”的深度思考；对传记类文本的阅读经验有限，需引导关注“细节描写”与“情感表达”。本课需通过多元互动，让学生从“被动听讲”转向“主动参与”，从“文本分析”走向“精神共鸣”。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含星空视频、“中国天眼”实景图、南仁东工作照、时间线模板、便签纸、投票器）、音频（南仁东“没有退路，一定要冲出去”的原声）、学习任务单（含“南仁东精神关键词”梳理表）。 学生准备：预习课文，搜集1 - 2个关于“科学家奉献”的小故事，准备便签纸和笔。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图/AI运用 【情境导入】：星空下的初心——互动分享（5分钟） 播放星空视频（配AI生成的星空音效），展示南仁东少年时看星星的图片，用AI语音介绍“南仁东与星星的故事”（“1945年，南仁东出生在吉林辽源，少年时总爱爬上龙首山看星星，地理课上他追问老师：‘南半球看到的星星，和北半球一样吗？’”）。提问“童年时，你是否也曾对着星空发问？”。 “星空故事接龙”——分享自己或家人的星空记忆（如“小时候和爷爷看星星，他讲牛郎织女的故事”“我曾在夏令营观星，第一次看到银河”）；猜测“南仁东与星星的后续联系”。投票选择“南仁东与星星的后续联系”（选项：① 成为天文学家 ② 建造“中国天眼” ③ 小行星命名），实时查看投票结果。 以“星空”为情感纽带，连接学生生活与文本，通过分享引发共鸣，激发对“南仁东为何成为‘星星’”的好奇。 AI生成的星空音效：通过AI音频生成技术，为星空视频匹配符合“静谧、浩瀚”氛围的背景音效，替代传统音效素材，增强星空场景的沉浸式体验，让学生仿佛置身于真实的星空下，强化视觉与听觉的联动。 【任务一】：初读感知——小组合作勾勒“星轨”（10分钟） 教学环节1：速读梳理（5分钟） 发放“南仁东人生时间线”模板（含空白时间轴），提问“南仁东的人生有哪些关键阶段？‘中国天眼’建设经历了哪些重要节点？”。 小组合作绘制时间线——速读课文，分组填写时间轴（如1945年出生→1963年考入清华→2006年启动“中国天眼”项目→2016年“天眼”启用→2017年逝世）；每组派代表展示时间线，其他组补充。 通过小组合作，训练快速提取信息与归纳能力，让“时间线”成为学生主动梳理文本的工具。 教学环节2：关键词提炼（5分钟） 引导“从时间线中，你看到南仁东的哪些品质？用2 - 3个词概括，并说明理由”。 “精神关键词投票”——小组讨论，提炼关键词（如“坚持理想”“艰苦奋斗”“自力更生”）；用投票器选择最认同的品质，分享理由（如“选址十年，翻山越岭”体现“艰苦奋斗”）。 从“事件”走向“精神”，通过投票与分享，强化对人物品质的共识。 【任务二】：精读探究——角色扮演解码“星光”（15分钟） 教学环节1：细节品读（8分钟） 聚焦“选址艰辛”片段（如“贵州大山深处，雨衣、柴刀、拐杖是装备”），提问“哪些细节让你感受到南仁东的付出？”。 “角色扮演：选址现场”——分组扮演南仁东与同事，模拟对话（如“南老师，这里路太险了，要不要换个地方？”“不，科学需要坚持，我们再走一段”）；通过表演体会“细节中的精神”。 用角色扮演将“文字细节”转化为“场景体验”，让人物“活”起来，深化对“艰苦奋斗”的理解。 教学环节2：情感共鸣（7分钟） 播放南仁东“没有退路，一定要冲出去”的原声，提问“这句话出现在什么情境下？体现了他怎样的决心？”。 “星光便签墙”——结合课文（如病中返回工地），在便签纸上写下“想对南仁东说的话”（如“南老师，您的坚持让我明白，理想需要用行动守护”）；将便签贴在“星光墙”上，分享感受。 通过原声与文本结合，用便签传递情感，让“感动”从“内心”走向“表达”，增强情感共鸣。 【任务三】：互动思辨——情景模拟点亮“星火”（12分钟） 教学环节1：小组辩论（6分钟） 提出辩题“‘中国天眼’是南仁东个人的成就，还是国家的需要？”。 “证据大搜罗”——分组收集“南仁东为国家做贡献”的例子（如“国际项目落空后，他坚持自主建造”“国家批复立项”）；开展辩论，用证据支撑观点。 通过“证据搜罗+辩论”，辩证理解“个人理想与国家需求”的关系，培养批判性思维。 教学环节2：创意表达（6分钟） 引导“用一句话或一个场景，表现南仁东的‘星光’”。 “星光创意秀”——创作短句（如“南仁东的头发，每一根都是竖着的——那是理想的重量”）；分组展示，互评“是否体现人物精神”。 迁移文本语言风格，用创意表达提升审美创造能力，让“精神”可视化。 【任务四】：课堂小结——星光传递传承“星辉”（3分钟） 教师总结：南仁东用一生追逐“星星”，最终成为“天上的星”。他的精神告诉我们：仰望星空，需脚踏实地；坚守理想，要永不服输。愿我们以他为榜样，在人生路上，也做一颗“发光的星”！ 学生总结：“星光传递链”——学生依次用一句话总结南仁东的精神（如“南仁东教会我，坚持理想就要脚踏实地”），传递给下一位同学。 通过“教师升华+学生互动”的双向设计，实现“文本解读—精神提炼—价值内化”的闭环，让“科学家精神”真正走进学生心灵，落实核心素养目标。 板书设计/课堂小结 天上有颗南仁东星 【人生轨迹】 【精神品质】 1945出生→清华→“天眼”→逝世 坚持理想 艰苦奋斗 自力更生 ----————————————————————————————————----------- 【写作特点】 【情感共鸣】 细节描写（选址、病中工作） 以事传人 以情动人 教学反思 本节课以“星空”为线索，通过分享、合作、扮演、辩论、传递等多元互动，实现“从文本到精神”的深度学习。 亮点：互动形式多样（故事接龙、小组合作、角色扮演、便签传递），学生参与度高；原声、便签等素材增强情感代入感，让“科学家精神”从“文本”走进“心灵”。 不足：部分学生对“传记语言风格”的体会仍较浅，后续可增加“对比阅读”（如《邓稼先》片段），强化“细节描写”的写作指导；互动环节时间分配可更灵活，确保全员参与。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $