第10课《美丽的颜色》教学设计-2025-2026学年统编版八年级语文上册

10美丽的颜色 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“燥热、窒息、荧光”等重点字词，品味细腻的细节描写与引用手法，提升语言鉴赏和表达能力。 思维能力：梳理居里夫妇提炼镭的过程，探究“美丽的颜色”的多重内涵，培养逻辑梳理与辩证思考能力。 审美创造：感受镭的荧光之美与科学家的精神之美，学会发现生活中的崇高之美。 文化自信：传承居里夫妇的科学精神，树立崇尚科学、追求真理的价值观，增强对科学文化的认同。 教学重难点 重点：梳理居里夫妇提炼镭的艰辛历程，理解“美丽的颜色”的表层含义与深层内涵；掌握文中细节描写、引用等手法及其作用，体会传记“真实性”与“生动性”的特点。 难点：体会居里夫妇在极端艰苦环境中“艰苦且微妙的快乐”，感悟其淡泊名利、献身科学的精神境界；理解作者以女儿视角叙事的情感张力。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入：“在科学史上，有一种颜色，它不仅照亮了简陋的实验室，更照亮了一个时代。它是镭的颜色，也是居里夫人生命中最重要的颜色。在那个科研条件简陋、技术水平有限的年代，是谁凭借着不懈的努力，从大量沥青铀矿中成功提取出这种具有‘美丽颜色’的元素？他们在提取镭的过程中又经历了哪些常人难以想象的困难与挑战？今天，就让我们走进艾芙·居里笔下的《美丽的颜色》，一同探寻居里夫妇与镭的故事，感受他们身上闪耀的科学光芒。”随后板书课题，引导学生齐读课题2遍，提问：“读完课题，你有什么疑问？”鼓励学生自由发言，预设疑问：“美丽的颜色具体指什么？”“为什么作者说这种颜色是美丽的？” 设计意图：创设情境，以镭的荧光影像吸引学生注意力，用富有感染力的语言铺垫情感基调，激发学生的探究欲。通过提问引导学生主动思考，带着疑问进入课文学习，同时自然引出课题核心，为后续解读“美丽的颜色”的内涵埋下伏笔。结合作者艾芙·居里的特殊身份，为后文体会文本情感张力做好铺垫。 （二）预习检测，夯实基础 1. 走近作者与传主 请学生结合预习资料，简要介绍作者艾芙·居里和传主居里夫妇，教师补充完善：艾芙·居里是法国优秀的音乐教育家和人物传记作家，是皮埃尔·居里与玛丽·居里的次女，深受父母科学精神的影响，耗费心血撰写《居里夫人传》，《美丽的颜色》便是节选其中。玛丽·居里是世界著名的物理学家、化学家，被誉为“镭的母亲”，首位两次获得诺贝尔奖的科学家，一生坚守科学、淡泊名利；皮埃尔·居里同样是杰出的科学家，与妻子并肩作战，共同推动了放射性研究的发展。 2. 字词积累 投影出示文中重点字词，采用“指名认读—纠正错误—齐读巩固—语境运用”的方式，落实基础： 生字：微妙（wēi miào）、燥热（zào rè）、沥青（lì qīng）、猝至（cù zhì）、窒息（zhì xī）、吹嘘（chuī xū）、荧光（yíng guāng）、筋疲力尽（jīn pí lì jìn）、简陋（jiǎn lòu）、炽热（chì rè）、踱步（duó bù）、小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）、轮廓（lún kuò）、酸渍（suān zì）、和颜悦色（hé yán yuè sè） 重点辨析：“燥热”与“躁热”（“燥热”指天气干燥炎热，文中描写棚屋环境；“躁热”指人烦躁发热，形容心情）；“简陋”与“简单”（“简陋”强调房屋、设备等简单粗陋、不完备，文中形容棚屋；“简单”指结构单纯，中性词）。 语境运用：请学生用“筋疲力尽”“小心翼翼”“和颜悦色”分别说一句话，结合课文语境体会词语的表达效果。 3. 预习反馈 提问：“通过预习，你能简要概括课文主要讲了一件什么事吗？”引导学生梳理核心信息，明确：课文记叙了居里夫妇在极端艰苦的娄蒙路棚屋里，历经四年坚持不懈的努力，从沥青铀矿中提炼镭并最终看到其美丽荧光的过程。 设计意图：八年级学生已具备一定的预习能力，通过预习检测，帮助学生梳理作者、传主背景，扫清字词障碍，夯实语文基础。重点辨析易错字词，避免学生后续阅读和写作中出现错误；语境运用环节，让学生在实践中理解词语含义，为后续品味文本语言做好铺垫。概括课文主要内容，培养学生筛选、整合信息的能力，帮助学生快速把握文章脉络。 （三）初读课文，梳理脉络 请学生默读课文，要求：1. 圈点勾画出文中表示时间、地点、人物、事件的关键语句；2. 梳理居里夫妇提炼镭的大致过程，用简洁的语言分阶段概括；3. 再次思考预习时提出的疑问：“美丽的颜色”可能指什么？ 学生自主默读、梳理，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，帮助其梳理思路。随后组织小组讨论，交流梳理成果，小组代表发言后，教师总结完善： 1. 提炼镭的过程：第一步，寻找原料（购买廉价的沥青铀矿渣）；第二步，搭建实验室（简陋的棚屋）；第三步，开展实验（炼制、搅拌、提取、沉淀，历经春夏秋冬）；第四步，取得突破（看到镭的蓝色荧光）。 2. 初步感知“美丽的颜色”：结合文中语句“镭不只有‘美丽的颜色’，它还自动发光！”，明确表层含义是镭本身的蓝色荧光；结合居里夫妇的努力，初步体会深层含义可能与他们的精神品质有关。 补充提问：“从梳理的过程中，你能感受到居里夫妇提炼镭的过程有什么特点？”引导学生提炼关键词：艰苦、漫长、执着、专注。 设计意图：初读环节聚焦“梳理脉络”，培养学生的逻辑思维能力。通过圈点勾画关键语句，帮助学生掌握阅读记叙文（传记）的基本方法；分阶段梳理实验过程，让学生清晰了解居里夫妇科研的艰辛与漫长；初步探究“美丽的颜色”的含义，为后续精读品析做好铺垫。小组讨论环节，体现学生主体地位，促进学生互助学习，同时培养学生的表达能力。 （四）精读品析，深挖内涵 任务一：绘制“艰苦”图谱，体会环境反衬作用 请学生再次默读课文，聚焦1-6段及描写工作场景的段落，圈点勾画出体现“艰苦”的句子，以小组为单位，合作完成“棚屋实验室艰苦清单”，从环境、设备、工作、身体四个维度梳理，并简要赏析相关语句的表达效果。 小组讨论结束后，各小组代表汇报，教师引导点拨，重点赏析以下语句： 1. 环境的恶劣：“夏天，棚屋里面燥热得像温室”“冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨；若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔的声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家的标上记号永不放仪器的地方；若是下霜，就连人都冻僵了，没有方法补救。” 赏析：运用比喻的修辞手法，将棚屋比作“温室”，生动形象地写出了夏季棚屋的炎热；通过对冬天“下雨”“下霜”两种场景的细致描写，用“令人厌烦”“轻柔”“冻僵”等词语，突出了冬季棚屋的寒冷与潮湿，让读者身临其境感受到环境的极端恶劣。这种环境描写，为人物活动提供了背景，反衬出居里夫妇意志的坚韧。 2. 设备的简陋：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把这件既重要而又困难的工作做好。这像是一场梦，一个没有声音的梦。”“棚屋里放满了装着沉淀物和溶液的大瓶子，搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动熔化锅里沸腾着的材料，这真是一种极累人的工作。” 赏析：“没有钱”“没有实验室”“没有人帮助”，直白地写出了科研条件的简陋与艰难；“大瓶子”“连续几小时搅动”，具体描写了实验设备的简陋和工作的繁重。 3. 工作的繁重：“玛丽选了‘男子的职务’，做的是壮工的工作。她的丈夫在棚屋里专心作细致的实验。玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。” 赏析：“男子的职务”“壮工的工作”，突出了玛丽工作的繁重与辛苦，打破了传统性别认知，展现了她的坚韧；“满是尘污和酸渍的旧工作服”“头发被风吹得飘起来”“烟刺激着眼睛和咽喉”，细节描写极具画面感，勾勒出一个完全忘我、不顾个人形象的科学家形象；“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年”，通过时间的递进，突出了实验过程的漫长，体现了居里夫妇的执着与坚持。 4. 身体的伤害：“她独自一个人就是一个工厂。她写道：‘我一次炼制20公斤材料，结果是棚屋里放满了装着沉淀物和溶液的大瓶子。搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动熔化锅里沸腾着的材料，这真是一种极累人的工作。’” 赏析：“独自一个人就是一个工厂”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了玛丽工作的繁重与孤独，体现了她的勤劳与坚韧；引用玛丽的日记原话，具体写出了工作的强度，增强了文章的真实性，也让我们感受到她工作的艰辛。 设计意图：聚焦“艰苦”，引导学生通过圈点勾画、小组合作，深入文本细节，体会居里夫妇科研的艰辛。通过多维度梳理和语句赏析，让学生掌握环境描写、细节描写的作用，同时理解传记“真实性”的特点（引用日记原话）。环境的极端恶劣与居里夫妇的坚持形成鲜明对比，为后文感悟他们的精神品质做好铺垫。 任务二：捕捉“快乐”瞬间，感悟精神品质 提问：“既然科研条件如此艰苦，工作如此繁重，居里夫妇为什么还能坚持下去？他们的‘快乐’从何而来？”请学生细读课文，找出描写居里夫妇“快乐”的细节语句，尝试用一两个词语概括这种快乐的性质，并结合语句分析他们的精神品质。 学生自主研读，圈点勾画，教师巡视指导，随后组织全班交流，重点分析以下语句： 1. “然而我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。我常常就在那里做我们的饭食，以便某种特别重要的工序不至于中断。” 赏析：“最美好而且最快乐”与前文描写的“艰苦”形成鲜明对比，突出了居里夫妇对科研工作的热爱与痴迷；“把精力完全用在工作上”“做我们的饭食，以便某种特别重要的工序不至于中断”，细节描写体现了他们的专注与执着，他们将科研当作生活的全部，在工作中收获快乐。 2. “这种艰苦而且微妙的快乐，两次都挑选了最简陋的布景。”“微妙的快乐”指的是科研过程中那种专注、期待、收获的快乐，这种快乐不源于物质享受，而源于对科学的热爱和对真理的追求。 3. “比埃尔和玛丽有时候离开仪器，平静地闲谈一会儿，他们谈的总是他们所迷恋的镭，说的话由极高深的到极幼稚的，无一不有。” 赏析：“平静地闲谈”“谈的总是他们所迷恋的镭”，体现了居里夫妇对镭的痴迷与热爱，他们将科研当作共同的追求，彼此陪伴、相互支持，这种志同道合的陪伴让他们在艰苦中感受到快乐；“由极高深的到极幼稚的，无一不有”，展现了他们对科研的纯粹与真诚，没有功利心，只有对科学的热爱。 4. “玛丽说：‘不要点灯！’接着，她轻轻地走向前，弯下身子，小心翼翼地把一个小玻璃管从溶液里取出来，用兴奋的声音喊道：‘看哪……看哪！’” 赏析：“不要点灯！”重音轻读，体现了玛丽对镭的小心翼翼与惊喜期待；“轻轻地”“弯下身子”“小心翼翼”，细节描写生动地写出了玛丽提取镭时的谨慎与珍视；“兴奋的声音”“看哪……看哪！”，通过语言和动作描写，展现了玛丽发现镭的荧光时的激动与喜悦，这种快乐是历经艰辛后的收获，是对科学探索的回报。 5. “她的伴侣用手轻轻地抚摸她的头发。她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。” 赏析：“轻轻地抚摸她的头发”，细节描写体现了皮埃尔对玛丽的温柔与支持，他们在科研中相互陪伴、彼此鼓励，这种真挚的情感让艰苦的科研之路充满温暖；“永远记得”，突出了这一晚对居里夫妇的重要意义，镭的荧光不仅是科学的奇迹，更是他们艰辛付出的回报，是他们精神世界的慰藉。 结合以上语句，引导学生提炼居里夫妇的精神品质：热爱科学、坚持不懈、专注执着、淡泊名利、坚韧不拔、相互扶持。 设计意图：通过捕捉“快乐”的细节，引导学生体会居里夫妇在艰苦中的精神追求，理解“艰苦且微妙的快乐”的内涵。通过语句赏析，进一步掌握细节描写、语言描写、动作描写的作用，同时体会作者作为女儿，在叙事中流露出的对父母的崇敬与爱戴。让学生明白，居里夫妇的快乐源于对科学的热爱和对真理的追求，这种精神正是“美丽的颜色”的深层内涵。 任务三：探究“美丽的颜色”，深化主题理解 提问：“结合前文的分析，我们知道‘美丽的颜色’表层指镭的蓝色荧光，那么深层含义是什么？请结合文本内容，谈谈你的理解。” 请学生以小组为单位，展开讨论，结合居里夫妇的精神品质和文本细节，深入探究“美丽的颜色”的多重内涵。小组讨论后，代表发言，教师总结完善： 1. 表层含义：镭本身的美丽颜色——蓝色荧光，它是科学发现的奇迹，是居里夫妇历经艰辛后看到的视觉之美。文中多次描写镭的荧光，如“镭不只有‘美丽的颜色’，它还自动发光！”“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向那些微光，转向那射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！”，这种荧光是美丽的，是令人震撼的。 2. 深层含义一：居里夫妇的精神品质之美。他们在极端艰苦的条件下，坚持不懈、专注执着地追求科学真理，淡泊名利、无私奉献，这种坚韧、热爱、纯粹的精神，是一种崇高的精神之美，是“美丽的颜色”的核心内涵。 3. 深层含义二：科学探索的艰辛之美与荣光之美。科学探索的过程是艰苦的，但这种艰苦中蕴含着执着的追求和不懈的努力，当最终取得突破时，那种收获的喜悦和荣光，是一种独特的美丽；同时，居里夫妇将科学发现用于造福人类，放弃镭的专利权，这种科学精神的传承，也是一种美丽。 4. 写法之美：传记“真实性”与“生动性”结合的写作智慧。作者引用居里夫人的日记原话，增强了文章的真实性；通过细腻的环境描写、细节描写、语言描写，让文章生动感人，这种写作手法的美，也让“美丽的颜色”更具感染力。 补充提问：“作者以‘美丽的颜色’作为标题，有什么作用？”引导学生明确：①作为文章线索，串联起居里夫妇提炼镭的全过程；②既指镭的荧光，又指居里夫妇的精神品质，一语双关，深化主题；③吸引读者兴趣，引发读者对“美丽的颜色”的探究。 设计意图：这是本课的核心环节，通过小组讨论，引导学生深入探究“美丽的颜色”的多重内涵，突破教学难点。让学生从表层到深层，逐步理解文章主题，体会居里夫妇精神的崇高，同时掌握标题的作用和传记的写作特点。培养学生的辩证思维和深度思考能力，让学生明白，真正的美丽不仅是视觉上的惊艳，更是精神上的光芒。 任务四：品味语言，探究传记特点 提问：“本文是一篇传记，节选自艾芙·居里的《居里夫人传》，作为传记，它具有哪些特点？请结合文中的语句，谈谈你的发现。” 引导学生聚焦文本，从“真实性”和“生动性”两个方面探究，教师点拨： 1. 真实性：传记的核心特点是“真实”，本文通过以下方式体现真实性：①引用居里夫人的日记原话，如“我一次炼制20公斤材料，结果是棚屋里放满了装着沉淀物和溶液的大瓶子……”“我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的”，这些引用直接展现了居里夫妇的工作与心情，增强了文章的真实性和可信度；②客观叙述，作者以女儿的视角，客观记录了居里夫妇提炼镭的过程，没有夸大其词，真实展现了他们的艰辛与快乐；③细节真实，文中对棚屋环境、工作场景、人物动作的描写，都符合当时的实际情况，让读者感受到真实可感的画面。 2. 生动性：本文不仅真实，还具有很强的文学性，通过多种手法让文章生动感人：①细节描写，如玛丽提取镭时的动作、神态，皮埃尔抚摸玛丽头发的细节，生动展现了人物的情感与性格；②环境描写，对棚屋炎热、寒冷、潮湿的描写，营造了氛围，反衬出人物的精神；③语言饱含情感，作者作为女儿，在叙述中融入了对父母的崇敬与爱戴，如“她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观”，情感真挚，打动人心。 补充练习：请学生从文中找出一处体现“真实性”或“生动性”的语句，简要赏析，进一步巩固对传记特点的理解。 设计意图：结合单元教学目标，引导学生探究传记的文体特点，掌握传记“真实性”与“生动性”相统一的特点。通过语句赏析和补充练习，让学生在实践中提升语言鉴赏能力，为后续学习传记、写作小传做好铺垫。同时，让学生明白，传记不仅是对人物事迹的记录，更是对人物精神的传承。 （五）拓展延伸，践行精神 1. 补充资料：简要介绍爱因斯坦《悼念玛丽·居里》中的评价，“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来”，让学生进一步感受居里夫人精神的深远影响。 2. 小组讨论：“居里夫妇的精神品质，对我们当代青少年有什么启示？我们应该如何学习他们的精神，在学习和生活中践行‘美丽的颜色’？” 学生自由发言，预设答案：①在学习中，要像居里夫妇一样，坚持不懈、专注执着，遇到困难不退缩，认真对待每一项学习任务；②要树立崇尚科学、追求真理的信念，培养对科学的兴趣，勤于思考、乐于探究；③要淡泊名利，不追求物质享受，专注于自身的成长与进步；④要学会相互合作、相互支持，在集体中共同进步。 3. 课堂练笔：请学生结合本节课的学习，写下一句感悟，谈谈自己对“美丽的颜色”的理解，或表达自己向居里夫妇学习的决心（100字左右）。写完后，指名分享，教师点评鼓励。 设计意图：拓展延伸环节，将文本学习与学生的现实生活联系起来，让学生在感悟居里夫妇精神的基础上，思考如何将这种精神践行到自己的学习和生活中，实现“立德树人”的教学目标。补充爱因斯坦的评价，丰富学生的认知，进一步凸显居里夫人精神的崇高；小组讨论和课堂练笔，培养学生的表达能力和思考能力，让学生将文本情感内化为自身的精神追求。 （六）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习，梳理收获：“今天，我们走进了《美丽的颜色》，跟随艾芙·居里的笔触，了解了居里夫妇提炼镭的艰辛历程，感受到了他们热爱科学、坚持不懈、淡泊名利的精神品质，深入理解了‘美丽的颜色’的多重内涵，也掌握了传记‘真实性’与‘生动性’的特点。希望同学们能够记住这抹‘美丽的颜色’，记住居里夫妇的精神，在今后的学习和生活中，做一个有追求、有坚守、有温度的人，让自己也拥有属于自己的‘美丽颜色’。” 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，强化情感体验。同时，升华主题，引导学生将文本精神内化为自身的追求，实现教学的育人价值。 （七）布置作业 1. 必做：摘抄文中你认为最动人的语句，简要批注其情感或写法特点；背诵描写镭的荧光和居里夫妇快乐瞬间的段落。 2. 选做：①课后阅读《居里夫人传》选段，运用本节课所学方法，分析其中的“故事”与“思想”；②写一篇短文，题目为《我心中的“美丽颜色”》，结合自身经历，谈谈你对“美丽颜色”的理解（300字左右）。 设计意图：作业布置兼顾基础与提升，必做题帮助学生巩固文本语言，积累好词好句；选做题引导学生拓展阅读，深化对主题的理解，同时培养学生的写作能力，实现“读”与“写”的结合，延伸课堂学习效果。 板书设计 美丽的颜色（艾芙·居里） 一、故事：居里夫妇 → 四年炼镭（艰苦·漫长） 地点：简陋棚屋（炎热·寒冷·潮湿） 过程：找原料→建实验室→做实验→见荧光 二、精神（美丽的颜色）： 表层：镭的蓝色荧光（视觉之美） 深层：热爱科学、坚持不懈、专注执着、淡泊名利（精神之美） 三、写法（传记特点）： 真实性：引用日记、客观叙述 生动性：细节描写、环境描写、情感真挚 四、启示：崇尚科学、坚守初心、践行美好 教学反思 本节课围绕《美丽的颜色》的核心重难点，结合八年级学生的认知特点，设计了“情境导入—预习检测—初读梳理—精读品析—拓展延伸—小结作业”的教学流程，注重落实四维核心素养，突出学生主体地位。教学中，通过小组合作、语句赏析、情境感悟等方式，引导学生深入探究“美丽的颜色”的多重内涵，体会居里夫妇的精神品质，掌握传记的文体特点，达成了预设的教学目标。 亮点之处在于，聚焦文本细节，通过“艰苦”与“快乐”的对比，让学生直观感受居里夫妇的精神追求；结合作者的特殊视角，引导学生体会文本的情感张力。但也存在不足：部分学生对“艰苦且微妙的快乐”的理解不够深入，需进一步结合生活体验引导；对学生的个性化批注和发言反馈不够精准，缺乏针对性指导。 后续教学中，将优化课堂互动，给学生更多表达机会，补充更多生活实例，帮助学生深化情感共鸣；同时，加强个性化指导，关注不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有所收获，真正将科学精神的传承落到实处。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $