第10课《美丽的颜色》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《美丽的颜色》教学设计 教材版本：统编版八年级语文上册 课时安排：2课时 一、教学分析 （一）教材分析 《美丽的颜色》是统编版八年级上册第二单元的一篇自读课文，选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里。文章以细腻的笔触、深情的回忆，记叙了居里夫妇在简陋的棚屋里，经过四年艰苦努力，终于从成吨的沥青矿渣中提炼出0.1克纯镭盐的过程。文章以“美丽的颜色”为题，一语双关，既指镭发出的蓝色荧光之美，更指居里夫人献身科学、淡泊名利的人格精神之美。本文作为一篇传记文学作品，兼具真实性与文学性，是引导学生感悟科学精神、品味语言魅力、提升思维品质的绝佳文本。 （二）学情分析 八年级学生已经具备一定的记叙文阅读能力，能够把握文章的基本内容和结构。但对于传记文学“真实性与文学性统一”的特点，理解可能不够深入。学生容易被居里夫人的伟大成就所吸引，却容易忽视文中那些关于艰苦环境、漫长等待、平淡日常的细节描写，而这些恰恰是理解人物精神内核的关键。此外，学生对于“美丽的颜色”这一标题的深层意蕴，需要教师的引导才能实现从“物”到“人”的升华。 二、教学目标 （一）文化自信 通过了解居里夫人在艰苦条件下坚持科学研究的感人事迹，感悟科学家矢志不渝、无私奉献的精神品质，增强对人类文明进程中崇高精神的认同与敬仰，树立追求真理、服务国家的远大志向。引导学生认识到，这种科学精神是人类共同的宝贵财富，也是中华民族崇尚的“格物致知”“自强不息”精神的生动体现。 （二）语言运用 积累“微妙”“燥热”“炽热”“猝然”“窒息”“和颜悦色”等词语，理解其在文中的含义；品味文章平实而富有深意的语言，学习运用细节描写、动作描写、神态描写刻画人物的方法；体会文中引用居里夫人日记的妙处，学习传记文学“引用”这一表现手法。 （三）思维能力 梳理文章叙事脉络，把握时间顺序与情感变化的线索，训练整体感知与信息筛选能力；通过分析“艰苦”与“快乐”这对看似矛盾的情感，理解居里夫人精神世界的丰富性，培养辩证思维能力；探究标题“美丽的颜色”的多重含义，提升对文本主题的深层理解与概括能力。 （四）审美创造 通过朗读、品析，感受文章质朴、含蓄、富有诗意的语言之美；在反复诵读中，想象居里夫妇在棚屋中工作的场景，感受科学探索的“艰辛之美”与“幸福之美”；尝试运用细节描写，仿写一位你敬佩的人，展现其精神品格之美。 三、教学重难点 重点： 梳理文章内容，理解居里夫人精神品质。 品味平实语言中蕴含的深情与力量。 难点： 理解“艰苦”与“快乐”的辩证统一关系。 探究标题“美丽的颜色”的深层意蕴。 三、教学过程 第一课时：走近“美丽”的故事 （一）导入新课：由“颜色”引出“美丽”（约5分钟） 1. 情境导入 教师展示一张镭元素发出蓝色荧光的图片（或短视频），问学生：“同学们，看到这抹蓝色，你有什么感受？”（学生自由回答：神秘、美丽、梦幻……） 教师引导：“这抹美丽的蓝色，来自一种化学元素——镭。它的发现者，是著名的科学家居里夫人。今天，我们将跟随她的女儿艾芙·居里的笔触，走进那段艰苦而光辉的岁月，去探寻这‘美丽的颜色’背后，更动人的美丽。”（板书课题：美丽的颜色） 2. 写作背景（学生交流课前搜集的居里夫人资料） 玛丽·居里（1867—1934），波兰裔法国科学家，放射性研究的先驱。两获诺贝尔奖（物理奖、化学奖），是首位获此殊荣的女性。一生淡泊名利，将诺贝尔奖牌给女儿当玩具，将镭的提炼技术无偿公之于众。 设计意图：以直观的图片激发兴趣，从“颜色”这一具象事物入手，自然过渡到对人物精神的探寻。资料交流帮助学生建立背景知识，为深入理解文本奠基。 （二）初读感知：梳理“美丽”的故事（约15分钟） 1. 字词过关，扫清障碍 教师检查预习，重点字词： 读准字音：燥热（zào）、炽热（chì）、猝然（cù）、窒息（zhì）、吹嘘（xū）、钋（pō） 理解词义：微妙、和颜悦色、筋疲力尽、小心翼翼 2. 速读课文，圈画信息 文章记叙了一件什么事？请用一句话概括。居里夫妇是在怎样的条件下进行研究的？划分文章结构（师生交流，明确） 主要内容：居里夫妇在简陋的棚屋里，经过四年艰苦努力，终于提炼出纯镭盐的过程。 工作条件：工作环境——夏热冬寒的简陋棚屋（“燥热”“寒冷”）；设备条件——没有资金、没有设备、没有助手（“我们没有钱，没有实验室……”）；工作强度——历时四年、废寝忘食、反复实验。 文章结构： 第一部分（1-6段）：简陋的工作环境，艰辛的科研工作。 第二部分（7-14段）：艰苦而充满乐趣的实验过程。 第三部分（15-25段）：成功提炼出镭，看到“美丽的颜色”。 设计意图：通过速读与圈画，训练学生提取信息、整体感知的能力，为深入分析奠定基础。梳理结构，帮助学生建立清晰的阅读框架。 （三）精读研析：品味“美丽”的语言（约20分钟） 1. 聚焦环境描写，感受“简陋”之状（学生朗读1-6段） 思考：作者是如何描写棚屋的“简陋”的？运用了哪些词语或手法？ 关键词：“燥热”“寒冷”“漏雨”“令人窒息的”“没有通风罩”“烟尘”…… 教师引导：这些描写有什么作用？（衬托居里夫妇工作的艰辛，反衬他们坚韧不拔的精神。） 2. 聚焦人物描写，感悟“坚韧”之魂（学生跳读7-14段） 找出描写居里夫妇动作、神态、心理的句子，批注感受。 预设1：“我们很少在实验室里做类似这种重力的……我们在烟熏火燎中忍受着。”——动作描写，写出工作的辛苦。 预设2：“她独自一个人……像一个勤劳的工人。”——神态描写，写出居里夫人的专注与投入。 预设3：“然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……我们被吸引住了。”——语言描写，写出他们以苦为乐的精神。 3. 品味关键语句，体会“引用”之妙 找出文中引用居里夫人日记的句子（如“我们没有钱，没有实验室……”），讨论： 为什么要引用日记原文？引用部分与作者的叙述有什么关系？ 明确：引用增强了传记的真实性，使人物形象更立体、更亲切；日记中的语言朴素真挚，直接展现居里夫人的内心世界；与作者的叙述相互印证，形成“双重视角”，让读者既看到“传主眼中的自己”，也看到“他人眼中的传主”。 设计意图：通过精读、品析，引导学生关注传记文学的语言特点，学习通过细节描写、引用等手法塑造人物的方法。在品读中，初步感受居里夫人的人格魅力。 （四）课堂小结与作业（约5分钟） 1. 课堂小结 同学们，这节课我们跟随艾芙·居里的文字，走进了那间简陋的棚屋，看到了居里夫妇在艰苦环境中默默耕耘的身影。我们发现，作者没有用华丽的辞藻，而是用平实的语言、真实的细节，让我们感受到了人物的伟大。下节课，我们将继续深入文本，去探寻那“美丽的颜色”背后，更深的意蕴。 2. 布置作业 朗读课文，选择你最受感动的一个片段，尝试有感情地朗读。 思考：题目是“美丽的颜色”，文中除了写镭的“颜色”，还有哪些“美丽”？下节课交流。 第二课时：探寻“美丽”的深层意蕴 （一）复习导入：由“故事”进入“内心”（约5分钟） 1. 回顾内容 教师提问：上节课我们学习了《美丽的颜色》，谁能用简洁的语言概括文章的主要内容？ 2. 聚焦矛盾 教师引导：文中写到，居里夫妇的工作环境极其艰苦（板书：艰苦），但文中又多次提到他们感到“快乐”（板书：快乐）。这是一对看似矛盾的情感。为什么在艰苦中他们能感到快乐？这种快乐从何而来？今天，我们就走进他们的内心世界。 设计意图：抓住“艰苦”与“快乐”这对矛盾，设置悬念，激发学生的探究欲望，自然引入本节课的学习。 （二）合作探究：理解“美丽”的多重含义（四维目标落实，约25分钟） 第一维度：思维能力——辩证理解“艰苦”与“快乐”的关系 1. 探究“快乐”之源（学生小组合作） 找出文中体现居里夫妇“快乐”的语句，分析快乐的原因。 预设语句： “然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……我们被吸引住了。” “我常常就在那里做我们的饭……我们觉得很快乐。” “比埃尔，你看，你看！……这种美丽的颜色，这种美丽的颜色！” 他们的快乐来自哪里？（引导学生多角度思考） 来自对科学的热爱——探索未知本身就是一种幸福。 来自收获的喜悦——每一次微小的进步都让他们欣喜。 来自夫妻的默契——共同奋斗、相互支持的情感慰藉。 来自精神的富足——物质贫乏，但精神世界无比丰富。 2. 理解“辩证”之思 教师引导：有人说，居里夫妇的快乐是一种“以苦为乐”。你同意吗？结合文中的具体描写，谈谈你的理解。 学生交流，教师点拨：这种快乐不是对苦难的麻木，而是在认清艰辛之后依然选择热爱，是从奋斗本身、从探索过程、从精神追求中获得的深层愉悦。这是科学家的境界，也是人生的智慧。 第二维度：审美创造——在朗读与想象中感受“幸福之美” 1. 聚焦“发现”时刻，品读高潮部分（15-23段） 教师创设情境：“经过了四年、一千四百多个日夜的艰苦努力，终于，在这一天，他们迎来了那个决定性的时刻。让我们齐读第15-23段，想象那个夜晚，想象那抹蓝色的荧光。” 2. 品味细节之美 教师引读，学生接读，重点品读： “她小心翼翼地走上前去……”（动作描写，写出紧张与期待） “她的脸……因热切和疲惫而发红……他的脸……露出温和的微笑。”（神态描写，写出激动与默契） “比埃尔，你看，你看！”（语言描写，重复与感叹，写出欣喜若狂） 3. 想象画面之美 教师提问：如果你当时也在那个棚屋里，你会看到怎样的画面？听到怎样的声音？闻到怎样的气味？请用你的语言描述出来。 引导学生关注“无声的细节”——他们静静地看着那抹光，什么也没说，但一切尽在不言中。这种“静默”比任何语言都更有力量。 第三维度：文化自信——感悟科学家精神，树立价值追求 1. 探究“颜色”的象征意义 教师引导学生思考：文章题目叫“美丽的颜色”，仅仅是指镭发出的蓝色荧光吗？还有哪些“美丽”？ 学生讨论，明确： 第一层：镭发出的蓝色荧光——物质之美、科学之美。 第二层：居里夫人献身科学、淡泊名利的精神——人格之美。 第三层：科学家与家人、同行之间真挚的情感——情感之美。 第四层：人类在探索未知过程中展现的坚韧与智慧——创造之美。 2. 拓展延伸，文化自信 教师引导：居里夫人的故事感动了世界，其实，在我们中华民族的历史上，也有许多这样的科学家。你能想到谁？ 学生举例：钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦…… 教师小结：从“两弹一星”元勋到“杂交水稻之父”，从青蒿素的发现到北斗导航的建成，一代代中国科学家同样在艰苦的条件下默默奉献，他们身上闪耀的，正是与居里夫人一样的科学精神——爱国奉献、求实创新、协同育人。这种精神，是中华文明生生不息的力量源泉，也是我们文化自信的根基。 第四维度：语言运用——在表达中内化“美丽” 1. 品味语言特色，总结写作手法（教师引导学生回顾全文，总结文章的语言特色） 平实中见真情：没有华丽的辞藻，但字里行间充满深情。 细节中显精神：通过环境、动作、神态、语言等细节描写，让人物立体丰满。 引用中增真实：大量引用居里夫人的日记，增强了可信度和感染力。 2. 学以致用，微写作训练 教师布置任务：请运用本节课学到的细节描写（动作、神态、语言）或引用手法，写一个片段，介绍一位你敬佩的人（可以是科学家、老师、家人等），展现其精神品格之美。（200字左右） 设计意图：本环节紧扣四维目标，通过合作探究、品读想象、拓展延伸、微写作等方式，将文本理解与素养提升深度融合。在思维层面，引导学生辩证理解“艰苦与快乐”；在审美层面，通过朗读与想象感受画面之美；在文化层面，链接中国科学家，增强文化自信；在语言层面，通过微写作实现迁移运用。 （三）课堂总结：升华“美丽”的意蕴（约8分钟） 1. 师生共读，情感升华 教师播放轻柔的音乐，师生共同朗读课文最后一段（“她永远记得……美丽的颜色”），感受那份深沉而幸福的喜悦。 2. 教师总结 同学们，今天我们学习了《美丽的颜色》，我们不仅看到了一抹蓝色的荧光，更看到了一个伟大的灵魂。居里夫人告诉我们：真正的美丽，不在于物质的丰裕，而在于精神的富足；不在于外界的喝彩，而在于内心的笃定。这种美丽，历经岁月，永不褪色。希望同学们也能在自己的人生道路上，追寻属于自己的“美丽的颜色”。 3. 布置作业 完成课堂微写作片段，课后完善，不少于300字。 推荐阅读：《居里夫人传》（艾芙·居里著），进一步了解这位伟大科学家的一生。 拓展思考：在当今社会，我们应该如何理解“美丽”的含义？写一篇简短的感悟。 四、板书设计 美丽的颜色 环境简陋 精神美丽 （艰苦） （快乐） │ │ ┌──┴──┐ ┌───┴───┐ 棚屋 设备 热爱 专注 奉献 （反衬） （主因） 美丽的颜色： ①镭的荧光（物质之美） ②科学精神（人格之美） ③人类智慧（创造之美） 学科网（北京）股份有限公司 $