第一单元 阅读综合实践 教案 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册语文第一单元《阅读综合实践》教案 教材版本：人教版七年级下册语文 对应页码：教材第22-23页 【教材分析】 本单元《阅读综合实践》是七年级下册第一单元的综合性学习内容，承接单元内《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》等课文，聚焦“杰出人物”主题，设置三大实践任务：一是为杰出人物设计图文卡片，二是梳理课文写作手法，三是进行长短句互换练习。 教材以李公朴卡片为示例，引导学生从文本出发、结合资料拓展，落实“读写结合”；以《邓稼先》为长短句练习载体，衔接单元课文，符合七年级学生从“阅读感知”到“实践运用”的认知规律，是单元知识的整合与迁移，兼具人文性与工具性，为学生读写能力提升搭建实践平台。 【学情分析】 七年级学生已完成本单元课文学习，对邓稼先、闻一多、鲁迅等杰出人物的事迹有基础认知，能初步感知人物精神，但存在以下特点： 1. 对人物的理解多停留在课文表层，缺乏资料整合与深度提炼能力，设计人物卡片时易出现内容空洞、偏离文本的问题； 2. 能识别课文的写作手法，但缺乏系统梳理、总结规律的能力，难以将手法与人物塑造建立关联； 3. 对长短句的表达效果有模糊感知，但缺乏主动运用、改写实践的意识，读写结合能力有待提升。 学生已具备小组合作、资料搜集的基础能力，适合通过情境任务、小组研讨开展学习，需教师引导聚焦文本、落实方法，避免实践流于形式。 【素养目标】 1. 文化自信 通过杰出人物卡片设计，深入感悟邓稼先、闻一多等人物的爱国精神与人格魅力，传承红色基因，树立向榜样学习的意识，增强文化认同感与民族自豪感。 2. 语言运用 ① 能结合课文与资料，提炼人物核心事迹，撰写精准、凝练的人物介绍文字； ② 掌握长短句的特点，能完成长短句互换练习，体会不同句式的表达效果，提升语言运用的灵活性。 3. 思维能力 ① 系统梳理单元课文的写作手法，总结人物塑造的方法，提升逻辑梳理与归纳能力； ② 通过长短句改写对比，培养语言鉴赏与思辨能力，学会根据表达需求选择句式。 4. 审美创造 设计图文并茂的人物卡片，提升审美设计能力，学会用简洁、美观的形式呈现人物精神，感受文字与视觉结合的审美价值。 【教学重点】 1. 结合课文内容，完成杰出人物图文卡片的设计，提炼精准的人物介绍文字； 2. 系统梳理单元课文的写作手法，总结人物精神品格的表现方法； 3. 以《邓稼先》为例，完成长短句互换，体会不同句式的表达效果。 【教学难点】 1. 紧扣课文基础，整合资料，提炼人物核心精神，避免卡片内容空洞； 2. 精准把握长短句的特点，在改写中保持语义不变，体会表达效果的差异； 3. 将写作手法的梳理与人物精神的理解深度结合，落实读写迁移。 【教具准备】 1. 多媒体课件（包含李公朴卡片示例、《邓稼先》原文片段、杰出人物高清图片、长短句对比示例）； 2. 微课视频：《杰出人物卡片设计技巧》（3分钟，讲解如何提炼文本、搭配图片、撰写介绍）； 3. 学习任务单（提前发放，包含人物卡片模板、写作手法梳理表、长短句改写练习）； 4. 学生课前准备：预习教材第22-23页，搜集本单元课文中自己感兴趣的人物的补充资料。 【教学过程】（40分钟） 一、新知导入（5分钟） 教师活动： 1. 创设情境：“同学们，第一单元我们认识了一群闪闪发光的杰出人物：隐姓埋名造核弹的邓稼先，‘说了就做’的闻一多，‘为自己想得少、为别人想得多’的鲁迅。学校计划在教学楼设置‘杰出人物长廊’，邀请咱们班同学为长廊设计人物图文卡片，今天我们就一起完成这项实践任务，同时梳理课文写作方法、练习语言运用，让我们的卡片既有温度，又有专业度！” 2. 出示教材第22页李公朴卡片示例，提问：“大家看这张示例卡片，它包含了哪些部分？哪些内容来自课文？哪些是补充资料？” 3. 明确本节课三大任务：① 设计杰出人物卡片；② 梳理单元写作手法；③ 练习长短句互换，板书课题《阅读综合实践》。 学生活动： 1. 跟随教师进入情境，明确本节课学习目标； 2. 观察示例卡片，回答问题：包含人物照片、生卒年份、评价文字、署名，评价文字来自毛泽东、朱德的题词，是对人物精神的提炼。 设计意图： 以校园真实任务创设情境，激发学生的参与感与责任感，快速聚焦学习主题；通过示例回顾，衔接单元课文，为后续实践搭建支架，符合新课标“情境化教学”的理念。 二、讲授新课（30分钟） 活动一：任务驱动，设计杰出人物图文卡片（12分钟） 教师活动： 1. 提出要求：“请同学们以4人小组为单位，从本单元课文中选定一个人物（邓稼先、闻一多、鲁迅等），紧扣课文内容，结合课前搜集的资料，完成3项任务：① 为人物挑选合适的照片；② 撰写一段50-80字的精要介绍（可引用人物话语或他人评价）；③ 标注人物生卒年份，仿照教材示例完成卡片设计。要求：内容必须以课文为基础，不能脱离文本，突出人物核心精神。” 2. 播放微课视频《杰出人物卡片设计技巧》，讲解：如何从课文中提炼人物核心事迹、如何选择贴合人物气质的照片、如何用凝练的语言呈现精神、如何引用评价增强感染力。 3. 巡视指导，针对小组问题进行点拨：如“介绍文字要突出邓稼先的‘爱国’‘奉献’，紧扣课文中‘鞠躬尽瘁，死而后已’的评价”“闻一多的介绍要体现‘学者’与‘革命家’的双重身份，结合课文‘说和做’的内容”。 4. 邀请2-3个小组上台展示卡片，提问：“你们的卡片中，哪些内容来自课文？补充了哪些资料？为什么选择这张照片？”引导全班点评，聚焦“文本为基础、精神为核心”的要求。 学生活动： 1. 小组合作，选定人物，梳理课文中人物的事迹与精神，结合补充资料，撰写介绍文字，设计卡片； 2. 观看微课，学习设计技巧，完善卡片内容； 3. 小组展示，分享设计思路，全班交流点评，修正卡片内容。 设计意图： 以真实任务驱动学习，落实学生主体地位；通过微课搭建方法支架，避免实践盲目性；小组合作培养协作能力，展示点评强化“文本为本”的意识，落实文化自信与语言运用素养，贴合教材第22页的任务要求。 活动二：梳理探究，总结人物塑造写作手法（10分钟） 教师活动： 1. 过渡引导：“我们设计卡片时，用到的人物事迹都来自课文，作者是用什么方法把这些人物写得鲜活立体的呢？请大家结合教材第22页第二题的要求，以小组为单位，梳理本单元《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》三篇课文的写作手法，完成表格梳理。” 2. 出示梳理要求：从“典型事件、抒情议论、外貌/动作/语言/心理描写”三个维度，梳理每篇课文的手法特点，总结作者表现人物精神的方法。 3. 巡视指导，引导学生结合课文具体语句分析：如《邓稼先》用“戈壁滩试验”典型事件，用“鞠躬尽瘁，死而后已”的议论抒情点睛；《说和做》用对比手法，用“昂首挺胸，长须飘飘”的外貌描写塑造形象；《回忆鲁迅先生》用生活细节，以小见大展现人物品格。 4. 组织全班交流，教师板书总结： 典型事件，凸显精神； 抒情议论，点睛升华； 细节描写，鲜活立体； 以小见大，真实可感。 5. 联系生活实际：“我们写身边的榜样人物（如老师、家长、抗疫志愿者）时，也可以用这些方法，先选典型事例，再用细节描写，最后用议论抒情升华，让人物更鲜活。” 学生活动： 1. 小组合作，回顾课文，梳理每篇课文的写作手法，结合具体语句分析； 2. 全班交流，补充完善，总结人物塑造的方法； 3. 联系生活，思考方法在写作中的运用。 设计意图： 紧扣教材第22页第二题的要求，引导学生从“感知”到“梳理”，系统归纳写作手法，落实思维能力素养；联系生活实际，实现知识迁移，符合新课标“学以致用”的理念，突出教学重点。 活动三：语言实践，长短句互换体会表达效果（8分钟） 教师活动： 1. 过渡引导：“好的文章，不仅有鲜活的人物，还有灵动的语言。我们来看教材第23页第三题：一个句子，可以写得长些，表达完备精细；也可以写得短些，表达简洁有力。很多作品都是长短句错落使用的。今天我们就以《邓稼先》为例，练习长短句互换，体会不同的表达效果。” 2. 出示《邓稼先》原文片段： 第一部分短句示例：“‘鞠躬尽瘁，死而后已’，正好准确地描述了他的一生。”“邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。” 第二部分长句示例：“1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。这些日子是中华民族五千年历史上的重要日子，是中华民族完全摆脱任人宰割危机的新生日子！” 3. 提出任务：① 把第一部分的短句改写成一个长句，合并单句成段；② 把第二部分的长句改写成短句；③ 对比朗读，体会表达效果的变化。 4. 巡视指导，强调改写原则：语义不变，符合语境。点拨：短句简洁有力，适合抒情、强调，增强气势；长句逻辑严密，适合叙事、说明，表达完备。 5. 邀请学生展示改写内容，对比朗读，提问：“改写后，表达效果有什么变化？什么时候用短句？什么时候用长句？”引导学生总结： 短句：节奏明快，气势充沛，适合抒发强烈情感、突出人物精神； 长句：逻辑严谨，内容详实，适合叙述事件、说明背景。 6. 拓展练习：请学生自己举例，进行长短句互换，分享体会，联系生活：“我们写作文时，也可以长短句结合，让语言更有节奏感，比如写运动会场景，用短句烘托紧张气氛，用长句交代细节。” 学生活动： 1. 回顾《邓稼先》课文，完成长短句改写； 2. 对比朗读，体会表达效果，总结长短句的特点与用法； 3. 自主举例，练习互换，分享体会，联系生活思考运用。 设计意图： 严格遵循教材第23页的要求，以《邓稼先》为载体，落实语言运用素养；通过改写、朗读、对比，让学生直观感受长短句的差异，避免知识点空洞；联系生活，实现知识迁移，突破教学难点。 三、课堂总结（5分钟） 教师总结（100字左右）： 同学们，今天我们完成了杰出人物卡片设计，梳理了人物塑造的写作方法，还练习了长短句互换。希望大家记住这些榜样的精神，学会用典型事件、细节描写塑造人物，用长短句灵动表达。让我们以榜样为灯，在成长路上向阳而行，把所学用到写作与生活中！ 学生活动： 跟随教师回顾本节课内容，强化知识记忆，升华情感认知。 【作业练习】 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1. 设计杰出人物卡片时，核心要求是（ ） A. 图片越精美越好，文字越多越好 B. 以课文为基础，突出人物核心精神 C. 大量补充课外资料，脱离课文内容 D. 只引用他人评价，不写人物事迹 答案：B 2. 下列不属于本单元课文塑造人物的写作手法的是（ ） A. 记述典型事件 B. 运用抒情议论点睛 C. 外貌、动作、细节描写 D. 虚构人物事迹 答案：D 3. 关于长短句的表达效果，下列说法正确的是（ ） A. 长句比短句好，表达更完备 B. 短句比长句好，表达更有力 C. 长短句各有优势，可根据表达需求选择 D. 写作时只能用一种句式，不能混用 答案：C 二、判断题（正确打√，错误打×） 1. 设计杰出人物卡片时，介绍文字可以完全脱离课文，只写课外搜集的内容。（ ） 答案：× 解析：卡片内容必须以课文为基础，补充资料需服务于人物精神的呈现，不能脱离文本。 2. 《邓稼先》第一部分多用短句，甚至短句独立成段，目的是增强气势，突出人物精神。（ ） 答案：√ 解析：短句节奏明快，适合抒发强烈情感，突出邓稼先的伟大贡献与精神。 3. 长短句互换时，只要改变句式，不需要保持语义不变。（ ） 答案：× 解析：改写必须遵循语义不变的原则，不能改变原文的意思与情感。 【板书设计】 阅读综合实践 1. 人物卡片：文本为基，突出精神 2. 写作手法：典型事件、抒情议论、细节描写 3. 长短句：短句有力，长句严密，灵活运用 【教学反思】 本节课以校园真实任务为情境，紧扣教材第22-23页内容，落实三大实践任务，突出学生主体地位，符合新课标要求。通过小组合作、微课支架、对比朗读，有效突破重难点，学生在实践中提升了读写能力与文化自信。但部分学生在卡片设计中仍存在内容空洞、资料整合不足的问题，后续需加强个别指导，强化“文本为本”的意识；长短句练习可增加更多生活实例，提升学生的运用能力，让教学更贴合学生实际。 学科网（北京）股份有限公司 $