第23课《范进中举》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《范进中举》的人物形象、讽刺艺术及科举制度批判，通过清朝老秀才故事导入结合知识竞答，补充科举背景知识，搭建学习支架，帮助学生联系已学小说要素，梳理中举前后情节及人物态度变化。 特色在于以对比分析（如胡屠户前后态度）培养思维能力，通过角色扮演、讽刺手法赏析提升审美创造，结合科举制度探究深化文化自信。实例有胡屠户态度对比表格、范进喜极而疯原因讨论，助力学生提升分析与表达能力，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

九年级语文上册《范进中举》教学设计 一、教材分析 《范进中举》节选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。《儒林外史》是中国古代讽刺文学的巅峰之作，它以知识分子为主要描写对象，通过对各类士人形象的刻画，深刻揭示了封建科举制度对知识分子精神的毒害和灵魂的扭曲。《范进中举》这一章节，讲述了广东乡试考生范进，从二十岁应考，直到五十四岁才终于中了举人，喜极而疯，而后又被岳父胡屠户一巴掌打醒的故事。 本文在教材中具有重要地位。作为古典讽刺文学的典范，它不仅是学生了解《儒林外史》的窗口，更是学习小说鉴赏方法、分析人物形象、理解作品主题、欣赏讽刺艺术的重要文本。通过本文的学习，学生可以认识到封建科举制度对知识分子的毒害，思考教育的本质和人生的价值，培养批判性思维和人文关怀。 二、学情分析 九年级学生经过两年多的初中语文学习，已经具备了一定的文学阅读能力和文本分析能力。学生在此之前已经学习过一些中外小说名篇（如《故乡》《我的叔叔于勒》《变色龙》等），对小说的基本要素（人物、情节、环境）和常见的写作手法（对比、夸张、讽刺等）有一定了解。这为学习《范进中举》奠定了基础。 教学中应注重：激发学生阅读古典小说的兴趣；帮助学生了解科举制度的背景知识；引导学生分析人物形象，理解讽刺手法的运用；通过对比阅读、角色扮演等方式，加深学生对文本的理解；引导学生联系现实，思考教育的本质和人生的价值。 三、教学目标（四维目标） 1. 语言构建与运用：积累文中重点字词，如“作揖”“带挈”“醺”“腆着”“啐”“踹”“绾”“攥”“央及”等，理解其含义并能在语境中正确运用；学习小说通过语言、动作、神态、细节等描写手法刻画人物的方法，体会人物语言的个性化特点；品味文中讽刺语言的艺术效果，理解夸张、对比、反语等手法在讽刺中的作用；能够用简洁准确的语言复述故事情节，分析人物形象。 2. 思维发展与提升：通过梳理故事情节，分析范进中举前后其自身及周围人态度变化，培养学生的比较分析能力；通过分析范进喜极而疯的原因，探究封建科举制度对知识分子的毒害，培养学生的因果分析能力；引导学生辩证评价范进、胡屠户、张乡绅等人物形象，理解其复杂性和典型性，培养批判性思维；通过讨论“范进如果生活在今天会怎样”等问题，培养学生的迁移思维和现实关怀。 3. 审美鉴赏与创造：欣赏小说讽刺艺术，感受吴敬梓“婉而多讽”的讽刺风格，体会古典讽刺文学的魅力；品味文中精彩的人物描写，特别是胡屠户“前倨后恭”的对比描写，体会细节描写的表现力；通过角色扮演、课本剧表演、创造性复述等方式，培养学生的语言表达和创造能力；尝试运用讽刺手法描写身边的人物或现象，培养学生的写作能力。 4. 文化传承与理解：了解《儒林外史》在中国文学史上的地位，认识中国古代讽刺文学的成就；理解封建科举制度的内容、性质和危害，认识其对知识分子精神的毒害；引导学生思考教育的本质、读书的目的、人生的价值，树立正确的价值观；培养学生对封建糟粕文化的批判意识，同时学会尊重历史、理解历史。 四、教学重难点 重点： 1. 梳理故事情节，把握范进中举前后人物态度的变化，理解对比手法在讽刺中的作用。 2. 分析范进、胡屠户、张乡绅等人物形象，理解人物的典型意义。 3. 品味文中精彩的细节描写和语言描写，欣赏小说的讽刺艺术。 难点： 1. 理解范进喜极而疯的原因及这一情节的讽刺意义，认识封建科举制度对知识分子精神的毒害。 2. 理解胡屠户这一形象的复杂性和典型性，认识他是科举制度的产物和帮凶。 3. 理解《范进中举》的深层主题——不仅批判科举制度，更批判扭曲的社会心态和世态炎凉。 4. 引导学生从历史的角度理解作品，同时联系现实进行反思，避免简单化的“贴标签”。 五、教学过程 第一课时 环节一：创设情境，导入新课（5分钟） 1. 导入语：同学们，今天老师要先给大家讲一个真实的故事。清朝乾隆年间，有一位老秀才，从少年考到白头，整整考了四十多年，连个举人都没中上。他一生穷困潦倒，靠教书为生，七十多岁的时候还在参加乡试。有人问他：“您这么大年纪了，为什么还要考？”他说：“不考中举人，我死不瞑目啊！”这个故事听起来是不是既可怜又可笑？其实，在明清时期，像这样的读书人成千上万。他们为什么对科举考试如此痴迷？科举制度究竟有怎样的魔力？今天，我们就来学习一篇揭露科举制度毒害的经典小说——《范进中举》。（板书课题及作者） 2. 知识竞答（激发兴趣）： （1）《儒林外史》的作者是谁？是什么朝代的？（吴敬梓，清代） （2）“儒林”是什么意思？“外史”又是什么意思？（“儒林”指读书人群体，“外史”指非正史，带有小说性质） （3）你知道什么是“中举”吗？考中举人意味着什么？（通过乡试考中举人，就有了做官的资格，社会地位大大提高） 3. 背景补充，明清科举制度简介： 科举考试分为四级：院试（考秀才）、乡试（考举人）、会试（考贡士）、殿试（考进士）。 范进考中的是“举人”，通过乡试（省级考试）取得。中了举人就等于进入了“士大夫”阶层，有资格做官，可以免除赋税徭役，地方官也不能随便对他用刑。范进考了三十多年，从二十岁考到五十四岁，才终于中了举人。这反映了科举制度下读书人“皓首穷经”的悲惨命运。 《儒林外史》是一部“讽刺小说”，它用幽默、夸张的手法，揭露和批判了科举制度对知识分子的毒害。 环节二：初读感知，梳理情节（20分钟） 1. 扫清障碍（检查预习，落实字词）： （1）字音字形： 作揖（zuò yī）——拱手行礼 带挈（dài qiè）——提携、帮助 醺（xūn）——酒醉的样子 腆着（tiǎn zhe）——挺着（肚子） 啐（cuì）——用力吐出（唾沫） 踹（chuài）——踢、踩 绾（wǎn）——系、盘（头发） 攥（zuàn）——握、抓 央及（yāng ji）——恳求、请托 商酌（shāng zhuó）——商量、斟酌 桑梓（sāng zǐ）——家乡（桑树和梓树是古代家宅旁常种的树） 轩敞（xuān chǎng）——宽敞明亮 唯唯连声（wěi wěi lián shēng）——连连答应，形容顺从的样子 （2）词义理解： 现世宝：丢脸的家伙，活宝 烂忠厚：过分忠厚，近乎愚蠢 狗血喷头：形容骂得很厉害 不省人事：昏迷过去，失去知觉 淋淋漓漓：形容液体流得到处都是 面面相觑：互相望着，惊讶无语 万贯家私：形容家产极多（贯：古代铜钱单位） 2. 速读课文：请学生快速默读课文（约10-12分钟），边读边思考以下问题： （1）故事涉及哪些人物？主要人物是谁？ （2）故事的起因、经过、结果是什么？ （3）范进中举前后，他的境遇发生了怎样的变化？ （4）你觉得这个故事中哪个情节最精彩？为什么？ 3. 师生互动，梳理情节： 第一部分（1-2段）：中举前——范进贫困潦倒，胡屠户百般羞辱 第二部分（3-10段）：中举时——范进喜极而疯，众人惊慌失措 第三部分（11-12段）：中举后——范进地位大变，众人争相攀附 情节结构图： 中举前：穷困潦倒 → 受尽白眼 → 偷偷应考 ↓ 中举时：喜讯传来 → 喜极而疯 → 被打而醒 ↓ 中举后：地位陡升 → 众人攀附 → 飞黄腾达 4. 复述故事：请一位同学用自己的话简要复述故事的主要内容，其他同学补充。教师引导学生注意：复述要抓住主要情节和人物，语言简洁流畅。 环节三：聚焦“中举”，初识讽刺（15分钟） 1. 聚焦核心事件：范进为什么会喜极而疯？（引导学生从以下角度思考） ① 多年的压抑：考了三十多年，受尽了嘲笑、辱骂、白眼，内心极度渴望成功 ② 巨大的反差：从被人瞧不起的“现世宝”到人人尊敬的“举人老爷”，这种反差太大 ③ 前程的诱惑：中了举人就有了做官的资格，可以彻底改变命运 ④ 精神的脆弱：长期贫困和压抑使他的精神处于崩溃边缘，突然的喜讯成为压垮他的最后一根稻草 教师点拨：范进喜极而疯，看似荒唐可笑，实则深刻揭示了科举制度对知识分子精神的毒害。范进不是一个特例，而是那个时代千千万万读书人的缩影。他们把一生的幸福、尊严、价值都押在了科举考试上，一旦成功，巨大的喜悦足以让人疯狂；一旦失败，绝望也可能让人崩溃。这就是科举制度的可怕之处。 2. 初步感受讽刺：文中有很多让人发笑的地方，请同学们找一找，你觉得哪里最可笑？为什么？（学生自由发言，教师引导学生注意：这些“笑”背后其实藏着深深的“悲”） 示例： 范进中举后疯跑，头发散乱，满脸污泥，拍着手大笑——可笑，但更可悲 胡屠户打范进时“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”——可笑，一个杀猪的屠户竟然不敢打自己的女婿 胡屠户打了范进后，手“隐隐的疼”，担心“菩萨计较”——可笑，明明是自己心虚 胡屠户见范进疯了，说“果然天上‘文曲星’是打不得的”——可笑，把迷信和现实混为一谈 3. 教师小结：《范进中举》之所以成为经典，不仅因为它讲述了一个可笑的故事，更因为它用笑声揭露了科举制度的罪恶。吴敬梓就像一个高明的医生，他用讽刺的手术刀，剖开了科举制度的毒瘤，让我们看到了那个时代读书人的悲惨命运。下节课，我们将重点分析胡屠户这一形象，看看这个“势利眼”的岳父，是如何生动地演绎了“前倨后恭”的世态炎凉。 环节四：课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结：这节课我们初步梳理了《范进中举》的情节，了解了范进中举前后境遇的巨大变化，重点分析了范进喜极而疯这一情节的讽刺意义。我们看到，范进的可笑背后是深深的可怜、可悲。下节课，我们将重点分析胡屠户、张乡绅等人物形象，深入理解小说的讽刺艺术。 2. 作业： （1）熟读课文，圈画出描写胡屠户的语句，思考：胡屠户对范进的态度在中举前后有什么变化？这些变化说明了什么？ （2）思考：范进中举后，为什么会有那么多人来巴结他？这反映了怎样的社会现实？ （3）预习：查找资料，了解《儒林外史》中还有哪些讽刺科举的精彩篇章。 第二课时 环节一：温故知新，导入新课（5分钟） 1. 回顾导入：上节课我们学习了《范进中举》，了解了范进中举前后境遇的巨大变化。同学们认为，范进中举后，变化最大的是谁？（胡屠户） 有评论家说：“《范进中举》中，最精彩的不是范进，而是胡屠户。”今天这节课，我们就来重点分析胡屠户这一形象，看看这个人物身上折射出了怎样的社会现实。 2. 明确目标：这节课我们将重点分析胡屠户、张乡绅等人物形象，深入理解小说的讽刺艺术，探究作品的主题思想。 环节二：深入分析，品味人物（20分钟） 1. 胡屠户形象分析： （1）请同学们快速找出文中描写胡屠户的语句，完成下面的表格： 角度 中举前 中举后 称呼范进 “现世宝”“烂忠厚没用的人”“尖嘴猴腮”“癞蛤蟆想吃天鹅肉” “贤婿老爷”“老爷”“天上的文曲星” 对范进态度 反对、嘲讽（“你自己只觉得中了一个相公，就‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’来”） 夸赞（“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好”） 对范进言行 骂得“狗血喷头”，教训、羞辱 恭维、巴结，跟在后面“低着头” 动作神态 “腆着肚子”“一口啐在脸上”“劈手把鸡夺了，摔在地下” “手颤了”“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“不敢打到第二下” 评价范进 “不三不四，就想天鹅屁吃”“你是个烂忠厚没用的人” “果然天上‘文曲星’是打不得的” 收银子的态度 骂范进“不要失了你的时了” “把银子攥在手里紧紧的”“千恩万谢” | （2）小组讨论：胡屠户为什么会有这么大的变化？这个人物形象反映了什么？（学生讨论后发言，教师归纳） 胡屠户形象归纳： 性格特点： 势利、粗鄙、虚伪、前倨后恭、嫌贫爱富 身份特点： 杀猪的屠户，市井小民 典型意义： 胡屠户代表了科举制度下普通百姓的心态——极度势利，一切以功名富贵为衡量标准。范进没中举时，他一无是处；范进中了举，他浑身都是优点。胡屠户不是坏人，而是一个被扭曲的社会心态毒害的普通人。他的变化，生动地揭示了科举制度对整个社会价值观的毒害。 （3）重点赏析：胡屠户打范进的细节 “胡屠户作难道：‘虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！……’” “胡屠户不得已，连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶样子拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。” “胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来……心里懊恼道：‘果然天上“文曲星”是打不得的，而今菩萨计较起来了。’” 教师点拨： 这些细节描写非常传神。胡屠户打范进，本来是“岳父打女婿”，天经地义，但他却“作难”“壮胆”“懊恼”，这种反常的言行，生动地表现了胡屠户对“举人”身份的敬畏。他害怕的不是范进，而是范进头上的“举人”光环。一个杀猪的屠户，在“举人”面前变得畏畏缩缩，这种对比产生了强烈的讽刺效果。 2. 张乡绅形象分析： （1）张乡绅是什么人？他为什么来拜访范进？ 身份：举人出身，做过知县（县令），现在在家闲居 目的：攀附新中举的范进，拉帮结派，扩大自己的势力 （2）张乡绅的语言有什么特点？ “世先生同在桑梓，一向有失亲近。” “适才看见题名录，贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。” “弟却也无以为敬，谨具贺仪五十两，世先生权且收着。这华居其实住不得，将来当事拜往，俱不甚便。” 教师点拨： 张乡绅的语言充满了虚伪和世故。他明知范进是个穷秀才，却说“一向有失亲近”；他硬拉关系，说和范进是“世弟兄”；他送银子送房子，表面客气，实则是在拉拢新科举人，为自己培植势力。张乡绅代表了科举制度下官场中人的世故、虚伪和结党营私。 3. 众乡邻形象分析： 中举前：没有人关心范进一家（范进饿了两三天，母亲饿得两眼看不见） 中举后：有拿鸡蛋来的、有拿白酒来的、有背了斗米来的、有捉两只鸡来的 提问： 众乡邻的态度变化说明了什么？ 教师点拨： 众乡邻的态度变化，反映了科举制度下整个社会的势利心态。范进中举后有了做官的资格，将来可以给人方便、照顾乡邻，所以大家都来巴结。这种“趋炎附势”的心态，不是个别人的问题，而是整个社会的通病。 4. 范进形象再认识： （1）提问：范进中举后，他对胡屠户、张乡绅的态度有什么变化？他还是那个懦弱的范进吗？ 对胡屠户：称呼从“岳父”变为“老爹”，语气中多了自信和从容 对张乡绅：应对得体，收下银子，表现出“举人”应有的风度 （2）教师点拨：范进表面上“清醒”了，但他真的“清醒”了吗？他中举后很快学会了官场那一套，收银子、拉关系、摆架子。这说明，科举制度不仅摧残了他的精神，也腐蚀了他的灵魂。他从一个被压迫者，变成了将要压迫别人的人。这是更大的悲剧。 环节三：探究讽刺艺术（10分钟） 1. 对比手法的运用：《范进中举》最突出的讽刺手法是对比。文中哪些地方运用了对比？ 范进中举前后自身境遇的对比（穷困潦倒→飞黄腾达） 胡屠户中举前后态度的对比（骂→捧） 众乡邻中举前后态度的对比（冷漠→热情） 张乡绅与范进交往前后的对比（不认识→“世弟兄”） 教师点拨： 通过这些强烈的对比，作者不需要直接发表议论，就把科举制度的罪恶、世态炎凉的丑恶揭露得淋漓尽致。这就是“不着一字，尽得风流”的讽刺艺术。 2. 夸张手法的运用：文中哪些地方运用了夸张？ 范进喜极而疯（夸张但不失真，符合人物性格和时代背景） 胡屠户打范进后的心理（“菩萨计较”，夸张中带着可笑） 胡屠户吹捧范进（“品貌又好”，范进明明“尖嘴猴腮”） 教师点拨： 夸张让讽刺效果更加突出。但吴敬梓的夸张是建立在真实基础上的夸张，所以我们读起来既觉得可笑，又觉得真实可信。 3. 细节描写的运用，文中精彩的细节描写有很多，请举例赏析。 “范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。” 赏析：“一口啐在脸上”这个细节，把胡屠户对范进的极度轻蔑和侮辱表现得淋漓尽致。一个“啐”字，胜过千言万语。 “屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。” 赏析：中举后，胡屠户竟然替范进扯衣襟，而且“低着头”“几十回”。这个细节把胡屠户的巴结、讨好、卑微刻画得入木三分。与中举前的“啐”形成鲜明对比。 “把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……” 赏析：“攥”“舒”“缩”“揣”这一连串动作，把胡屠户想拿银子又假装客气的虚伪心理写得活灵活现。 环节四：课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结：这节课我们重点分析了胡屠户、张乡绅、众乡邻等人物形象，深入理解了对比、夸张、细节描写等讽刺手法的作用。我们看到，《范进中举》不仅塑造了范进这个被科举制度毒害的知识分子形象，更通过胡屠户、张乡绅、众乡邻等人物，揭示了科举制度对整个社会价值观的毒害。这才是这部小说深刻的批判意义所在。 2. 作业： （1）完成课后练习题。 （2）准备一个3分钟的故事片段，以“胡屠户打女婿”或“范进中举之后”为题，进行创造性复述，注意加入人物的语言、动作、神态描写。 （3）思考：如果范进生活在今天，他会怎样？科举制度和今天的高考有什么异同？ 第三课时 环节一：主题探讨与价值思考（15分钟） 1. 主题探讨：《范进中举》表现了怎样的主题思想？（学生讨论，教师归纳） （1）批判封建科举制度的罪恶：科举制度让读书人“皓首穷经”，把一生的幸福都押在考试上；科举制度扭曲了知识分子的灵魂，让他们变得迂腐、懦弱、精神脆弱；科举制度造成了整个社会的势利心态，一切以功名富贵为衡量标准；科举制度让考中的人飞黄腾达，让落第的人穷困潦倒，造成了极度的社会不公。 （2）揭露世态炎凉、人情冷暖：范进中举前后，胡屠户、众乡邻、张乡绅的态度变化，生动地揭示了社会的势利和虚伪。在科举制度下，人与人之间的关系被功名利禄所异化，没有了真诚的亲情和友情。 （3）批判扭曲的社会价值观：在科举社会，衡量一个人的标准不是品德、才能，而是功名、地位。范进中举前一无是处，中举后浑身是宝，这反映了价值观的扭曲。 2. 价值思考与辩论：范进如果生活在今天，他会怎样？ 正方观点： 范进会成为一个成功人士。他坚持不懈、刻苦努力，这种精神在任何时代都是宝贵的。如果他生活在今天，他可能会考上名牌大学，成为某个领域的专家。 反方观点： 范进不会成功。他只会死记硬背、不懂变通，性格懦弱、没有主见。在注重综合素质和创新能力的今天，他很难脱颖而出。 活动形式： 全班分为两组，先小组讨论，然后自由辩论（教师主持，引导学生有理有据地表达观点） 教师总结（4分钟）：这个问题没有标准答案，但值得我们深思。范进的悲剧，首先是时代的悲剧。在科举制度下，读书人只有“学而优则仕”一条路，范进没有别的选择。而今天的我们，拥有多元的发展路径和评价标准，这是时代的进步。 3. 联系现实：今天的高考与古代的科举有什么异同？（引导学生认识高考的积极意义和存在的问题） 讨论： 如何正确看待考试分数？如何看待“名校情结”？ 除了读书考试，人生还有哪些可能？ 环节二：写作手法赏析与课堂练笔（15分钟） 1. 写作手法总结： （1）讽刺手法的运用： 对比讽刺：通过人物前后态度的对比产生讽刺效果 夸张讽刺：通过适度的夸张强化讽刺效果 细节讽刺：通过传神的细节描写含蓄地讽刺 （2）人物塑造手法： 个性化的语言：胡屠户的粗俗、张乡绅的虚伪、范进的懦弱，都通过语言表现出来 传神的动作描写：“啐”“踹”“攥”“缩”“揣”等动词的精准运用 细腻的神态描写：“腆着肚子”“低着头”“手颤了”等 （3）结构安排：以“中举”为中心事件，按时间顺序展开，中举前、中举时、中举后三部分层次清晰。高潮部分（范进喜极而疯）安排在中举之后，极富戏剧性。 2. 课堂练笔：请从以下题目中任选一个，写一段150字左右的文字： （1）“假如我是范进”——请以范进的口吻，写一段心理独白（在得知中举的那一刻，范进心里在想什么？） （2）“胡屠户的内心独白”——请以胡屠户的口吻，写一段心理独白（在打了范进之后，胡屠户心里在想什么？） （3）“中举之后”——请续写范进中举后的故事，他会怎样做官？会变成什么样的人？ （4）“身边的‘范进’”——请写一段文字，描写你身边一个对考试过度焦虑的人，注意运用讽刺手法。 3. 展示交流：请3-4位同学朗读自己的练笔，师生简评。教师注意肯定学生的创意，同时引导学生关注讽刺手法的运用。 环节三：拓展延伸（10分钟） 1. 《儒林外史》其他精彩篇章介绍： （1）“周进撞号板”：周进是个老童生，六十多岁了还没中秀才。他来到贡院，看见号板（考场座位），一头撞去，哭得死去活来。后来他中了举人、进士，做了广东学道，正是他录取了范进。 （2）“严监生临死挑灯草”：严监生临死前伸出两根手指，众人都猜不出什么意思。最后他的妾说：“爷是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。”挑掉一茎，他才点头死去。 （3）“匡超人变质”：匡超人原本是个孝顺好学的青年，后来在科举制度的腐蚀下，变得虚伪、冷酷、忘恩负义。 2. 推荐阅读： （1）整本阅读《儒林外史》（建议阅读“周进撞号板”“严监生挑灯草”“匡超人”“杜少卿”等章节） （2）阅读鲁迅《呐喊·自序》，了解鲁迅对《儒林外史》的评价 （3）阅读钱钟书《围城》，比较不同时代的讽刺文学 环节四：课堂检测与作业（5分钟） 1. 课堂检测： （1）范进为什么会喜极而疯？这一情节有什么讽刺意义？ （2）胡屠户对范进的态度在中举前后有什么变化？这些变化说明了什么？ （3）文中运用了哪些讽刺手法？请举例说明。 （4）《范进中举》表现了怎样的主题思想？ 2. 作业： （1）完成课后练习题。 （2）写一篇600字左右的读后感，题目自拟，要求结合文本分析人物形象或讽刺手法，联系现实谈谈自己的思考。 （3）课外阅读《儒林外史》中“周进撞号板”一章，写一篇读书笔记，比较周进和范进两个人物形象的异同。 （4）（选做）以“中举”为话题，写一篇小小说或讽刺短文，不少于500字。 六、板书设计 《范进中举》 吴敬梓 中举前 中举后 范进：穷困潦倒 —— 飞黄腾达 懦弱卑微 喜极而疯 胡屠户：骂、啐、踹 —— 捧、怕、巴结 “现世宝” “贤婿老爷” 众乡邻：无人问津 —— 送米送酒 张乡绅：素不相识 —— 送银送房 对比讽刺 → 科举毒害 → 世态炎凉 学科网（北京）股份有限公司 $