古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

形成天才的决定性因素是勤奋 课题 《江城子-乙卯正月二十日夜记梦》-苏轼 备课人： 时间： 班级： 教学内容分析 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，是苏轼纪念亡妻王弗的一首词作。作者在结发妻子去世十年的某天，再次梦到亡妻，有感于十年间的无限思念与现实中十年的跌宕生活，作者悲痛难忍，作了本词。词题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。全词感情深挚，充满了凄婉哀伤的基调。 学情分析 学生对苏轼的词并不陌生，不过之前所学的都是苏轼风格豪放的词。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》体现了苏轼的另一种创作风格，是一种凄哀婉转的美。作为十五六岁的学生，没有经历过苏轼人生的风霜，对其中的情意的感受会有限度，因此本课的重点放在表现手法的赏析上。学生经过之前的学习，已经具备了一定的诗词鉴赏知识，本课的学习要调动学生已有的知识储备，同时对诗歌手法进行总结与巩固 教学目标 语言建构与运用：了解诗词创作背景。 思维发展与提升：把握《江城子》悼亡诗的相关内容。 审美鉴赏与创造：鉴赏《江城子》对写、虚实结合、以景结情等艺术手法。 文化传承与理解：感受苏轼对妻子诚笃的感情和身世沧桑之感。 教学重点 鉴赏《江城子》对写、虚实结合、以景结情等艺术手法。 教学难点 把握《江城子》悼亡诗的特点，感受苏轼对妻子诚笃的感情和身世沧桑之感。 教学方法 讲授法、诵读法和探究法 教 具 导学案、多媒体 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情 境 导 入 (4min) 探究 任务 （ 一 ） （3min） 探究 任务 （ 二 ） （6min） 探 究 任 务 三 (22min) 课 堂 小 结 (1min) 四幅图片导入诗人--了解诗人豪迈旷达的形象，导入今天的诗词学习，了解诗人柔情的一面。 苏轼是豪放派的代表，然而当一个豪放派词人在面对自己心爱之人时，也会流露出他婉约细腻的一面。今天我们来学习诗人柔情的一面。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 解读题目 江城子：词牌名，又名村意远、江神子、水晶帘。 乙卯正月二十日夜：年月日时间 记梦：梦见爱妻王氏，写下悼亡词。 任务一：了解创作背景 苏东坡十九岁时，与十六岁的王弗结婚。王弗年轻貌美，且侍亲甚孝，二人恩爱情深。可惜天命无常，王弗二十七岁便去世了。这对东坡打击巨大，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。 词题中“乙卯”年是熙宁八年（1075），其时苏东坡任密州知州，年已四十。这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首“有声当彻天，有泪当彻泉”（陈师道语）且传诵千古的悼亡词。 任务二：整体感知，诵读诗歌并理解诗意 1. 诵读体悟（教师播放朗读----学生诵读感受） 2. 理解诗意（学生讲解内容----学生体悟情感） 体悟情感： 任务三：深入探究，赏析手法与情感 整体感知：本词的题目为“记梦”？整篇词都在描写梦中情景么？ 时间顺序：梦前――梦中――梦醒 梦前（怀念）—— 十年生死两茫茫，……鬓如霜。 梦中（相逢）—— 夜来幽梦忽还乡，……惟有泪千行。 梦醒（悲凉）—— 料得年年肠断处， ……短松冈。 赏析诗歌：梦前 1.这是一个怎样的十年？饱含了作者怎样的情感？ •1065王弗去世•1066苏洵去世•1069返京任职史馆 •1071任杭州通判•1074任密州太守 丧妻之痛：生死无常，恩爱不再-----深切怀念。 仕途之痛：多遭贬斥，颠沛流离-----自伤之情。 2.十年生死两茫茫--为何“不思量”，却“自难忘” ？是否矛盾呢？ ①说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，而是一种难以中断的无意识的思念，这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。 ②“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。直接倾诉了作者对亡妻十年来的深挚怀念和伤悼。 3.千里孤坟，无处话凄凉。为什么无处？“凄凉”在哪些方面？思考手法？ ①相思之情的凄凉。满腔的哀怨和思念无处倾诉，亡妻之恨，相思之痛，孤寂之苦只能遥寄于千里之外的孤坟。 ②政治失意之凄凉。苏轼当时官运不佳，屡被贬放，此时被贬密州，流离坎坷的文豪满肚子的委屈需要发泄和倾诉，可他没地方诉说，也没人敢听他诉说，更没有可以诉说的人。 前三句手法--直抒胸臆 4.纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？什么手法？（仅仅是胡子多了些，不洗脸？） 这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派之间的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进这场漩涡，宦海沉浮，不断地左迁，流徙，历尽沧桑，备尝艰辛 想象相逢时已是“尘满面，鬓如霜”了。已是岁月的风尘、是艰难苦恨繁霜鬓，是多情应笑我，早生华发。 手法--想象 上片小结：上片抒写对亡妻永远难忘的思念之情和爱妻去世后自己生活的凄凉、辛酸和伤痛。（诵读上片） 赏析诗歌：梦中 1.夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。 这几句有何妙处？表达了作者什么感情？使用了什么手法？ 1.妙在时间场景的选择--早晨--梦醒--现实vs梦境 2.妙在画面感很强--正梳妆--静谧美好（苏轼在哪？ 3.妙在衔接--相顾无言--聚焦对镜--回头泪千行 十年，这个以前幸福生活中的场景词人终不能忘 ①虚实结合。本词有日期，应确有其梦。在梦境中见到妻子同往常一样在窗前梳妆打扮，是虚写。十年的时间，幸福生活中的场景词人始终忘不掉，表达了词人对亡妻执着不舍的深情。 ②白描。十年时间积攒了多少的思念想要倾诉，竟无语凝噎。满腹的相思都化作了热泪千行。 赏析诗歌：梦醒 1.料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 思考：“料得断肠”主语是谁？如何抒发作者情感的？ ①对写。词人从梦中醒来，想象在千里之外的妻子一定会年复一年地因为思念自己而悲伤。语言平易质朴，将对亡妻的思念表达得深沉哀婉，感人至深，催人泪下。 ②以景结情。在明月的夜晚，长着矮松树的山冈上，有作者日夜思念的妻子。用明月、短松冈来传达、暗示作者对亡妻的思念，言有尽而意无穷，给读者留下想象的空间。 知识补充 对写法，即从对面写来，指诗人在构思时反宾为主，从对方落笔，设身处地描绘对方的情景，使感情表达得更为深沉的一种艺术手法。 “以景结情”是诗歌的一种构思立意技巧，指用景物来传达、暗示作者的感情、寄托。往往是在诗歌的议论或抒情过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽，形象含蓄，耐人寻味。 下片小结：写梦会亡妻，妻临窗而作，对镜梳妆，再现当年闺房生活情景。直到从梦中醒来，词人仍然沉浸在深深的哀痛之中，清冷的明月之夜，长满小松林的坟冈，都是自己思念妻子而柔肠寸断的地方，表达出对亡妻永不能忘怀的浓郁情思。诵读下片 这首词以“梦前——梦中——梦后”为时间线索，内容层层推进，引出梦中相遇，将“现实——梦境——现实”交织起来。 题目虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的基调。 四幅图片 展示诗词 人物形象 导入新课 播放短片 示范朗读 提问感悟 分析内容 整体感知 引导思考 讲解十年经历 导入情感提问 问题导入 可以PK 引导问题 探究 问题导入 上片总结 问题导入 落实重点 情感手法 问题导入 落实重点 情感手法 知识点补充 下片总结 总结全文 情感手法 由图联想诗词 体会诗人形象 观看视频 了解感情经历 把握情感基调 学生展示朗读 思考回答情感 学生思考作答 理由反驳 结合苏轼经历 分析情感手法 结合苏轼经历 分析情感手法 把握情感手法 情景设想 思考作答 思考主语谁？ 分析不同角度的合理性 笔记记录 掌握新知 把握情感手法 回忆本节课 重点内容 创设情境，导入新课。吸引学生的学习兴趣。 有利于体悟两人情感 通过朗读感知诗歌 体会感情基调 为深入解析诗歌做好准备。 发散思维 提高语言表达能力 此环节是本节课的重点环节之一，旨在以“情感+写作手法”进行 分析 重点环节之二 以情感+手法分析 为入梦境做铺垫 发散思维 结合手法 分析情感 营造氛围 激发学生学习热情 梳理内容 深化理解 帮助学生梳理本节课重点 促进学生构建自己知识体系 当 堂 检 测 (3min) 任务四：链接高考 当堂检测 1.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词中，表现诗人梦里归乡，与妻子相见时，“执手想看泪眼，竟无语凝噎”情形的句子是：相顾无言 ，惟有泪千行。 2.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“ 千里孤坟 ， 无处话凄凉 ”两句，既写出了妻子独卧黄泉之下的孤苦冷清，又写出了词人和妻子不能互诉凄凉的悲哀。 3.《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中作者以“小轩窗， 正梳妆 ” 带出苏轼当年的闺房之乐，寥寥数字，勾勒出亡妻在自己心目留存的温柔美好的印象 4..关于本词解读不正确的一项是？ 及时检测 掌握学情 课后 作业 (1min) 1.以王弗的口吻回一首《江城子》给苏轼 2.理解性背诵默写全词 3.45分钟1-9题 板书设计 《江城子-乙卯正月二十日夜记梦》 -----苏轼 内容------------- 情感------------ 手法 梦前 怀念 孤独 凄凉 直抒胸臆 想象 梦 梦中 不舍 悲伤 虚实结合 白描 梦醒 悲痛 肝肠寸断 以景结情 对写 学科网（北京）股份有限公司 $