古诗词诵读《江城子乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的刻骨深情与“反常合道”手法，以《漠河舞厅》真实故事导入，搭建古今生死爱恋情感支架，通过“寻阻隔—探反常—识王弗—创词作”活动，从情感阻隔分析到艺术手法探究，再到人物理解与创作迁移。 特色在于以情感共鸣深化文化自信，用《漠河舞厅》联结当代与古典，通过“反常合道”探究（如“不思量自难忘”矛盾点）培养思维能力，创作歌词提升审美创造。结合周恩来、林觉民案例解析手法，让学生以现代歌词表达古典深情，助力教师实现情感与手法深度教学，提升学生文学迁移运用能力。

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：了解苏轼的生平及其文学成就。 思维发展与提升：1.提炼苏轼与亡妻之间的层层阻隔。 2. 领悟词作中蕴含的刻入骨髓的深情、知音难觅的孤苦、仕途艰难的酸楚。 审美鉴赏与创造： 1.了解文学作品中“反常合道”的文学现象，并能结合所学迁移运用举例说明。 2. 创作新版《漠河舞厅》，提高写作与表达能力 文化传承与理解：感受苏轼对妻子诚笃的感情和身世沧桑之感。 【教学重点】领悟词作中蕴含的刻入骨髓的深情、知音难觅的孤苦、仕途艰难的酸楚。 【教学难点】了解文学作品中“反常合道”的文学现象，并能结合所学迁移运用举例说明。 授课人：徐成选 日期：2025年10月15日 上午第三节 【教学过程】 导入： 播放《漠河舞厅》歌曲。同学们，这首《漠河舞厅》背后，有一个真实而悲伤的故事。 一位老人，他的爱妻被 80 年代的那场大火吞噬，此后他终身未娶。他们年轻时常在舞厅共舞。此后，他始终一个人去那个破旧的舞厅，独自跳舞，以这样的方式纪念亡妻。歌词作者刘爽了解了老人的故事后，写下了《漠河舞厅》这首歌曲。 活动一，寻阻隔—感受无法跨越的遥远 请你结合学习提示，从词中找出体现苏轼和妻子之间“阻隔”的句子。找到后，想一想， 这具体是一种什么样的“隔”？ ①“十年生死两茫茫”。 师： “茫茫”，是一种什么感觉？（生：模糊，看不见，没有尽头）这里面包含着时间之隔（十年），还有无情的生死之隔。 ②“千里孤坟，无处话凄凉”。 师： 这里又多了一重“隔”？空间之隔（千里）。坟是“孤”坟，人是孤人。凄凉满 腹，却“无处”诉说。这个“无处”，也是指无人可倾诉，所以无处。 ③“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”。师： 这或许是更残忍的一重“隔”。即便假设能跨越生死，结果却是“应不识”。这叫什么隔？（生：概括不出，提醒他关注学习提示）是岁月的阻隔，让我“尘满面，鬓如霜”。 ④“相顾无言，惟有泪千行” 这一句学生不容易概括出来。所以我们可以顺水推舟，说先放一放，或许我们在学习了词作后会对这个问题有更深入了解。 活动二，探反常—反常中见真情 有人在读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，认为该首词有写矛盾反常之处 ①为什么不思量亡妻却对亡妻难忘呢？ ②苏轼有很多朋友，为什么还要感慨无处话凄凉 ③苏轼写这首词的时候三十七岁，正值壮年，为什么要说自己“鬓如霜”？ ④好不容易与亡妻相逢，为什么会无言？ 对此你们怎么理解？结合背景资料，小组讨论，谈谈你们的看法。 【小结】 正是通过这些“反常”，苏轼把我们带入了他那无比真实、无比深刻的内心世界，让我们触摸到了：他对妻子深入骨髓的深情；知音难觅的孤苦；仕途多艰的酸楚。让我们再次诵读这首词，读出深情、辛酸。 如苏轼所说“诗以奇趣为宗，反常合道为趣”。所谓“反常”就是在内容上违反习以为常的常情、常理、常事；所谓“合道”合乎情感逻辑。这种因情至极而生的“反常”，在我们的文学中回响不绝。请阅读下面的文字，品味这些文字中的反常合道之处。 我这一生都是坚定不移的唯物主义者，唯你，我希望有来生。 —周恩来 吾平日不信有鬼，今则又望其真有。今是人又言心电感应有道吾亦望其言是实，则吾之死，吾灵尚依依旁汝也 —《与妻书》 “他犹如行尸走肉般踉跄下山，一日一夜不饮不食，但觉唇燥舌焦，于是走到小溪之旁， 掬水而饮，一低头，猛见水中倒影，两鬓竟然白了一片。 他此时三十六岁，年方壮盛，不该头发便白” —《神雕侠侣》 【小结】 所有的“反常”，在至深的情感面前，都成了最深刻的“正常”。文学作品中的这些矛盾笔法，是将人类深刻的情感，真挚地、毫无保留地呈现在我们面前。 活动三，识王弗—读懂深情 我们不禁要问，是怎样一位女子，能让旷达的苏轼如此刻骨铭心？让我们读一段苏轼亲自为她写的文字。阅读《亡妻王氏墓志铭》节选，要求圈画出能体现王弗特点的词语。 君讳弗，眉之青神人，乡贡进士方之女。生十有六年而归于轼，有子迈。君之未嫁，事父母；既嫁，事吾先君先夫人，皆以谨肃闻。其始，未尝自言其知书也。见轼读书，则终日不去，亦不知其能通也。其后，轼有所忘，君辄能记之。问其他书，则皆略知之，由是始知其敏而静也。 从轼官于凤翔。轼有所为于外，君未尝不问知其详。曰：“子去亲远，不可以不慎。”日以先君之所以戒轼者相语也。轼与客言于外，君立屏间听之，退必反覆其言，曰：“某人也，言辄持两端，惟子意之所向，子何用与是人言。”有来求与轼亲厚甚者，君曰：“恐不能久，其与人锐，其去人必速。”已而果然。 ——《亡妻王氏墓志铭》 活动四，创作与结课：以我之词，慰你之魂 现在，让我们来完成一个穿越时空的对话。《漠河舞厅》这首歌曲讲述了张德全老人与 亡妻的生死爱恋，其歌词情真意切，与《江城子》实多暗合之处。请你以《江城子》为蓝本， 结合本课所学，为苏轼版《漠河舞厅》填词。 【原版】 如果有时间 你会来看一看我吧 看大雪如何衰老的 我的眼睛如何融化 如果你看见我的话 请转过身去再惊讶 尘封入海吧 我从没有见过极光出现的村落 也没有见过有人 在深夜放烟火 晚星就像你的眼睛杀人又放火 你什么都没有说 野风惊扰我 三千里 偶然见过你 花园里 有裙翩舞起 灯光底 抖落了晨曦 在 1980 的漠河舞厅 【改编版】 如果有时间 你会来看一看我吧 看 【 】 我的【 】 如果你看见我的话请【 】 【 】 我从没有见过【 】 也没有见过 【 】 晚星就像你【 】 你什么都没有说 【 】 【 】里 偶然见过你 【 】 有裙翩舞起 【 】 抖落了晨曦 在【 】 【课堂总结】 本节课以“生死深情”为核心线索，通过“寻阻隔—探反常—识王弗—创词作”四大活动，层层深入解读苏轼对亡妻的刻骨思念。 整首词虽仅七十余字，却跨越千年仍能触动人心，既因苏轼情感的真挚，也因“反常合道”等艺术手法的精妙。希望大家课后能带着对“深情”与“艺术”的思考，继续品味古典诗词的魅力。 【课后作业】 1.结合课堂所学，用200字左右的文字，分析“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”一句中“岁月之隔”的具体内涵，既要体现苏轼的外貌变化，也要关联其仕途境遇与内心愁苦。 2.课堂上我们学习了“反常合道”的文学现象，请从你学过的古诗文中找出1-2个运用“反常合道”手法的诗句，仿照课堂案例，撰写300字左右的分析文，说明诗句中的“反常”之处与“合道”之理。 【教学反思】 上课后，在评课会上，同事们的批评指正让我获益不少，课后我再次反思这节课，我认为本课以《漠河舞厅》导入，成功搭建古今情感联结，快速调动学生共情，为解读词作奠定情感基础。通过“寻阻隔—探反常—识王弗”的递进式活动，学生能逐步深入理解苏轼的深情与词作手法，尤其“反常合道”环节，结合周恩来、林觉民的案例，有效突破教学难点，多数学生可准确分析手法内涵。但教学过程中还是局的有多处不足，如“寻阻隔”环节，学生对“相顾无言”的阻隔分析较困难，虽暂时搁置，后续未充分回扣，导致此处情感解读稍显薄弱；“识王弗”环节，仅依托墓志铭节选，学生对夫妻知音情深的理解不够立体。针对“相顾无言”，我觉得可以补充苏轼仕途经历，点明“无言”是因千言万语难诉沧桑；“识王弗”可以增加苏轼与王弗的生活轶事，让学生更直观感受二人灵魂契合，进一步深化对“刻骨深情”的理解。 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $