3.2我们面临的环境问题 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

3.2 我们面临的环境问题

核心概念

（十一）人类活动与环境——11.3人类活动 对环境的影响——③知道空气质量对人类健康的影响，举例说明空气污染 的主要原因和防治措施；④关注水环境问题，举例说明水污染的主要原因和防治措施。

教学内容

五年级下册

课时安排

课时

教学目标

1. 科学观念

能说出大气污染、水资源短缺与水污染、固体废弃物污染等主要环境问题的具体表现及其危害。

认识到人类的不合理活动（如污染排放、资源浪费）是导致这些环境问题的主要原因。

2. 科学思维

能通过分析教材中的关系图、图片和数据资料，归纳并比较不同环境问题的表现、危害与成因。

在研讨中，能基于事实有条理地阐述环境问题及其影响。

3. 探究实践

能小组合作，参照教材范例，梳理并完成一种环境问题（如大气污染）的“表现-影响”关系图。

能通过查阅资料、观察生活等方式，了解并简要介绍本地区存在的一个主要环境问题。

4. 态度责任

认识到环境问题的严峻性及其与人类生存的密切关系，形成保护环境的紧迫感和责任感。

在研讨与拓展活动中，能初步思考并讨论个人、集体和社会在环境保护方面可以采取的行动。

教学重点和难点

重点：知道地球面临着多种环境问题及其表现和影响。

难点：用分类和分析的方法认识地球面临的环境问题及其表现和影响。

核心问题链

1. 地球家园面临哪些环境问题？
2. 这些环境问题有怎样的影响？

教具学具

多媒体课件、环境问题的相关资料

教

学

过

程

（板

书

设

计）

（一） 导入：启动“地球健康评估中心”（5分钟）

1.情境创设：教师作为“中心主任”，展示AI平台生成的“地球健康指数”动态变化曲线图，指出“指数”近年呈下降趋势。

（预设：学生理解）

2.任务发布：“中心”新配备了强大的“AI环境分析助手”。今天的任务是，我们作为分析师，指挥并利用这个AI助手，对地球进行一次全面会诊，找出症结。

3.关联聚焦：揭示课题，明确“分析师”与“AI助手”协同工作的模式。

（设计意图：创设沉浸式情境，以"地球健康指数"可视化数据激发危机意识；通过角色扮演建立人机协作探究模式，明确AI作为认知工具的定位，为后续数据驱动的问题分析奠定认知与情感基础。）

（二） 活动一：AI全景扫描——建立环境问题数据库（10分钟）

1.AI信息检索：

各小组在平板电脑上向“AI环境分析助手”（预设的豆包智能体）输入指令：“请列举当前地球面临的最主要的四类环境问题，并各给一个典型表现。”

（预设：学生操作平板，在平板上对AI豆包进行询问，并进行小组内部讨论）

2. 结合AI提供的资料，哪个小组能总结一下当前地球面临的最主要的四类环境问题是什么？

（预设：各组的侧重点不同）

3. 多小组进行汇报，对比各组AI返回的结果，并与教材内容核对，形成班级共识的四大问题：大气污染、水资源问题、固体废弃物污染、全球变暖。

（预设：学生进行总结）

4.分析环境问题时，不能仅依靠AI，还需要人类分析师研判：

课件出示一些图片，AI给出的“典型表现”（如“雾霾”）是否准确？

（预设：学生理解环境问题的一些典型表现）

5.有没有一些身边的环境问题是AI没有提到的？

（预设：学生补充AI未提到的本地化表现（如家乡某河流的污染））。

（设计意图：培养信息筛选与鉴别能力，理解AI是工具，人类才是问题的最终定义者和研判者。）

（三） 活动二：AI深度诊断——模拟“症状-病因”链（20分钟）

1.AI情境模拟分析：

教师在大屏上演示：在AI平台中输入“如果城市汽车数量减少30%，大气中PM2.5含量可能会如何变化？”AI生成模拟变化曲线或简要分析报告。

（预设：学生根据老师的演示，并理解自己的AI助手应该如何操作，如何对AI提问）

2. 小组任务：选择一个环境问题，向AI助手输入一个类似的“如果…会…”探究性问题（如“如果垃圾分类普及率提高到80%”、“如果森林覆盖率增加20%”），研究某一特定人类活动的影响。

（预设：小组活动，并且记录各个小组对应的环境问题以及特定影响）

3.合作绘制智能分析图：

小组根据课本所给的资料、生活观察及AI模拟分析结论，合作绘制一份升级版的“智能诊断图”。图中不仅包括表现、危害、病因，还可加入“AI模拟干预建议”一栏。

（预设：各个小组合作完成只能分析气泡图）

4.召开“人机协同会诊”发布会：

小组展示“智能诊断图”，并分享AI模拟分析的结果。

5.“AI的模拟结果，让我们对这个问题（如全球变暖）的理解有了什