第二单元-演唱-脸谱 阎肃词 姚明曲 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第二单元-演唱-脸谱 阎肃词 姚明曲 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 审美感知：感受笛子独奏曲明快热烈的旋律、紧凑动感的节奏，体会作品传递的丰收喜悦与劳动热情，提升民族器乐审美能力。艺术表现：通过模仿演奏、节奏律动等实践，尝试表达作品情感，初步掌握笛子基本音色特点。文化理解：了解作品创作背景、东北民间音乐素材及新派笛子艺术特色，认同中华优秀传统音乐文化。创造性实践：结合作品场景，通过编创律动、情境演绎等形式，实现对作品情感的个性化表达。 教学重难点 教学重点：感受作品带引子的ABA三段体结构，理解各段落旋律、节奏特点及情感差异；掌握作品中切分音、附点音符的节奏特点，体会东北民间音乐的风格韵味。教学难点：理解笛子演奏中颤音、历音、三吐等技巧的表现力，厘清技巧与作品情感表达的关联；结合创作背景，深层解读作品蕴含的劳动精神与时代内涵。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，初识脸谱 提问：“同学们，这段音乐和我们平时听的流行音乐有什么不同？里面藏着哪种传统艺术的影子？”引导学生自由发言，捕捉其中的京剧唱腔、锣鼓点等元素。随后，教师展示一组色彩鲜明的京剧脸谱图片（关羽、曹操、张飞、窦尔敦等），逐一呈现并提问：“大家看这些脸谱，颜色各不相同，你们觉得每种颜色代表着人物的什么性格？”鼓励学生大胆猜测，结合影视、动漫中的相关形象分享想法，如红色代表正义、白色代表奸诈等。 待学生充分表达后，教师小结：“这些色彩鲜明、图案精美的脸谱，是京剧艺术的重要标志，每一种颜色、每一个图案都有着独特的寓意。今天，我们就通过一首经典戏歌《脸谱》，一起走进京剧脸谱的世界，感受传统艺术与现代音乐的碰撞之美。”随后板书课题，介绍作品背景：《脸谱》由阎肃作词、姚明作曲，是一首将京剧元素与流行音乐巧妙融合的戏歌，借鉴京剧西皮流水腔，琅琅上口、亦歌亦戏，既展现了脸谱艺术的魅力，也探讨了传统艺术的传承与创新问题。 设计意图：以学生熟悉的国潮音乐为切入点，打破学生对京剧“晦涩难懂”的刻板印象，快速激发学习兴趣，搭建传统艺术与现代审美之间的桥梁。通过脸谱图片展示与提问，引导学生主动观察、大胆猜测，初步感知脸谱色彩与人物性格的关联，为后续理解歌词内涵、把握演唱情绪奠定基础。同时，简要介绍作品背景与戏歌特点，帮助学生建立对作品的初步认知，明确学习方向。 （二）新课讲授：分层探究，夯实基础 1. 初听全曲，整体感知 教师播放《脸谱》原唱音频，要求学生带着两个问题聆听：一是歌曲可以分为几个部分？每个部分的情绪的有什么不同？二是歌词中提到了哪些颜色的脸谱，对应的人物是谁？聆听结束后，组织学生分组讨论，分享聆听感受。 学生发言后，教师引导总结：歌曲为不带再现的单二部曲式（A段+B段），A段旋律婉转流畅，借鉴京剧西皮旦腔的音调，情绪柔美、新奇，仿佛是孩子初次看京剧的好奇与疑惑；B段旋律转入另一种调式，间奏取材于京剧西皮过门，节奏明快、铿锵有力，情绪豪迈、激昂，是对脸谱人物的热情赞美。歌词中提到了蓝、红、黄、白、黑、紫、绿、金、银、灰十种颜色的脸谱，对应窦尔敦、关公、典韦、曹操、张飞等人物。随后，教师结合歌词，简要介绍每种颜色脸谱对应的人物性格：蓝脸代表刚直勇猛（窦尔敦），红脸代表忠义正直（关公），黄脸代表勇猛暴躁（典韦），白脸代表奸诈多疑（曹操），黑脸代表刚正不阿（张飞），让学生快速掌握歌词与脸谱文化的关联。 设计意图：通过初听全曲，让学生从整体上把握歌曲的结构、情绪与核心内容，培养学生的音乐听辨能力与整体感知能力。结合歌词讲解脸谱色彩的象征意义，将音乐学习与文化知识结合起来，落实“文化理解”核心素养，同时为后续演唱时的情绪表达提供支撑。 2. 再听歌曲，聚焦细节 再次播放音频，引导学生重点聆听两个细节：一是歌曲中的装饰音（倚音、下滑音），感受其对歌曲韵味的影响；二是B段“蓝脸的窦尔敦盗御马”等句子的演唱节奏与气息运用，体会其豪迈的风格。聆听结束后，教师示范演唱A、B两段，对比展示装饰音的演唱方法与两段情绪的差异，让学生直观感受戏歌的京剧韵味。 针对装饰音，教师进行专项讲解：倚音要唱得轻快、短促，不能喧宾夺主，如“那一天爷爷领我去把京戏看”中的倚音，要自然融入旋律；下滑音要唱得连贯、柔和，体现京剧唱腔的婉转，如“好像炸雷嘁哧咔喳震响在耳边”中的下滑音，要顺势而下，贴合情绪。针对节奏，教师结合乐谱，重点讲解B段的节奏特点，尤其是“蓝脸的窦尔敦盗御马”一句的后半拍起唱，通过拍手打节奏、分组对拍等方式，让学生熟练掌握节奏型，避免出现抢拍、拖拍的情况。 设计意图：聚焦歌曲细节，通过多次聆听、教师示范、专项讲解，帮助学生精准把握装饰音、节奏等核心知识点，突破教学难点中的技术层面问题。采用拍手打节奏、分组对拍等互动形式，调动学生的积极性，让学生在实践中巩固知识，提升音乐感知能力。 3. 朗读歌词，把握情感 歌词是歌曲情感表达的核心，也是传递脸谱文化的重要载体。教师出示歌词，引导学生分段落朗读，要求学生结合歌词内容，读出A、B两段不同的情绪：A段读出孩子看京剧的好奇、疑惑，语气轻柔、舒缓；B段读出对脸谱人物的赞美、敬佩，语气坚定、豪迈，注意“叫喳喳”“美佳佳”等叠词的语气处理，要读出欢快、亲切的感觉。 朗读过程中，教师逐句指导，纠正语气、停顿等问题，重点指导“说实话京剧脸谱本来确实挺好看，可唱的说的全是方言怎么听也不懂”一句，读出疑惑、无奈的语气；“多美的精彩艺术中华瑰宝，就连外国人也拍手叫好”一句，读出自豪、骄傲的语气。同时，结合歌词中的“爷爷”与“我”的对话，引导学生体会歌词中蕴含的对传统艺术的热爱与传承的思考，让学生在朗读中加深对歌词内涵的理解，为演唱时的情感表达做好铺垫。 设计意图：通过朗读歌词，让学生深入理解歌词内涵，把握歌曲的情感脉络，将文字情感转化为演唱情感。逐句指导的方式，能帮助学生精准把控语气、停顿，避免演唱时情感空洞，同时让学生在朗读中进一步感受脸谱文化与传统艺术的魅力，落实“文化理解”核心素养。 4. 分段教唱，突破难点 本环节采用“教师示范—学生模唱—纠错指导—巩固提升”的流程，分段落教唱歌曲，重点突破演唱难点，培养学生的“艺术表现”核心素养。 教唱A段时，教师先完整示范演唱，强调A段旋律的婉转流畅，演唱时气息要轻柔、连贯，装饰音要唱得自然、轻快。随后，逐句教唱，针对学生演唱中出现的问题及时纠正，如倚音演唱过重、下滑音不连贯等，通过反复模唱、个别指导等方式，让学生熟练掌握A段的演唱技巧。教唱过程中，引导学生想象自己是初次看京剧的孩子，带着好奇的心情演唱，融入自身的情感体验，避免演唱生硬、平淡。 教唱B段时，重点强调其豪迈、激昂的情绪，演唱时气息要充足、有力，声音要开阔、洪亮，体现京剧净行唱腔的特点。针对B段的节奏难点，再次通过拍手打节奏、分组对唱等方式，巩固节奏型，确保学生演唱时节奏准确。重点教唱“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳”一句，引导学生咬字清晰、有力，突出每个脸谱人物的特点，同时注意“叫喳喳”的演唱，要唱得欢快、有力量，为后续拖腔教学做好准备。 拖腔是本节课的重点难点，尤其是结尾“一张张脸谱美佳佳”的拖腔，要求气息连贯、音准稳定，体现戏歌的韵味。教师示范拖腔的演唱方法，讲解气息控制技巧：拖腔时要均匀发力，气息保持稳定，不能中途断气，音准要准确，逐渐减弱音量，收尾自然。随后，引导学生分组模唱，教师逐人指导，纠正气息不稳、音准偏差等问题，对于演唱较好的学生，给予表扬鼓励，激发学生的演唱积极性；对于演唱有困难的学生，耐心指导，帮助其建立信心，逐步掌握拖腔技巧。 教唱结束后，播放伴奏，引导学生完整演唱A、B两段，要求学生结合两段的情绪差异，灵活调整演唱语气、气息与声音力度，做到A段柔美婉转、B段豪迈激昂，装饰音、拖腔演唱准确，节奏稳定，初步展现歌曲的戏歌韵味。 设计意图：分段教唱的方式，能让学生循序渐进地掌握歌曲的演唱技巧，重点突破拖腔、装饰音等难点问题，符合七年级学生的认知规律。教师示范、学生模唱、纠错指导相结合，能帮助学生及时发现并纠正演唱中的问题，提升演唱水平。同时，引导学生融入情感体验，让演唱更具感染力，落实“艺术表现”核心素养。 （三）巩固提升：实践探究，深化体验 1. 小组合作，完善演唱 将学生分成4-6人小组，每组推选一名组长，带领组员进行小组合作演唱。要求小组内成员分工合作，有的负责主唱，有的负责和声，有的负责简单的动作配合（如模仿京剧的亮相、手势等），结合歌词内涵与脸谱文化，完善歌曲的演唱与表现，突出戏歌的韵味与情感。 小组合作过程中，教师巡视指导，重点关注学生的演唱技巧、情感表达与小组配合情况，对于演唱中出现的问题，及时给予指导；对于小组的创意想法，给予肯定与鼓励，如有的小组在B段加入简单的锣鼓点模仿，有的小组结合脸谱人物设计简单的亮相动作，教师引导学生将这些创意融入演唱，让表演更具特色。同时，引导小组内成员相互评价、相互帮助，共同提升演唱水平，培养学生的合作能力与团队精神。 合作结束后，每组推选代表进行展示演唱，其他小组认真聆听，随后进行评价，评价重点围绕演唱技巧（装饰音、拖腔、节奏）、情感表达、小组配合等方面，提出优点与改进建议。教师对每组的展示进行总结点评，肯定优点，指出不足，引导学生相互学习、共同进步，同时强调演唱时要始终结合脸谱文化，让歌声传递出对传统艺术的热爱。 设计意图：小组合作演唱的形式，能调动学生的积极性与主动性，让学生在合作中巩固演唱技巧，提升情感表达能力。相互评价、教师点评相结合，能帮助学生全面认识自身的优点与不足，明确改进方向，同时培养学生的评价能力与合作精神，落实“创意实践”核心素养。 2. 创意实践，传承文化 结合本节课所学的脸谱文化与歌曲特点，设计创意实践任务，让学生在实践中深化对作品的理解，培养创新思维与文化传承意识。任务设置两个选项，学生可任选其一完成： 选项一：脸谱创编与演唱结合。结合本节课所学的脸谱色彩象征意义，为自己喜欢的历史人物或神话人物设计脸谱，标注脸谱的颜色、图案及象征意义，然后结合自己设计的脸谱，改编歌曲中的相关歌词（如将“蓝脸的窦尔敦盗御马”改编为“红脸的岳飞守边疆”），并进行演唱展示。 选项二：京剧元素创编表演。小组合作，结合歌曲的戏歌特点，融入京剧的身段、念白、锣鼓经等元素，设计一段简短的表演，将歌曲演唱与京剧表演结合起来，展现传统艺术与现代音乐的融合之美。表演过程中，要求学生注重情感表达，体现脸谱人物的性格特点，展现京剧艺术的韵味。 学生进行创意实践时，教师巡视指导，帮助学生解决创编过程中遇到的问题，如脸谱设计的合理性、歌词改编的流畅性、京剧动作的规范性等，鼓励学生大胆创新，将自己的想法融入实践中，同时引导学生注重传统文化与现代创意的结合，体现“传承与创新”的理念。 实践结束后，邀请学生进行展示，教师与其他学生共同评价，重点关注学生的创意、文化内涵与表现能力，肯定学生的创新成果，引导学生认识到传统艺术可以通过多种形式进行传承与创新，增强学生的文化自信与创新意识。 设计意图：创意实践任务的设置，旨在让学生将所学知识灵活运用到实践中，培养学生的创新思维与实践能力，落实“创意实践”核心素养。同时，通过脸谱创编、歌词改编、京剧表演等形式，让学生进一步深化对脸谱文化与京剧艺术的理解，激发学生传承中华优秀传统文化的热情，落实“文化理解”核心素养。 3. 拓展延伸，丰富认知 为了让学生进一步了解京剧艺术与戏歌文化，拓展学生的音乐视野，教师进行拓展延伸：首先，简单介绍京剧的行当（生、旦、净、丑），结合图片展示，让学生了解不同行当的特点，知道脸谱主要用于净行（花脸），进一步丰富学生对京剧艺术的认知；其次，播放其他经典戏歌片段（如《前门情思大碗茶》《故乡是北京》），引导学生聆听对比，感受戏歌的共同特点——融合京剧元素与现代流行音乐，体会戏歌在传承传统艺术中的作用；最后，介绍阎肃、姚明两位创作者的创作理念，他们希望通过戏歌这种形式，让传统京剧艺术走进年轻人的生活，实现传统艺术的传承与创新，引导学生思考：作为新时代的青少年，我们应该如何传承和弘扬中华优秀传统文化？ 引导学生自由发言，分享自己的想法，教师小结：中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，京剧作为国粹，需要我们代代传承。戏歌是传统艺术与现代音乐的完美融合，为传统文化的传承提供了新的路径。希望同学们在今后的生活中，多关注传统艺术，主动学习传统文化，用自己的方式传承和弘扬中华优秀传统文化，做传统文化的传承者与创新者。 设计意图：拓展延伸环节，能丰富学生的知识储备，拓宽学生的音乐视野，让学生进一步了解京剧艺术与戏歌文化，深化对“文化理解”核心素养的落实。通过引导学生思考传统文化的传承与创新，激发学生的文化自信与传承意识，实现音乐教学的育人价值。 （四）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理重点知识：一是了解了《脸谱》是一首融合京剧与流行音乐的戏歌，掌握了歌曲的演唱技巧，能带着京剧韵味完整演唱歌曲；二是认识了京剧脸谱的色彩象征意义，了解了京剧的基本常识与戏歌的特点；三是通过创意实践，提升了自己的演唱能力、合作能力与创新能力，深化了对中华优秀传统文化的理解。 随后，教师进行情感升华：“今天，我们通过学唱《脸谱》，不仅感受到了戏歌的独特魅力，更领略了京剧脸谱文化的博大精深。京剧是中华优秀传统文化的重要组成部分，它承载着中华民族的文化基因与精神内涵。希望同学们能将本节课所学的知识运用到生活中，多关注传统艺术，热爱传统文化，主动传承和弘扬中华优秀传统文化，让国粹艺术在新时代焕发新的生机与活力。” 最后，播放《脸谱》原唱音频，引导全体学生一起完整演唱歌曲，在欢快、豪迈的歌声中结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结环节，能帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固所学内容，形成完整的知识体系。情感升华环节，能进一步激发学生对传统艺术的热爱与传承意识，落实“文化理解”核心素养，实现音乐教学的育人目标，让学生在歌声中深化情感体验，铭记传统文化的魅力。 （五）课后作业：巩固提升，延伸实践 1. 熟练演唱《脸谱》，做到装饰音、拖腔演唱准确，节奏稳定，能带着情感与京剧韵味完整演唱，录制自己的演唱音频或视频，下节课分享展示。 2. 查阅资料，了解更多京剧脸谱的故事与京剧经典唱段，记录自己感兴趣的内容，下节课与同学交流分享。 3. 结合本节课的创意实践，完善自己的脸谱设计、歌词改编或京剧表演，进一步提升自己的创意与表现能力，践行传统文化的传承与创新。 设计意图：课后作业的设置，旨在让学生在课后巩固本节课所学的演唱技巧与知识，延伸课堂学习效果。通过查阅资料、完善创意实践等任务，让学生进一步了解京剧文化，提升自己的实践能力与创新能力，实现课堂学习与课后实践的有机结合，持续落实四维核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $