第四单元 演唱-前门情思大碗茶 阎肃词 姚明曲 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

该初中音乐教学设计以《前门情思大碗茶》为载体，聚焦京味戏歌的演唱技巧与文化内涵。通过播放北京前门大街实景视频、老北京元素图片及纯音乐创设情境，结合作者背景介绍，搭建从文化感知到演唱实践的学习支架。 其特色在于融合多维度核心素养，以审美感知为基础，通过分段学唱指导装饰音、儿化音技巧落实艺术表现，设计创意演唱与情境演绎培养创意实践，深入探究戏歌特点与老北京文化深化文化理解。实例丰富且操作性强，助力学生提升演唱能力与文化自信，为教师提供系统教学方案。

《第四单元 演唱-前门情思大碗茶 阎肃词 姚明曲》教学设计 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 本课以《前门情思大碗茶》为载体，落实四维核心素养：审美感知上，引导学生感受京味戏歌的韵味，体会旋律与情感的融合；艺术表现上，指导学生掌握装饰音、儿化音演唱技巧，能声情并茂演唱歌曲；文化理解上，了解戏歌特点及北京曲艺文化，感知游子思乡情与家国情怀；创意实践上，鼓励学生结合歌曲情感进行简单的演唱处理与情境演绎，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 教学重点：掌握歌曲中装饰音（前倚音、下滑音）、儿化音的演唱技巧，把握歌曲一板三眼的节奏特点，能以亲切、真挚的情感演唱歌曲，体会京味戏歌的独特韵味。教学难点：理解歌曲中“大碗茶”的象征意义，将游子思乡之情与京韵唱腔结合，做到依字行腔、字正腔圆；准确把握歌曲两段体的情感差异，实现演唱时的情感层次转换。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒兴趣 1. 情境创设：课堂伊始，播放北京前门大街的实景视频，搭配老北京胡同、茶馆、冰糖葫芦、大碗茶等标志性元素的图片，背景音乐选用《前门情思大碗茶》的纯音乐伴奏，营造浓厚的老北京氛围。教师提问：“同学们，视频中展现的是哪里的场景？你们看到了哪些熟悉的元素？听到这段背景音乐，你们有什么样的感受？” 2. 互动交流：引导学生自由发言，分享对北京的印象，结合自身经历谈谈对茶馆、大碗茶的了解。教师补充讲解：“前门是北京的标志性地点，承载着老北京的记忆，而大碗茶则是老北京百姓生活的缩影，一碗普通的大碗茶，藏着浓浓的烟火气，也藏着远方游子对故乡的眷恋。今天，我们就一同走进这首京味十足的戏歌——《前门情思大碗茶》，去感受其中的情愫与韵味。” 3. 作者与作品背景介绍：简要介绍词作者阎肃、曲作者姚明，结合创作背景讲解：阎肃先生结合自身知青返城时在前门的所见所闻，又受到老华侨归国寻根文章的启发，写下了这首歌词；姚明先生则将北京曲艺元素融入歌曲，创作出这首京味浓郁的戏歌，首唱于1990年央视春晚，后来还获得多项音乐大奖，成为经典的戏歌代表作。 设计意图：通过情境创设和视觉、听觉的双重刺激，快速将学生带入老北京的文化氛围中，激发学生的学习兴趣；结合互动交流，拉近学生与歌曲的距离，让学生初步感知歌曲的文化背景；介绍作者与创作背景，帮助学生理解歌曲的情感根源，为后续情感演唱奠定基础，同时渗透文化理解素养。 （二）聆听感知，初识韵味 1. 初次聆听：播放《前门情思大碗茶》范唱音频（李谷一版本），要求学生闭上眼睛认真聆听，思考两个问题：① 歌曲的整体情绪是怎样的？（亲切、真挚、略带怀旧）② 歌曲的演唱风格与我们平时听的流行歌曲有什么不同？ 2. 交流反馈：学生分享聆听感受，教师引导学生发现歌曲的京味特点，讲解：“这首歌曲是一首戏歌，它将北京曲艺（如北京琴书、京韵大鼓）的元素与流行歌曲结合，既有戏曲的韵味，又有歌曲的通俗性，这也是它的独特魅力所在。” 3. 再次聆听：播放范唱音频，要求学生结合歌词，思考：歌曲主要讲述了什么内容？“大碗茶”在歌曲中仅仅是指一杯茶吗？它还象征着什么？ 4. 歌词解析：引导学生逐句品读歌词，重点分析“我爷爷小的时候，常在这里玩耍，高高的前门，仿佛挨着我的家”“走遍了南北西东，也到过了许多名城，静静地想一想，我还是最爱我的北京”等句子，帮助学生理解：歌词通过回忆爷爷的童年、自身的经历，表达了海外游子对故乡北京的深深眷恋，“大碗茶”不仅是老北京百姓的日常饮品，更象征着故乡的烟火气、故乡的记忆，是游子心中故乡的缩影。 5. 节奏与旋律感知：教师引导学生拍手打节奏，感受歌曲四四拍“一板三眼”的节奏特点，体会节奏的平稳与舒展；再哼唱歌曲的主旋律片段，感受旋律的起伏变化，发现歌曲旋律中融入的戏曲韵味，尤其是装饰音带来的独特美感。 设计意图：通过多次聆听，让学生从整体到细节，逐步感知歌曲的情绪、风格、内容和旋律特点；歌词解析帮助学生理解歌曲的情感内涵，把握“大碗茶”的象征意义，落实文化理解素养；节奏与旋律的初步感知，为后续的演唱教学做好铺垫，培养学生的审美感知能力。 （三）分段学唱，突破重难点 本环节采用“先旋律、后歌词，先分段、后整合”的方式，结合口传心授的方法，重点突破装饰音、儿化音的演唱技巧，把握两段体的情感差异。 1. 学习歌曲第一段（叙事性段落） （1）旋律学习：教师用电子琴弹奏第一段旋律，引导学生跟随琴声轻声哼唱，重点关注旋律中的装饰音（前倚音、下滑音）。教师逐句示范，讲解装饰音的演唱技巧：前倚音要轻、短、快，不占主音的时值，如“仿佛挨着我的家”中的“仿”字前的倚音，要快速过渡到主音；下滑音要自然流畅，如“叫一声杏仁儿茶”中的“茶”字，要带有轻微的下滑，体现京韵的韵味。 （2）纠错巩固：针对学生演唱中出现的问题，如装饰音唱得过重、时值过长，或者下滑音不自然等，教师进行针对性指导，采用“一对一示范”“小组互评”的方式，帮助学生纠正错误，准确掌握装饰音的演唱技巧。 （3）歌词学唱：将歌词与旋律结合，引导学生逐句学唱。重点指导儿化音的演唱，如“杏仁儿茶”“大碗儿茶”中的“儿”音，要轻而自然，体现老北京的语言特色，不能生硬地加读，要融入旋律中。教师示范儿化音的发音，引导学生模仿，感受儿化音带来的亲切韵味。 （4）情感处理：引导学生体会第一段歌词的情感——回忆童年的美好、对故乡的眷恋，演唱时语气要亲切、舒缓，像在讲述一个温暖的故事，语速不宜过快，咬字要清晰、柔和，突出叙事性特点。教师示范演唱第一段，学生跟随教师，带着情感完整演唱第一段。 设计意图：第一段是叙事性段落，旋律相对平缓，重点在于掌握装饰音和儿化音的演唱技巧，培养学生的艺术表现能力；通过逐句教学、纠错巩固，帮助学生夯实演唱基础，同时引导学生体会歌词的情感，实现演唱技巧与情感表达的初步结合。 2. 学习歌曲第二段（抒情性段落） （1）旋律对比：教师弹奏第二段旋律，引导学生与第一段旋律进行对比，思考：第二段旋律与第一段有什么不同？（第二段旋律起伏更大，情感更饱满、更激昂，节奏更舒展） （2）旋律学习：重点学习第二段中旋律起伏较大的句子，如“走遍了南北西东，也到过了许多名城”“我还是最爱我的北京”，教师用电子琴逐句弹奏，引导学生跟随琴声哼唱，注意气息的控制，高音部分要饱满而不刺耳，低音部分要沉稳而有力量，体现旋律的起伏变化。 （3）歌词学唱：结合歌词，逐句学唱第二段，重点关注“静静地想一想，我还是最爱我的北京”这句歌词的演唱，引导学生加重语气，突出“最爱”二字，表达出游子对故乡的深情。同时，继续巩固装饰音和儿化音的演唱技巧，确保整首歌曲的演唱风格统一。 （4）情感处理：引导学生理解第二段歌词的情感——从回忆过渡到直接抒情，表达出游子无论走到哪里，对故乡的热爱都不会改变，演唱时语气要真挚、激昂，充满自豪感和眷恋之情，语速可以稍缓，气息要充足，让情感自然流露。教师示范演唱第二段，学生跟随教师，带着情感完整演唱第二段。 设计意图：第二段是抒情性段落，情感表达是重点，通过旋律对比，让学生明确两段体的情感差异；重点指导旋律起伏较大的句子，培养学生的气息控制能力和艺术表现能力；引导学生深入体会抒情段落的情感，实现演唱技巧与情感表达的深度结合，突破教学难点。 3. 整合演唱，完善提升 （1）完整演唱：将第一段和第二段结合起来，播放歌曲伴奏，引导学生完整演唱歌曲，注意两段之间的情感过渡，从第一段的舒缓叙事，自然过渡到第二段的真挚抒情，做到情感连贯、层次分明。 （2）细节优化：针对学生演唱中出现的问题，如两段过渡生硬、情感表达不到位、装饰音演唱不规范等，教师进行针对性指导。例如，在第一段结尾“我爷爷小的时候”和第二段开头“走遍了南北西东”之间，引导学生稍作停顿，调整气息，实现自然过渡；对于“我还是最爱我的北京”这句，引导学生加入轻微的渐强处理，突出情感的升华。 （3）分组展示：将学生分成若干小组，每组推选代表进行演唱展示，其他小组进行评价，评价重点围绕“装饰音演唱”“儿化音演唱”“情感表达”“节奏把握”四个方面展开。教师对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，提出改进建议，鼓励学生互相学习、共同进步。 （4）示范引领：教师进行完整的示范演唱，融入自身的情感，展现京味戏歌的独特韵味，引导学生模仿教师的演唱，调整自己的语气、气息和情感，进一步完善演唱效果，做到声情并茂。 设计意图：整合演唱环节，帮助学生形成完整的歌曲演唱认知，巩固演唱技巧；细节优化和分组展示，既能发现学生的问题，又能激发学生的竞争意识和学习积极性；教师的示范引领，为学生提供明确的演唱标准，进一步提升学生的艺术表现能力，突破教学重点。 （四）深入探究，深化理解 1. 戏歌特点探究：引导学生结合《前门情思大碗茶》的演唱体验，思考：戏歌与传统戏曲、流行歌曲相比，有什么特点？教师总结：戏歌是将传统戏曲元素（如唱腔、旋律、伴奏乐器）与流行歌曲的表现形式结合起来的一种音乐形式，既有戏曲的韵味和文化底蕴，又有流行歌曲的通俗性和传唱性，是传承中华优秀传统文化的重要载体。 2. 文化内涵探究：组织学生开展小组讨论，主题为“《前门情思大碗茶》仅仅是一首思念故乡的歌曲吗？它还蕴含着怎样的文化内涵？”引导学生结合创作背景和歌词内容，深入思考：歌曲不仅表达了游子的思乡之情，还蕴含着对老北京文化的热爱、对中华优秀传统文化的眷恋，以及海外游子的家国情怀。教师补充讲解：老北京的茶馆、大碗茶、胡同等元素，都是中华优秀传统文化的重要组成部分，这首歌曲通过戏歌的形式，让更多人了解老北京文化，传承中华优秀传统文化。 3. 演唱技巧拓展：介绍北京曲艺中“依字行腔、字正腔圆”的演唱特点，引导学生尝试用更地道的京腔演唱歌曲，体会戏曲唱腔的韵味。同时，简单介绍歌曲的伴奏乐器，如三弦、琵琶等，播放带有这些乐器伴奏的版本，让学生感受伴奏乐器对歌曲韵味的烘托作用。 4. 情感共鸣：引导学生结合自身的经历，分享自己对故乡的情感，谈谈“故乡”在自己心中的样子，将歌曲的情感与学生的自身体验结合起来，让学生真正理解游子的思乡之情，产生情感共鸣，进一步深化对歌曲文化内涵的理解。 设计意图：本环节通过探究戏歌特点、文化内涵，落实文化理解素养，让学生了解戏歌的艺术价值和文化意义；演唱技巧拓展，进一步提升学生的艺术表现能力；情感共鸣环节，让学生将歌曲情感与自身体验结合，加深对歌曲的理解，实现审美感知、文化理解与艺术表现的有机融合。 （五）创意实践，学以致用 1. 演唱创意设计：鼓励学生结合歌曲的情感和京味特点，进行简单的演唱创意设计，例如：在歌曲的结尾加入渐弱处理，体现思念的悠长；在抒情段落加入轻微的颤音，增强情感表达；小组合作，设计领唱、齐唱的演唱形式，丰富歌曲的表现效果。 2. 情境演绎：引导学生结合歌词内容，进行简单的情境演绎，例如：扮演海外游子，在演唱时加入适当的肢体动作（如凝望远方、轻轻抚摸胸前的故乡信物等），将歌曲的情感通过肢体语言展现出来，让演唱更具感染力。教师对学生的创意设计和情境演绎进行指导，鼓励学生大胆创新，展现自己的个性。 3. 作品拓展：播放另一首经典戏歌《故乡是北京》，引导学生聆听对比，感受两首戏歌的共同特点和不同之处，进一步了解戏歌的艺术魅力。鼓励学生课后搜集更多戏歌作品，如《梨花颂》等，感受中华优秀传统文化的博大精深。 4. 小组展示：各小组展示自己的创意演唱和情境演绎作品，其他小组进行评价，教师进行总结点评，肯定学生的创意和努力，鼓励学生在今后的音乐学习中，大胆尝试，勇于创新，不断提升自己的音乐素养。 设计意图：创意实践环节，落实创意实践素养，让学生将所学的演唱技巧和情感表达运用到实践中，培养学生的创新能力和表现力；作品拓展，拓宽学生的音乐视野，让学生进一步感受戏歌的魅力，激发学生传承中华优秀传统文化的兴趣；小组展示，为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心和合作意识。 （六）课堂小结，情感升华 1. 小结回顾：教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括歌曲的演唱技巧（装饰音、儿化音）、歌曲的情感内涵、戏歌的特点和文化意义，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。 2. 情感升华：教师总结：“今天，我们一同学习了《前门情思大碗茶》这首经典的戏歌，我们不仅学会了演唱歌曲，感受到了京味戏歌的独特韵味，更体会到了游子对故乡的深深眷恋，以及中华优秀传统文化的魅力。一碗大碗茶，承载着故乡的记忆；一首戏歌，传递着家国的情怀。希望同学们今后能够多关注中华优秀传统文化，多学习传统音乐，做中华优秀传统文化的传承者和弘扬者。” 3. 结束课堂：播放《前门情思大碗茶》的范唱音频，引导全体学生起立，带着对故乡的热爱、对中华优秀传统文化的敬畏，完整、深情地演唱歌曲，在歌声中结束本节课。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识，巩固所学内容；情感升华，进一步深化学生对歌曲情感和文化内涵的理解，激发学生传承中华优秀传统文化的责任感和使命感；以歌声结束课堂，呼应本节课的主题，让学生在歌声中加深对歌曲的记忆和情感体验。 （七）课后拓展 1. 基础作业：熟练演唱《前门情思大碗茶》，录制自己的演唱音频，尝试运用本节课所学的演唱技巧，做到声情并茂，下节课与同学们分享。 2. 拓展作业：搜集老北京文化相关的资料（如胡同、茶馆、曲艺形式等），结合歌曲《前门情思大碗茶》，写一段200字左右的感悟，谈谈自己对老北京文化的理解；课后聆听更多戏歌作品，感受戏歌的艺术魅力。 3. 实践作业：小组合作，改编歌曲的部分歌词，结合自己的故乡特色，创作一段体现自己故乡情感的歌词，尝试演唱，下节课进行展示。 设计意图：课后拓展作业，分为基础、拓展、实践三个层次，既巩固了本节课的演唱技巧，又拓宽了学生的视野，培养了学生的实践能力和创新能力；同时，引导学生进一步了解老北京文化，深化对歌曲情感和文化内涵的理解，实现课堂学习的延伸，落实四维核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $