第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《国行公祭，为佑世界和平》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累庄重严谨的评论语言，学会梳理论证思路； 思维能力：辨析正反论据，提升思辨与逻辑分析能力； 审美创造：体悟文本情理交融之美，践行和平表达； 文化自信：铭记历史伤痛，厚植家国情怀与人类命运共同体意识。 教学重难点 重点：把握新闻评论的核心观点，梳理“历史—现实—未来”的论证脉络，品析精准庄重的语言特点。 难点：理解公祭的深层意义，树立正确历史观，将和平理念内化为自觉行动。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感 播放南京大屠杀死难者国家公祭日现场片段（无旁白，仅背景音与画面），展示国家公祭鼎铭文图片，提问：“同学们，画面中庄严肃穆的场景、鼎上镌刻的文字，承载着中华民族怎样的记忆与祈愿？我们为何要以国家之名举行公祭？”引导学生自由发言，分享自身对“公祭”的初步认知，无论观点成熟与否，均给予肯定与引导。随后，教师简要铺垫背景：本文刊发于第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，作者“钟声”代表中国之声，传递着对历史的敬畏与对和平的坚守，今天我们就一同走进文本，探寻国行公祭的意义。 设计意图：以直观的视听情境打破时空壁垒，将学生带入庄重肃穆的氛围中，激活学生的情感共鸣，打破对“公祭”的陌生感。通过开放性提问，尊重学生的真实感受，同时自然引出课文主题，为后续深入学习奠定情感与认知基础，契合“以情入境、以境促学”的教学理念。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 学生自主朗读课文，要求：读准字音、停顿，圈画文中关键信息（如时间、数字、核心观点句），标注出自身难以理解的语句。教师巡视指导，重点关注学生对“杀戮、篡改、抵赖、辱没、遁形”等重点词语的认读情况，及时纠正读音与停顿错误，尤其强调“公祭”“国殇”等词语的庄重读法。 2. 小组合作探究：结合圈画的关键信息，完成两个任务：一是梳理文中提及的历史事实与现实事件；二是找出本文的核心观点，并用自己的话概括。小组内分工明确，一人负责梳理历史内容，一人负责整理现实事件，一人负责提炼核心观点，最后共同讨论完善，形成小组成果。 3. 全班交流分享：各小组派代表发言，教师引导补充、总结。明确历史事实为1937年侵华日军制造南京大屠杀，30多万中国同胞惨遭杀戮；现实事件包括国家举行公祭、国际正义力量纪念南京大屠杀、日本右翼否认历史的行径；核心观点是国行公祭，铭记历史，为佑世界和平，彰显中国守护和平的坚定立场。 4. 教师引导学生梳理文章脉络：结合核心观点与关键事件，明确本文采用“历史回溯—现实对照—未来展望”的递进式结构，即先以史实奠定情感基础，再以现实对比强化观点，最后升华主题、发出和平呼吁，帮助学生构建文章的整体认知框架。 设计意图：初读环节注重基础落实，培养学生的信息筛选能力与自主阅读能力，落实“语言运用”核心素养。小组合作探究，既能激发学生的参与积极性，又能培养其合作意识与分工能力，让学生在交流中完善认知。梳理脉络则帮助学生理清文章逻辑，突破“把握论证思路”这一教学重点，为后续深度研读做好铺垫。 （三）精读探究，品析深意 本环节围绕“文本细读”展开，分三个层次推进，引导学生深入挖掘文本内涵，落实教学重难点，提升核心素养。 1. 第一层：品析史实，感悟伤痛——回溯历史之殇 提问：“文中哪些语句具体展现了南京大屠杀的惨烈？作者为何要详细提及这些史实？”引导学生圈画相关语句，如“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30多万中国同胞惨遭杀戮”“大规模抢劫、侵犯妇女、杀害平民……日军将南京变成了一座恐怖之城”。 组织学生讨论交流：这些语句中，“野蛮侵入”“惨绝人寰”“惨遭杀戮”等词语有何表达效果？“30多万”这一数字背后蕴含着怎样的情感？学生发言后，教师点拨：这些词语精准揭露了日军的残暴与非正义性，饱含对遇难同胞的深切同情和对侵略行为的强烈谴责；“30多万”不是一个冰冷的数字，而是30多万个鲜活的生命，是中华民族无法磨灭的伤痛，作者提及这些史实，不是为了延续仇恨，而是为了让人们铭记苦难，珍惜当下和平，为下文阐述公祭意义做铺垫。 补充拓展：展示南京大屠杀幸存者口述片段（精简文字版），让学生进一步感受历史的残酷，理解“铭记历史”的深刻内涵，引导学生明白，铭记伤痛不是记恨，而是为了不让悲剧重演。 设计意图：聚焦文本中的史实描写，通过品析关键词语、解读数字内涵，让学生触摸历史的温度，深刻感悟战争的残酷与民族的伤痛，激发家国情怀，落实“文化自信”核心素养。补充幸存者口述，丰富教学素材，增强文本的感染力，帮助学生更直观地理解历史事实。 2. 第二层：辨析对比，明确立场——聚焦现实之思 提问：“文中除了回顾历史，还写了哪些现实内容？这些内容采用了什么论证方法？有何作用？”引导学生再次研读文本，找出文中的现实对比内容：一方面是国际正义力量的纪念行为，如美国《波士顿环球邮报》发文、加拿大安大略省设立纪念日、日本有良知的学者建议将南京大屠杀列入教科书；另一方面是日本右翼的历史否认行为，如摆放美化侵略的书籍、篡改历史教材、对抗国际正义决议。 小组讨论：这种正反对比论证有什么好处？学生发言后，教师总结：正反对比的论证方法，鲜明地展现了正义与邪恶的博弈，既凸显了南京大屠杀是人类共同的历史创伤，铭记历史是全人类的共同责任，又深刻揭露了日本右翼歪曲历史、美化战争的本质，让读者明白历史否认主义是和平的潜在威胁，从而强化“铭记历史、捍卫正义”的观点，增强文章的说服力，也培养了学生的思辨能力。 进一步提问：“作者在批判日本右翼时，用词精准而有力，请找出相关词语并分析其表达效果。”引导学生圈画“顽固”“美化”“篡改”“抵赖”等词语，分析其作用：这些词语精准刻画了日本右翼否认历史的恶劣态度，立场鲜明，饱含谴责之情，体现了新闻评论“以理服人、以情动人”的特点，也让学生学会精准运用语言表达立场。 设计意图：聚焦论证方法与语言品析，既落实“把握新闻评论特点”的教学重点，又培养学生的思辨能力与语言运用能力。通过分析正反对比的作用，让学生明确历史真相不可篡改，正义不可亵渎，深化对“现实反思”的理解，突破教学难点的部分内容。 3. 第三层：升华主题，践行和平——展望未来之路 提问：“文中如何体现‘国行公祭，为佑世界和平’这一主题？南京从‘恐怖之城’到‘国际和平城市’的变迁，有何象征意义？”引导学生研读文章结尾部分，圈画核心语句，如“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量”。 组织全班交流：学生结合文本内容，谈谈对“公祭与和平”关系的理解，以及南京变迁的象征意义。教师点拨：国行公祭的核心意义，不仅是缅怀遇难同胞、铭记历史伤痛，更是为了传递和平理念，警示世人珍惜和平、反对战争；南京从“恐怖之城”到“国际和平城市”的变迁，浓缩了中华民族从苦难走向复兴的历程，象征着人类对和平的追求与坚守，也彰显了中国守护和平的责任与担当，将“铭记历史”与“开创未来”紧密结合，升华了文章主题。 拓展思考：“作为新时代的青少年，我们应该如何践行和平理念，传承历史记忆？”引导学生结合自身实际发言，如铭记历史、努力学习、尊重生命、反对暴力、向身边人传递和平理念等，让学生将文本感悟转化为实际行动，落实“审美创造”与“文化自信”核心素养。 设计意图：聚焦文章主题升华部分，引导学生深入理解国行公祭的深层意义，突破“理解公祭意义、树立正确历史观”这一教学难点。拓展思考环节，将文本学习与学生的现实生活结合，让学生明确自身的责任与使命，实现“学语文、用语文”的目标，让和平理念内化为学生的自觉行动。 （四）课堂小结，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容：本节课我们梳理了文章的论证脉络，品析了精准庄重的语言，感悟了国行公祭的深层意义，明白了铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平、开创未来。南京大屠杀的伤痛，是中华民族的记忆，更是全人类的警示；国行公祭的举行，是对遇难同胞的告慰，更是对和平的坚定守护。 最后，教师带领学生齐读文章结尾的和平誓言：“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”，引导学生将这份誓言内化于心、外化于行，做和平的传承者与守护者，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果，形成完整的知识体系。齐读和平誓言，再次激发学生的情感共鸣，升华主题，让和平理念深深扎根在学生心中，实现“立德树人”的教学目标。 （五）布置作业 1. 基础作业：抄写文中的重点词语（杀戮、篡改、抵赖、辱没、遁形等）及核心观点句，积累评论性语言，巩固基础。 2. 提升作业：完善课堂上的“铭记历史，守护和平”感悟片段，扩展为一篇300字左右的短文，要求思路清晰，情感真挚，语言庄重。 3. 实践作业：与家人分享南京大屠杀的历史故事和国家公祭日的意义，传递和平理念；或制作一份“和平主题”手抄报，下周课堂展示交流。 设计意图：作业设计遵循“分层递进”的原则，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，实践作业注重情感践行，让学生在课后继续深化对文本的理解，将和平理念传递给身边人，实现“课内外结合”，落实四维核心素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $