第一单元-欣赏-扬鞭催马运粮忙 魏显忠曲 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第一单元-欣赏-扬鞭催马运粮忙 魏显忠曲 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 审美感知：感受笛子独奏曲明快热烈的旋律、紧凑动感的节奏，体会作品传递的丰收喜悦与劳动热情，提升民族器乐审美能力。艺术表现：通过模仿演奏、节奏律动等实践，尝试表达作品情感，初步掌握笛子基本音色特点。文化理解：了解作品创作背景、东北民间音乐素材及新派笛子艺术特色，认同中华优秀传统音乐文化。创造性实践：结合作品场景，通过编创律动、情境演绎等形式，实现对作品情感的个性化表达。 教学重难点 教学重点：感受作品带引子的ABA三段体结构，理解各段落旋律、节奏特点及情感差异；掌握作品中切分音、附点音符的节奏特点，体会东北民间音乐的风格韵味。教学难点：理解笛子演奏中颤音、历音、三吐等技巧的表现力，厘清技巧与作品情感表达的关联；结合创作背景，深层解读作品蕴含的劳动精神与时代内涵。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒认知 教师播放一段东北农村丰收时节的实景视频，视频中呈现金黄的田野、满载粮食的马车、农民喜笑颜开送公粮的热闹场景，搭配轻快的东北民间音乐背景音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，视频中展现的是什么场景？你们从画面和音乐中感受到了怎样的情绪？”引导学生自由发言，说出“丰收”“热闹”“喜悦”“忙碌”等关键词。 随后，教师追问：“在这样热闹的丰收场景中，我们可以用什么样的乐器来表现这份欢快与热烈呢？”结合学生的回答，自然引出“笛子”这一民族乐器，并简要介绍：“笛子是我国传统民族吹管乐器，音色清脆嘹亮、表现力丰富，能够生动展现各种生活场景和情感。今天，我们就来欣赏一首经典的笛子独奏曲——魏显忠先生的《扬鞭催马运粮忙》，一起感受笛子如何描绘丰收运粮的热闹画面。”同时，板书课题、作者及乐器，明确本节课学习内容。 设计意图：采用情境导入法，通过视觉（丰收实景）与听觉（民间音乐）的双重刺激，快速将学生带入丰收运粮的情境中，唤醒学生对“丰收”“喜悦”等情感的体验，激发学生的学习兴趣。同时，自然引出笛子乐器，为后续欣赏作品、了解演奏技巧做好铺垫，符合七年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，让学生在直观感受中进入音乐学习状态。 （二）作者与作品背景介绍：溯源知意，深化理解 在导入的基础上，教师详细介绍作者魏显忠及作品《扬鞭催马运粮忙》的创作背景。首先，介绍魏显忠先生：“魏显忠是我国著名笛子演奏家，国家一级演奏员，他的演奏具有浓郁的东北地方风格，热情奔放、富有强烈的艺术感染力，《扬鞭催马运粮忙》是他的代表作之一，也是新派笛子的经典乐曲。” 接着，结合史料和作者自述，讲解创作背景：“这首乐曲创作于1969年10月，当时魏显忠先生随辽宁省歌舞团到盘锦地区农村体验生活，参与秋收劳动。在两个月的劳动中，他亲眼目睹了农民丰收后，驾着满载粮食的马车，喜气洋洋地向国家交售公粮的热烈场面——红旗招展，锣鼓喧天，车把式扬鞭催马，车上人纵情歌唱，浩浩荡荡的车队奔向远方。这种气势磅礴、感人肺腑的场景，深深打动了他，于是他以东北民间乐曲《满堂红》《银凤锁》为素材，一气呵成创作了这首乐曲，生动再现了当时的热闹景象和农民的喜悦心情。” 最后，教师补充：“这首乐曲后来还成为1972年西哈努克亲王访问东北时的演出曲目，受到亲王的高度赞赏，之后通过中央人民广播电台播放，在全国引起巨大反响，成为家喻户晓的笛子独奏曲，甚至被澳大利亚的澳洲广播电台作为华语节目的开始曲。” 设计意图：七年级学生已具备一定的文化理解能力，了解作者和创作背景，能够帮助学生从“听音乐”上升到“懂音乐”，理解作品背后的情感根源和时代意义，避免对作品的浅层解读。同时，通过介绍作品的影响力，让学生感受到我国民族音乐的魅力，增强对民族音乐的认同感和自豪感，落实“文化理解”核心素养。 （三）初听作品：整体感知，捕捉特质 在了解作品背景后，教师引导学生进行第一次完整聆听。聆听前，教师提出明确的聆听要求：“请同学们闭上眼睛，认真聆听整首乐曲，思考两个问题：第一，这首乐曲的整体情绪是怎样的？第二，你从音乐中仿佛听到了哪些声音，看到了哪些画面？” 播放笛子独奏版《扬鞭催马运粮忙》，教师在播放过程中，可配合简单的手势律动，引导学生感受音乐的节奏变化和情绪起伏，如在节奏紧凑处轻轻拍手，在旋律舒展处轻轻挥手。聆听结束后，组织学生分组讨论，分享自己的聆听感受。 学生发言后，教师进行总结梳理：“这首乐曲的整体情绪是明快、热烈、欢快的，充满了丰收的喜悦和劳动的激情。从音乐中，我们仿佛能听到马蹄奔跑的声音、马鞭挥动的声音，看到满载粮食的马车浩浩荡荡前行、农民喜笑颜开的热闹画面。” 随后，教师进一步引导：“大家有没有发现，这首乐曲的节奏和旋律有什么特点？比如，节奏是紧凑还是舒缓？旋律是高亢还是低沉？”结合学生的回答，教师提炼核心特质：“乐曲节奏紧凑，有很多附点音符和切分音，增强了动感；旋律高亢嘹亮，起伏较大，既有欢快跳跃的部分，也有舒展抒情的部分，非常贴合运粮忙的场景。” 设计意图：初听的核心是“整体感知”，通过明确的聆听要求，引导学生集中注意力，捕捉作品的整体情绪和核心特质，培养学生的审美感知能力。分组讨论的形式，能够调动学生的主动性和参与度，让每个学生都有表达自己感受的机会，同时，教师的总结梳理能够帮助学生梳理思路，形成对作品的初步认知，为后续分段聆听、深入分析做好铺垫。 （四）分段聆听：细致剖析，突破重点 在整体感知的基础上，教师引导学生分段聆听作品，结合曲体结构（带引子的ABA三段体），逐一分析各段落的旋律、节奏、演奏技巧及情感表达，突破教学重点。 1. 聆听引子部分 教师播放引子部分音频，提问：“请同学们认真聆听引子，思考：引子部分的音乐给你什么样的感觉？笛子运用了什么演奏技巧？仿佛展现了什么画面？” 聆听结束后，学生自由发言，教师结合学生回答，进行详细讲解：“引子部分篇幅较短，但画面感极强。伴奏乐队奏出快速而强烈的奔驰音型，笛子则用颤音奏出长音，紧接着又运用下历音和顿音的巧妙结合，模仿出马蹄奔跑和马鞭挥动的声音。这种演奏技巧的运用，一下子就把运粮车队来回奔忙、农民吆喝着赶马的热闹红火场面展现在我们面前，仿佛看到一队队满载粮食的马车在宽敞的大路上快速奔驰，阳光灿烂，鸟儿欢快地追逐在马车左右，原本寂静的大路变得喧闹起来。” 为了让学生更好地感受颤音、历音的效果，教师现场用笛子（或播放技巧示范音频）分别演奏颤音和历音，讲解：“颤音是通过手指快速交替按动音孔，使声音产生波动，能够表现欢快、热烈的情绪；历音是手指快速从高音到低音（下历音）或从低音到高音（上历音）滑动，模仿马蹄奔跑的连贯声音，增强音乐的动感。”随后，引导学生模仿颤音和历音的动作，感受技巧的表现力。 设计意图：引子是作品的开篇，能够快速带入情境。通过针对性提问和详细讲解，让学生聚焦引子的演奏技巧和画面感，初步了解笛子技巧的表现力，为后续分析其他段落的技巧做好铺垫。模仿动作的设计，能够让学生在实践中感受音乐元素，提升参与度，落实“艺术表现”核心素养。 2. 聆听A段（第一乐段） 播放A段音频，教师提问：“请同学们聆听A段，对比引子部分，思考：A段的速度、节奏和旋律有什么特点？情感表达上有什么不同？” 学生聆听后发言，教师总结讲解：“A段是一个欢乐的小快板，采用2/4节拍，节奏紧凑明快，‘哒，哒哒，哒哒哒’的马蹄节奏频繁出现，就像运粮马车奔腾前进的步伐，充满了动感。旋律采用四句体的歌调，热情欢快，对答呼应的短句情趣生动活泼，就像农民们在马车上相互交谈、分享丰收的喜悦。” 教师结合乐谱片段（可投影展示），重点讲解A段中的附点音符和切分音：“大家看这段乐谱，附点音符的运用让节奏更具动感，就像马蹄的跳跃；切分音则打破了常规的节奏规律，增添了音乐的欢快感和灵活性，生动表现了农民们喜悦、忙碌的状态。” 随后，组织学生进行节奏练习：教师打出A段的核心节奏（包含附点音符和切分音），学生跟随模仿，先拍手打节奏，再加入“驾”“嗒”等拟声词，模拟马蹄声和扬鞭声，感受节奏的特点。练习结束后，再次播放A段音频，学生跟随音乐打节奏，加深对A段节奏和情绪的理解。 设计意图：A段是作品的核心段落，也是教学重点之一。通过对比聆听、乐谱讲解和节奏练习，让学生深入理解A段的节奏、旋律特点，掌握附点音符和切分音的节奏规律，体会东北民间音乐的欢快风格。节奏练习的设计，让学生在实践中巩固知识，提升节奏感和艺术表现力，同时进一步感受作品的情感内涵。 3. 聆听B段（第二乐段） 播放B段音频，教师提问：“请同学们认真聆听B段，感受它与A段的区别，思考：B段的速度、旋律和情感有什么变化？仿佛展现了什么场景？” 聆听结束后，学生分组讨论，分享感受。教师结合学生回答，讲解：“B段速度突然放慢，转为中板，与A段的快板形成鲜明对比。旋律舒展而富于歌唱性，是A部主题音调的变奏，刚柔并济，明朗舒缓，充满了喜悦的情绪，抒发了乡亲们丰收后的欢欣与自豪。” 教师补充：“B段的旋律素材来源于东北民间乐曲《银凤锁》，演奏手法借鉴了东北唢呐的技巧，在舒展的曲调中还夹用三吐技巧，犹如在欢乐的歌声中穿插着清脆的马蹄声，让音乐更具层次感和趣味性。这段音乐仿佛展现了这样的场景：运粮车队在途中稍作停歇，农民们站在马车旁，望着满载的粮食，脸上洋溢着自豪的笑容，相互诉说着丰收的喜悦，憧憬着来年的美好生活。” 为了让学生更好地感受B段的抒情性，教师引导学生跟随B段音频轻声哼唱旋律，感受旋律的舒展与优美。同时，让学生用轻柔的动作模仿农民交谈、眺望远方的场景，将音乐情感转化为肢体表达。 设计意图：B段与A段形成鲜明对比，是理解曲体结构的关键。通过对比聆听、分组讨论和哼唱练习，让学生感受B段的旋律特点和情感变化，理解ABA三段体结构中“对比”的作用。肢体模仿的设计，让学生更直观地体会作品的情感，提升艺术表现能力，同时加深对东北民间音乐素材的理解。 4. 聆听再现A段（第三乐段） 播放再现A段音频，教师提问：“请同学们聆听这段音乐，看看它和我们之前听的哪个段落相似？有什么不同之处？情感表达上有什么变化？” 学生聆听后发言，教师总结：“这段音乐是A段的再现，但并不是简单的重复，而是在A段的基础上进行了升华。速度比A段更快，力度更强，笛子的演奏更加奔放热烈，还加入了花舌、轮指般的连续十六分音符等技巧，模仿马鞭声、马叫声，让音乐的情绪达到高潮。” 教师进一步讲解：“再现A段的设计，既呼应了开头的欢快情绪，又通过力度和速度的变化，强化了丰收的喜悦和劳动的激情，仿佛运粮车队即将到达目的地，农民们的心情更加激动，扬鞭催马，加快速度，在一片欢欣鼓舞的氛围中奔向远方，完美呼应了‘扬鞭催马运粮忙’的主题。” 随后，播放A段和再现A段的对比音频，让学生直观感受两者的区别。组织学生跟随再现A段音频，用更热烈的动作（如用力拍手、模仿扬鞭）表现音乐的高潮情绪，体会作品的情感递进。 设计意图：再现A段是作品的高潮部分，也是曲体结构完整的关键。通过对比聆听和讲解，让学生理解再现段的作用和特点，感受音乐情绪的递进，进一步巩固对ABA三段体结构的理解。热烈的肢体表达，让学生充分释放情感，加深对作品主题的理解，落实“审美感知”和“艺术表现”核心素养。 （五）技巧探究：聚焦难点，深化理解 在分段聆听的基础上，教师引导学生聚焦笛子的演奏技巧，深入探究技巧与情感表达的关联，突破教学难点。 教师先汇总本节课提到的笛子技巧：颤音、历音、顿音、三吐、花舌，并逐一进行示范（或播放技巧示范视频），详细讲解每种技巧的演奏方法和表现力：“颤音表现欢快热烈的情绪，历音模仿马蹄奔跑的声音，顿音增强音乐的跳跃感，三吐让旋律更具节奏感，花舌则能模仿马鞭声、马叫声，丰富音乐的表现力。” 随后，播放乐曲中包含这些技巧的片段，让学生对应聆听，感受每种技巧在作品中的具体作用。例如，播放引子部分的颤音和历音片段，让学生感受其如何营造热闹的运粮场景；播放B段的三吐片段，让学生感受其如何增添音乐的趣味性；播放再现A段的花舌片段，让学生感受其如何推动音乐达到高潮。 组织学生进行技巧模仿实践：让学生用口型模仿笛子的颤音、三吐、花舌技巧，感受不同技巧的发音特点；结合乐曲片段，用拟声词模仿技巧的效果，如用“嗡嗡”模仿颤音，用“哒哒哒”模仿三吐，用“呼呼”模仿花舌，体会技巧与情感表达的关联。 最后，教师提问：“这些笛子技巧的运用，对表现作品的主题和情感有什么作用？如果没有这些技巧，作品会有什么变化？”引导学生思考、发言，教师总结：“这些技巧的运用，让笛子的表现力更加丰富，能够生动形象地模仿运粮场景中的各种声音，强化作品的欢快情绪和画面感，让听众更直观地感受到丰收的喜悦和劳动的激情。如果没有这些技巧，作品会显得平淡，无法充分展现‘扬鞭催马运粮忙’的热闹氛围。” 设计意图：笛子演奏技巧是教学难点，通过示范讲解、片段聆听和模仿实践，让学生了解不同技巧的特点和表现力，厘清技巧与情感表达的关联，突破教学难点。模仿实践的设计，符合七年级学生的认知特点，让学生在轻松的氛围中掌握知识，提升艺术感知能力，同时加深对作品艺术手法的理解。 （六）拓展延伸：创意实践，提升素养 为了落实“创造性实践”核心素养，让学生进一步理解作品，提升艺术表现力，教师设计了一系列创意实践活动，让学生在实践中感受音乐的魅力，实现对作品情感的个性化表达。 1. 情境演绎活动 将学生分成若干小组，每组6-8人，结合乐曲的三个段落，进行情境演绎。要求学生根据各段落的音乐特点和情感，设计动作、道具（如用纸条制作马鞭、用书包模拟粮食），演绎运粮的完整场景：引子部分模拟马车出发的场景，A段模拟马车奔腾的场景，B段模拟农民停歇交谈的场景，再现A段模拟马车奔向目的地的场景。 各小组进行讨论、排练，教师巡视指导，帮助学生梳理演绎思路，调整动作和表情，确保演绎贴合音乐情绪。排练结束后，各小组依次展示，其他小组进行评价，评价重点围绕“是否贴合音乐情绪”“动作是否生动”“团队配合是否默契”等方面。 展示结束后，教师进行总结点评，肯定各小组的创意和表现，指出优点和不足，引导学生进一步优化演绎方案，加深对作品场景和情感的理解。 2. 节奏创编活动 结合本节课学习的附点音符、切分音等节奏元素，引导学生进行节奏创编。要求学生以“丰收”“运粮”为主题，创编一段4小节的节奏，融入附点音符或切分音，表现欢快、热烈的情绪。 学生独立创编后，小组内交流分享，相互修改完善，形成小组的优秀创编作品。各小组派代表展示创编的节奏，其他小组跟随模仿打节奏，感受创编的乐趣。教师对各小组的创编作品进行点评，肯定创意，指导学生优化节奏，让节奏更贴合主题和情绪。 3. 音乐分享活动 引导学生分享自己知道的其他民族器乐作品，尤其是笛子独奏曲，如《姑苏行》《喜相逢》等，简要介绍作品的特点和情感，分享自己的聆听感受。教师补充介绍新派笛子的其他代表作品，让学生了解新派笛子的艺术特色，拓宽音乐视野。 同时，引导学生思考：“我们应该如何传承和弘扬我国的民族音乐文化？”让学生自由发言，培养学生的文化自信和传承意识。 设计意图：创意实践活动是落实“创造性实践”核心素养的关键。情境演绎、节奏创编等活动，让学生主动参与音乐实践，将所学知识转化为艺术表达，提升艺术表现力和创造力。音乐分享活动，拓宽了学生的音乐视野，培养了学生的文化自信和传承意识，进一步落实“文化理解”核心素养。 （七）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“通过今天的学习，我们了解了哪些知识？感受到了什么？”让学生自由发言，梳理本节课的重点内容，如作品的创作背景、曲体结构、笛子演奏技巧、情感表达等。 教师进行总结：“今天我们欣赏了魏显忠先生的笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》，了解了作品的创作背景和新派笛子的艺术特色，感受了作品明快热烈的情绪和生动的画面感，掌握了作品的ABA三段体结构和笛子的基本演奏技巧，还通过创意实践表达了对作品的理解。” 教师进一步升华情感：“这首乐曲用朴实生动的音乐语言，描绘了农民丰收运粮的热闹场景，传递了丰收的喜悦和劳动的激情，也展现了我国民族音乐的独特魅力。希望同学们在今后的生活中，多关注我国的民族音乐，感受民族音乐的魅力，传承和弘扬中华优秀传统音乐文化，做民族音乐的传承者和传播者。” 最后，播放整首乐曲，学生跟随音乐，结合本节课的学习感受，用自己喜欢的方式（如打节奏、做动作）表达对作品的理解和喜爱，在欢快热烈的氛围中结束课堂。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的知识，巩固所学内容，形成完整的知识体系。情感升华的设计，让学生进一步理解作品的文化内涵和精神价值，培养文化自信和传承意识，落实“文化理解”核心素养，实现音乐教学的育人价值。 （八）课后拓展：延伸学习，巩固提升 1. 课后聆听《扬鞭催马运粮忙》的不同版本（如合奏版、钢琴改编版），对比不同版本的特点，感受不同乐器演绎的魅力，写下自己的聆听心得。 2. 查阅资料，了解更多笛子演奏家及其作品，尝试学习简单的笛子演奏技巧（如吹气、按孔），感受笛子的音色特点。 3. 结合本节课的节奏创编，进一步完善自己的创编作品，尝试用乐器（如口风琴、竖笛）演奏自己创编的节奏，提升艺术表现力。 设计意图：课后拓展活动能够延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固所学知识，拓宽音乐视野，提升艺术素养。不同类型的拓展活动，满足了不同学生的学习需求，让学生在自主学习中感受音乐的魅力，进一步落实四维核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $