3.1碳排放与国际减排合作（教学设计）地理湘教版选择性必修3

湘教版选择性必修3教学设计 课题 第三章 生态环境保护与国家安全 第一节 碳排放与国际减排合作 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 2课时 备课人 教材 湘教版选择性必修3地理 课程标准 运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。 素养目标 综合思维：运用碳循环示意图，描述碳循环过程，理解人类活动对碳循环的干扰机制。 地理实践力：通过案例探究，说明国际减排合作的必要性，并能结合“碳中和”目标提出具体行动建议。 人地协调观：结合温室效应原理，辩证分析碳排放对地理环境的影响，树立节能减排的意识。 教材分析 本节内容选自湘教版高中地理选择性必修3第三章第一节，教材在知识编排上遵循"科学原理—环境影响—应对策略"的逻辑主线，首先通过碳循环示意图和温室效应原理图引导学生理解碳排放的科学基础，进而分析碳排放对环境的负面影响，最后落脚于国际减排合作的重要性与具体路径。教材设置了"活动""阅读"等栏目，引入碳排放交易、模拟联合国气候大会等探究任务，具有较强的实践性和时代性。本节内容紧密契合国家"双碳"战略背景，是落实人地协调观、综合思维等地理核心素养的重要载体，同时也为后续学习生态环境保护与国家安全相关内容奠定基础。 学情分析 高二学生经过前期学习，已掌握大气受热过程等基本原理，对"低碳""全球变暖"等概念有初步认识，具备一定的读图分析和信息提取能力。同时，学生在日常生活中能够接触到碳排放、新能源等社会热点话题，对本节内容有一定的感性经验和学习兴趣。然而，学生对碳循环的具体过程、温室效应的深层机制理解尚不够系统，对国际减排合作中"共同但有区别的责任"原则及其背后的利益博弈缺乏深入认识。此外，本节内容涉及较多抽象概念和国际合作机制，学生在理解碳排放交易、国家责任划分等内容时可能存在困难。教学中需要借助图表、数据、案例等直观材料降低认知难度，并通过角色扮演、小组探究等活动激发学生参与热情，促进知识内化与价值观形成。 重难点 重点： 碳循环的过程；碳排放对全球气候变暖的影响。 难点： 运用碳循环和温室效应原理解释环境问题；理解“共同但有区别的责任”原则。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 课堂导入 播放视频展示2025年的极端现象 观看视频，感受2025年的极端现象，引发思考，为什么会这样 以2025年真实感的极端现象为切入点，快速激活学生对环境问题的关注度，培养学生的人地协调观 环节二 探究新知 1、 碳循环 1.概念 碳循环是指碳元素在大气圈、岩石圈、水圈和生物圈之间转移和交换的过程。 2.碳存在的形式 地球上的碳以不同的形式存在于生物群落和无机环境中。 ——在岩石圈中，碳主要以碳酸岩的形式存在。 ——在大气圈中，碳以二氧化碳、一氧化碳的形式存在。 ——在水圈中，碳以多种形式存在。 ——在生物圈中，碳主要以有机物的形式存在。 3.碳循环的过程 二氧化碳是大气中含碳的主要气体,也是碳参与全球物质循环的主要形式。 ①大气中的二氧化碳被植物吸收,通过光合作用形成有机碳固定在生物体内; ②有些生物在地壳运动中被掩埋而形成化石燃料; ③生物的呼吸作用和燃料的燃烧,都能使有机碳转化为二氧化碳,重新返回到大气中。 教材活动研析 完成教材P85页活动题， 完成教材活动研析p86 1.在自然地理环境中，碳主要有哪些存在形式？ 2.在碳循环过程中，人类的影响主要体现在哪些环节? 3. 根据煤炭、石油、天然气等化石燃料的形成过程，分析人类使用化石燃料对全球碳循环的影响。 学生通过自主学习，了解身边的碳排放，结合实际生活更容易理解碳排放的概念 帮助学生正确理解人类行为（特别是碳排放）对谈循环的影响 二.碳排放和温室效应 碳排放——对各种温室气体排放的总称。 温室气体——大气保温气体的俗称,是指大气中能让太阳短波辐射透入,而阻止地面和低层大气长波辐射逸出的气体。 主要的温室气体——水汽(H2O)、二氧化碳(CO2)、氧化亚氮(N2O)、氟利昂、甲烷(CH4)、氢氟碳化物(HFCs)、全氟碳化物(PFCs)等30多种气体。 不同温室气体对地球温室效应的贡献程度是不同的，在温室气体增温效应的总贡献中，二氧化碳占 63%，甲烷占18%，氧化亚氮占6%，其他合占13%。 活动一 结合下图分析为什么温室气体对全球气候有增温效果？ 阅读 二氧化碳当量 教材活动研析 阅读下列材料,完成相关任务。 城市是世界人口、建筑、交通、工业、物流分布的集中地,是能源高消耗地区,也是研究温室气体排放的重点区域。目前,全球约有54%的人口居住在城市,消耗了世界约75%的能源,排放了80%左右的人为温室气体。 1、想一想,城市温室气体的排放主要来源有哪些？ 2、议一议,城市温室气体的排放与城市热岛效应 之间有什么样的关系？ 回顾大气受热过程的同时直观深刻的理解温室气体对全球气候的影响 通过阅读帮助学生理解不同温室气体对地球温室效应的贡献程度是不同的 通过大气温室效应的原理分析温室气体排放对热岛效应的影响 三.碳排放对环境的影响 1、碳排放导致全球气候变暖 2、全球气候变暖带来的影响 1.导致热浪、干旱、洪涝、台风、暴雪等极端天气频繁发生，改变了水热时空分布，进而影响到人们的生产生活； 2.引起冰川积雪加速融化，导致海平面上升，威胁到沿海低洼地带的安全； 3.影响到森林、草原等生态系统的安全，一些物种难以适应新的生存环境，面临灭绝的危险； 4.对国民经济造成影响，比如导致农作物减产，影响到工业生产、交通运输和旅游业； 5.通过多种途径威胁到公众的身体健康。 3、应对全球气候变暖的对策 活动二 结合下图二氧化碳排放量的数据和全球年平均温度的距平变化分析近百年来全球气温与二氧化碳排放之间的关系？ 教材活动研析 阅读下列材料，完成相关任务。 南极大陆冰盖厚达几百至几千米，是数百万年来低温条件下积雪被压实成冰的结果。从冰盖钻取的冰芯，包含了许多反映不同时代大气环境特征的信息。科学家利用南极冰盖中的冰芯样品，获得了二氧化碳浓度、气温、降水等气候史料。这一方法为研究几十万年来全球气候变化提供了重要依据。 (1) 想一想，科学家是如何知道历史时期大气中二氧化碳浓度变化的? (2)描述近80万年来大气中二氧化碳浓度变化与南极地区气温变化的关系。 (3)根据世界气象组织的报告，2015年全球二氧化碳平均浓度达到400ppm，而工业 化前的二氧化碳浓度大约有280ppm。结合实例， 分析身边哪些活动会导致全球二氧化碳平均浓度的升高。 培养学生读图能力，通过数据深刻理解二氧化碳排放与全球气温的关系，理解卫生么要控制全球碳排放量 结合图像探究大气中二氧化碳浓度变化与南极气温变化的关系，了解人类活动对二氧化碳浓度升高的作用 4、 国际减排合作 碳达峰——是指某个地区或行业年度温室气体排放量达到历史最高值，是温室气体排放量由增转降的历史拐点，标志着经济发展由高耗能、高排放向清洁低能耗的转变。 碳中和——是指某个地区在一定时期内（一般指一年人类活动直接或间接排放的碳总量）与通过植树造林、工业固碳、节能减排等形式，吸收的碳总量相等，从而抵消自身产生的二氧化碳排放，实现二氧化碳的“净零排放”。 原则：共同但有区别的责任 1、 强调责任的共同性，即在地球生态系统整体性的前提下，各国都有减少碳排放的责任 2、 但在承担责任的大小和方式等方面应该有所区别。 1850年以来，全球碳排放总量的3/4来自发达国家，所以发达国家理应比发展中国家承担更多的减排责任，率先减少碳排放，并通过技术转让、资金援助、市场开放等形式，帮助发展中国家提高应对气候变化的能力。 阅读 《碳达峰碳中和的中国行动》白皮书 联合国政府间气候变化专门委员会 活动三 读取下表数据，说出世界二氧化碳排放量主要在哪些国家？减排任务如何分配才公平合理？ 阅读 中国在国际减排合作中的作用 教材活动研析 1. 从全球来看，碳减排主要表现为减少碳排放量和增加碳汇。碳汇是指利用植物光合作用吸收大气中的二氧化碳，并将其固定在植被和土壤中，从而减少温室气体在大气中浓度的过程。想一想，我们有哪些措施可以达到这个目的？ 2、阅读下列材料，完成相关任务。 碳排放交易就是把碳排放作为一种商品来进行买卖。通常，政府对能耗企业的排放历史进行调查，然后为该企业设定在未来某个时段内可以排放的配额。如果企业A在该时间区段的碳排放高于配额，则需要到市场上进行购买，或者通过技术改进减少碳排放；而排放低于配额的企业B，则可在市场上出让剩余配额，获得经济报酬。 (1)想一想，政府实施碳排放交易政策的目的是什么? (2)在制定和实施碳排放交易政策中,我们应注意哪些可能存在的问题? 环节三 课堂练习 见学案 知识点对应习题 完成习题 通过针对性练习，让学生及时应用课堂所学知识点，将理论知识转化为实际操作或问题解决能力，让学生在练习中学会分析、推理和应用。 环节四 课堂小结 引导学生回顾本节内容重难点知识，完成知识结构框架。 学生动手画思维导图，完成本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 将抽象想法转化为图像、关键词和线条，直观呈现思维脉络，便于理清复杂问题的主次关系。把零散信息分类整理，形成结构化知识网络，用思维导图整理学科知识点，方便记忆和复习。 环节五 课后作业 观察你的碳足迹，哪个环节排放量最大？ 如果要减少1/3的碳排放，你觉得自己最容易做到的改变是什么？为什么？ 学生课下结合实际行动完成作业。 鼓励学生参与碳减排活动中。 板书设计 作业设计 《基础巩固练》 《能力提升练》 《素养拓展练》 教学反思 数据时效性与尺度把握：教材中关于碳排放总量、人均碳排的数据可能滞后。若未及时更新中美欧印等主要经济体的最新数据，或未区分“生产端”与“消费端”碳排放，学生难以客观看待中国的减排压力与贡献。 可结合本地实际，如当地是否有新能源产业园、碳汇交易试点或高耗能企业转型案例。用身边事拉近宏大主题，增强学生的区域认知与社会责任感。 这堂课的关键不在于让学生记住多少条约名称，而在于能否帮他们建立起 “科学原理—经济成本—政治博弈—伦理责任” 的完整认知链条。如果能让学生在课后不是简单地喊“保护地球”口号，而是能理性分析为什么煤炭大省转型难、为什么碳关税是双刃剑，那么核心素养的培育就真正落地了。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $