第四单元 厘米和米——解决问题（教案）2025-2026学年人教版二年级数学上册

该教案聚焦“厘米和米的恰当选择”核心知识点，通过谈话导入明确学习目标，承接已学长度单位知识，以熟悉物体长度为参照标准搭建学习支架，引导学生解决实际长度描述问题。 特色在于结合升旗仪式情境渗透礼仪教育，培养数学眼光观察现实世界，通过小组讨论用直尺、身高作参照推理国旗杆高度，发展推理意识和量感，助学生积累量感经验，为教师提供结构化教学流程，提升教学效率。

2025-2026学年度第一学期人教版二年级数学上册教学设计 第四单元 厘米和米 课题2 解决问题 教学内容 教材第63页，解决问题。 教学目标 1.能恰当地选择厘米、米描述生活中常见物体的长度，形成初步的量感。 2.能选择熟知的物体长度作参照标准，运用推理或估计的方法解决问题，培养初步的推理意识和估计意识。 3.通过用厘米、米描述常见物体的长度，感受“描述物体长度”是日常生活中的常见问题，培养初步的应用意识。 救学重、难点 教学重点: 能恰当地选择厘米、米描述生活中常见物体的长度，形成初步的量感。教学难点: 选择合适的物体长度作参照标准，用推理或计的方法解决问题。 教学准备 直尺、米尺。 教学过程 一、谈话导入 我们认识了长度单位厘米和米，但如何恰当地使用它们来描述生活中常见物体的长度呢?今天我们就一起来探究并解决这类问题。 【设计意图】开门见山，简明扼要地指出本节课要解决的问题，明确学习目标。 二、探究新知 (一)阅读理解 呈现学生参加升旗仪式的图片。 谈话:升国旗时，我们要面向国旗肃立，少先队员行队礼，非少先队员行注目礼。 出示问题:校园里国旗杆的高度是13厘米还是13米? 【设计意图】站合情境素材，加强对学生升旗仪式的礼仪教育。从学校每周的升旗仪式中引出数学问题，有利于培养学生用数学的眼光观察现实世界的意识。 (二)分析解答 1.小组讨论 提问:你认为国旗杆的高度是13厘米还是13米?在小组内说说你的理由。 预设:学生会自发选择自己熟知的物体长度作参照标准，有的通过比较排除13厘米得到答案是13米，有的通过推算估计得出答案是13米。 【设计意图】虽然问题的答案是肯定的，但得到答案的思维过程即理由却可以是丰富多样的。让学生自主、开放地建构答案的理由，有利于学生积累思维活动经验，锻炼思维能力。 2.汇报交流 (1)比较推理。 提问:有同学认为国旗杆的高度不可能是13厘米，谁能说说理由? 预设:学生会以直尺、米尺、一拃、数学书的长或宽、自己的身高......作参照标准，说明国旗杆的高度不可能是13厘米。 (2)推算估计。 提问:国旗杆的高度不是13厘米，那国旗杆的高度是13米合理吗? 预设:学生会以教学楼的高度、大树的高度、自己的身高、门的高度.....作参照标准，推算、估计国旗杆的高度是13米的合理性。 3.小结 提问:刚才汇报的两种方法有什么不同的地方? 预设:有的选择自己熟悉的物体长度作为参照标准，说明国旗杆的高度不可能是13厘米，而应该是13米;有的选择自己熟悉的物体长度作为参照标准，推算、估计国旗杆的高度是13米才合理。 小结:总之，在判断使用厘米还是米这两个长度单位中的哪一个来表示物体的长度更合理时，应选择自己熟悉的物体长度作为参照标准去判断。 【设计意图】学生的分组讨论是开放的，并且具有生成性和不确定性。但汇报交流不能随机、随意，而应有组织、有层次，通过“不可能是13厘米的理由”和“说明13米的合理性”两个层次的汇报交流，将学生零散的思维过程进行梳理，有利于提升学生的思维能力。 (三)回顾反思 提问:你能再找一个不同的参照物，说明我们的解答是否正确吗? 预设:学生能用不同的参照物，通过比较排除13厘米或通过推算估计大约是13米，确认解答正确。 三、巩固练习 1.教材第63页“做一做' 【设计意图】例题的变式练习，呈现形式虽然不同，但实质一致。练习的重点是说清楚确定答案的理由。 2.说一说 身边哪些物体的长度或高度比50厘米短?哪些物体的长度或高度比2米长? 【设计意图】进一步丰富学生有关厘米、米的表象，为学生恰当地使用厘米、米描述生活中常见物体的长度积累更多的参照标准。 四、课堂总结 提问:通过这节课的学习，你们有什么收获?还有哪些疑问或问题? 学科网（北京）股份有限公司 $