Unit 1 Animal Friends (Section A 1a-pronunciation) 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

课 题 Unit 1 Animal Friends (Section A 1a-pronunciation) 教案 年 级 七 课 时 教学目标 1. 能识别并正确书写fox, lion, tiger, giraffe, monkey, wolf, penguin, eagle等动物名称，理解并回答关于动物对话的问题（如“Where are the students?”“Why are they there?”）。 2. 通过观看动物视频、讨论动物特征，了解动物的多样性，培养保护动物的意识与生态责任感。 3. 在听力练习、对话问答与小组讨论中，提升信息提取、逻辑推理与批判性思维能力；通过对比不同动物的特征，发展观察分析与归纳总结能力。 4. 学会通过“观察—倾听—模仿—应用”的策略掌握动物名称与相关表达，掌握同伴合作、对话练习的学习方法；在交流中主动运用目标语言，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点分析 重点：掌握动物名称的拼写与发音，完成听力任务并开展同伴对话。 难点：准确运用目标语言描述动物特征，理解对话中关于动物保护的信息。 教学环节 Step 1: 热身与导入 1. 展示1a中的动物图片（fox, lion, tiger, giraffe, monkey, wolf, penguin, eagle），教授动物名称并带读。 2. 播放动物视频，提问：“What animals can you see? Can you name them?”引导学生说出动物名称。 激活学生关于动物的背景知识，激发学习兴趣，为听力与对话铺垫词汇。 Step 2: 呈现与练习 1. 呈现动物图片，要求学生在图片下方的方框中写出动物名称。 2. 核对答案并纠正错误，示范对话：“T: Look at this picture. What’s this? S: It’s a lion. T: Good! Can you write the word ‘lion’ in the box?” 巩固动物名称的拼写，通过师生互动强化记忆，为后续听力和口语练习做准备。 Step 3: 听力练习 1. 播放1b录音，学生听教师指令并回答问题：“Where are the students? Why are they there? When should they be back?” 2. 再次播放对话，学生听后判断正误（T/F）。 3. 核对答案并讲解难点，如“Why are they there?”的回答需结合对话内容。 训练学生听力理解能力，通过问题引导提取关键信息，提升逻辑推理能力。 Step 4: 口语练习 1. 学生两人一组，用句型“What’s your favourite animal? Why do you like...?”讨论最喜欢的动物。 2. 邀请几组学生向全班展示对话，教师点评并纠正发音。 提供口语输出机会，通过同伴互动巩固目标语言，培养合作交流能力。 Step 5: 发音练习 1. 播放发音部分录音，学生听并跟读。 2. 讲解目标单词的发音规则，重点强调“-s”的发音（如“lions”“tigers”）。 3. 再次播放录音，学生听后注意“-s”的发音并模仿。 强化发音准确性，通过规则讲解和模仿练习，帮助学生掌握单词复数形式的发音规律。 Step 6: 总结与作业 1. 总结本节课重点：动物名称、对话问答及发音规则。 2. 布置作业：写一篇小短文，介绍自己最喜欢的动物及原因。 梳理课堂内容，巩固所学知识；通过写作作业，提升语言运用能力。 作业布置 写一篇小短文，介绍自己最喜欢的动物及原因。 板书设计 Unit 1 Animal Friends (Section A 1a-pronunciation) 动物名称：A: lion B: penguin C: tiger D: eagle E: wolf F: monkey G: fox H: giraffe 核心问题：1. Where are the students? 2. Why are they there? 3. When should they be back? 发音重点：-s的发音（如lions, tigers） 教学反思 本节课围绕“动物朋友”主题，通过图片、视频、听力、口语等多种形式，帮助学生掌握动物名称及相关表达。教学中，学生对常见动物（如lion, tiger）的识别和拼写较为熟练，但对penguin, eagle等较陌生动物的名称记忆存在困难，需通过反复强化和趣味练习巩固。听力环节中，部分学生对“Why are they there?”等问题的回答不够准确，反映出对对话细节的理解不足，后续可增加听力前的预测活动，帮助学生聚焦关键信息。口语练习时，学生能积极参与对话，但部分学生发音不够标准，尤其是“-s”的发音，需在后续课程中加强发音训练。总体而言，本节课较好地达成了教学目标，但在分层教学和个别指导方面仍有提升空间，需关注不同层次学生的学习需求，提供更具针对性的支持。 学科网（北京）股份有限公司 $