第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

6 阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不有 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言运用：积累“遗骸、褶皱”等生字词，梳理文章逻辑脉络，掌握科普文严谨准确的语言特点。 思维能力：探究恐龙化石分布与大陆漂移假说的关联，培养逻辑推理、归纳概括能力。 审美创造：体会科普文逻辑之美与语言的生动性，激发对科普文的鉴赏兴趣。 文化自信：感受跨学科融合的智慧，传承科学探索精神，树立科学自信与文化自信。 教学重难点 教学重点：梳理文章“提出现象—分析问题—解决问题—得出结论”的逻辑顺序，明确恐龙化石分布与大陆漂移假说的内在关联，掌握科普文逻辑顺序的阅读方法，赏析说明方法与语言特色。 教学难点：深入理解“不同科学领域之间紧密相连”的核心观点，学会运用跨界思维与逻辑推理分析问题，并迁移运用到课外科普阅读中。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 旁白：“6500万年前，这种统治地球长达1.6亿年的史前巨兽突然灭绝。它们体型庞大、行动迟缓，既没有跨越海洋的能力，也无法忍受南极的极寒环境，可科学家们却在地球各个大陆，甚至冰天雪地的南极冰层下，都发现了它们的化石遗迹。这究竟是怎么回事？今天，就让我们跟随科幻大师阿西莫夫的笔触，走进《恐龙无处不有》，解开这个跨越亿万年的科学谜团。” 导入结束后，板书课题，引导学生齐读课题2遍，提问：“读完课题，你有什么疑问？”鼓励学生自由发言，预设疑问：恐龙真的无处不在吗？恐龙无法跨洋，为何化石会遍布全球？作者写这篇文章想告诉我们什么？ 设计意图：创设具象化的情境，用短视频和悬念旁白打破科普文的枯燥感，契合八年级学生对恐龙等科学话题的好奇心，快速吸引学生注意力。通过提问激发学生的探究欲，让学生带着问题进入文本学习，为后续梳理逻辑、探究核心观点奠定基础，同时自然引出课题与文本核心矛盾。 （二）预习检测，夯实基础 1. 作者简介：请学生结合预习资料，简要介绍阿西莫夫，教师补充完善。艾萨克·阿西莫夫（1920-1992），美国著名科普作家、科幻小说家、文学评论家，被誉为“美国科幻小说黄金时代的代表人物之一”，也是“百科全书式的作家”。他知识涉猎广泛，涵盖天文学、地质学、生物学等多个领域，一生著作近500部，作品兼具科学性与文学性，善于将深奥的科学知识转化为通俗易懂的文字，代表作有《基地三部曲》《阿西莫夫最新科学指南》等。 2. 字词积累：投影出示重点生字词，采用“同桌互查+随机抽查”的方式，落实音、形、义，重点强调：遗骸（hái）、褶皱（zhě zhòu）、追溯（sù）、天衣无缝（fèng）、两栖（qī）、鸟臀目（tún）、劫难（jié nàn）、致密（zhì mì），其中“褶皱”“追溯”需结合语境理解词义，“天衣无缝”可引导学生用其造句，巩固积累。同时区分“漂移”与“迁移”的差异：“漂移”特指大陆板块被动的水平移动，“迁移”指生物主动的位置移动，体会说明文语言的准确性。 3. 预习反馈：提问“预习时，你梳理出文章的核心现象和初步结论是什么？”，引导学生初步感知文本核心，对学生的回答给予肯定和补充，明确文章围绕“恐龙化石遍布全球”这一现象展开，最终指向“大陆漂移假说”的合理性。 设计意图：落实语文基础教学，帮助学生了解作者背景，为理解文本的科学性与文学性奠定基础。字词积累注重语境化理解，避免机械记忆，同时渗透说明文语言准确性的特点。预习反馈能快速掌握学生的预习情况，调整后续教学重点，让教学更具针对性，也培养学生自主预习、梳理信息的能力。 （三）初读感知，梳理脉络 请学生自由朗读课文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，圈点勾画关键语句（体现核心现象、核心疑问、结论的句子），思考两个问题：1. 文章围绕什么核心现象展开论述？2. 文章是按照怎样的顺序组织内容的？请用简洁的语言概括各部分主要内容。 学生朗读结束后，组织小组讨论，每组推选1名代表发言，教师引导梳理、总结： 1. 核心现象：恐龙确实遍布于世界各地（第6段）；核心疑问：恐龙无法跨越海洋，为何化石会遍布全球？南极极寒，为何会有恐龙化石？；最终结论：不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响（第1段），且恐龙化石分布现象印证了“大陆漂移假说”的合理性。 2. 文章采用“提出问题—分析问题—解决问题—得出结论”的逻辑顺序，具体可分为三部分：第一部分（1-6段）：提出问题，介绍南极发现恐龙化石的现象，确立“恐龙无处不在”的事实，引出恐龙如何跨洋分布的疑问；第二部分（7-14段）：分析问题，结合生物学与地质学知识，用“大陆漂移假说”解释恐龙化石的分布现象，梳理板块运动与恐龙分布的关联；第三部分（15段）：得出结论，总结不同科学领域之间的紧密联系，强调跨界思维的重要性。 补充提问：作者在阐述“恐龙无处不在”这一现象时，列举了哪些具体证据？这些证据有什么特点？引导学生找出文中相关语句，明确证据包括1986年阿根廷南极研究所专家在南极发现鸟臀目恐龙骨骼化石，以及在地球其他大陆也都发现过恐龙化石。这些证据具有真实性（引用真实科学发现）、普遍性（覆盖全球各大洲）的特点，为后文逻辑推理提供了坚实的事实基础。 设计意图：初读环节聚焦整体感知，通过朗读、圈点勾画、小组讨论等活动，培养学生筛选信息、归纳概括的能力。梳理文章逻辑顺序和段落脉络，让学生对文本结构形成清晰认知，为后续深入探究逻辑推理过程做好铺垫。分析证据的特点，能让学生体会科普文“论据扎实、严谨可信”的特点，渗透科学探究的严谨性。 （四）深读探究，解码逻辑 本环节是教学重点，核心是引导学生梳理作者从“恐龙化石遍布全球”推出“大陆漂移假说”的逻辑推理链条，体会科学推理的严谨性，突破教学难点。 1. 小组任务：发放空白流程图卡片，要求小组合作，结合课文语句，用“因为……所以……因此……”的句式，梳理推理过程，并用箭头连接关键词，完成逻辑流程图。教师巡视指导，重点关注学困生，给予必要的提示，如引导学生从“恐龙的生存习性”“化石分布特点”“板块运动规律”三个角度梳理。 2. 成果展示与点评：邀请2-3组上台展示流程图，讲解推理过程，教师结合学生展示，补充完善，明确完整的逻辑链条：因为恐龙是陆栖动物，无法在海洋中生存，也不能忍受南极的极寒环境，所以恐龙化石出现在南极，说明南极大陆曾经不是冰雪之地，而是适合恐龙生存的陆地；因为在地球其他大陆也都发现了恐龙化石，所以可以推测恐龙曾经生活在一个连在一起的“泛大陆”上；因为泛大陆在板块运动的作用下会不断分裂、漂移，所以随着大陆的漂移，恐龙被带到了各个大洲，最终形成了“恐龙无处不有”的现象；因此，恐龙化石的分布，有力地印证了“大陆漂移假说”的合理性，也证明了不同科学领域之间是紧密相连的。 3. 重点辨析：提问：“文章开头为什么要先强调‘不同科学领域之间是紧密相连的’？这句话在文中起什么作用？”引导学生思考、发言，明确这句话是全文的总领句，开门见山提出核心观点，为下文的推理奠定基调，同时也点明了文章的主旨，让读者清晰把握作者的写作意图——通过恐龙化石分布现象，阐释不同科学领域的关联。 再提问：“作者为什么不直接说‘因为南极有恐龙，所以大陆漂移了’，而要花笔墨介绍板块理论和泛大陆？”引导学生体会科普文的严谨性：说明文要有理有据，不能直接下结论，作者详细介绍板块运动、泛大陆的形成与分裂过程，是为了让推理过程更清晰、更具说服力，让读者理解“大陆漂移”不是凭空猜测，而是有科学依据的，体现了科学推理的严密性。 4. 拓展思辨：组织小组辩论，辩题：“如果没有发现恐龙化石，大陆漂移假说就无法被证实吗？”引导学生结合文本内容和生活经验发言，教师总结：恐龙化石是大陆漂移假说的重要佐证，但不是唯一证据，科学家还可以通过地质结构、地层分布、古气候等其他科学领域的发现来印证假说，这进一步说明了“不同科学领域之间是紧密相连的”，一个领域的发现会为其他领域提供线索。 设计意图：通过小组合作梳理逻辑流程图，将抽象的推理过程可视化，降低学生理解难度，培养学生的逻辑推理能力和合作探究能力。重点辨析环节，引导学生关注文本的结构特点和科普文的严谨性，深入理解核心观点。辩论活动则进一步深化学生对核心观点的认识，激发学生的思辨能力，同时培养学生的语言表达能力，突破教学难点。 （五）品味语言，赏析特色 科普文兼具科学性与文学性，本环节聚焦文本的语言特点，引导学生赏析科普文“准确严谨又生动形象”的语言魅力，落实语言运用核心素养。 1. 小组活动：将学生分为两组，一组聚焦“语言的准确性、严谨性”，一组聚焦“语言的生动性、趣味性”，小组内圈点勾画相关语句，分析其表达效果，每组推选2-3名代表发言。 2. 交流点评： （1）语言的准确性、严谨性：投影出示例句，引导学生对比分析： 例句1：“这些生物的命运比大陆漂移要悲惨得多。”（改为：“这些生物灭绝了。”） 例句2：“板块构造理论很快成为地质界几乎所有问题的答案。”（改为：“板块构造理论可以解释地质问题。”） 例句3：“所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。” 引导学生分析：例句1中“悲惨得多”运用拟人手法，不仅说明生物灭绝的事实，还蕴含着作者的惋惜之情，比“这些生物灭绝了”更具感染力，同时也体现了语言的生动性；例句2中“几乎所有”一词，限定了范围，说明板块构造理论并非能解释所有地质问题，留有余地，体现了科学家审慎的态度和语言的准确性；例句3中“似乎”一词，表示推测，因为无法完全确定远古时期所有陆地的气候，体现了语言的严谨性。 补充拓展：文中还有许多体现准确性的词语，如“大约”“可能”“肯定”等，引导学生找出并分析，明确科普文的语言必须严谨、准确，才能体现科学的真实性和可信度。 （2）语言的生动性、趣味性：引导学生找出文中的打比方、拟人等修辞手法，分析其表达效果。 例句1：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。” 例句2：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。” 分析：例句1运用打比方的说明方法，将南极洲比作“大冰箱”，生动形象地说明了南极洲的寒冷以及其封存大量化石的特点，语言幽默风趣，让抽象的地理知识变得通俗易懂；例句2中“驮”字运用拟人手法，将板块人格化，形象地写出了板块与大陆的关系，让枯燥的板块运动知识变得生动亲切，增强了文章的可读性。 3. 总结：科普文的语言，既要准确、严谨，体现科学的严肃性，又要生动、有趣，吸引读者阅读，本文就是这种语言特色的典范。引导学生积累这种语言表达范式，在今后的写作中加以运用。 设计意图：通过分组探究、对比分析、例句赏析等活动，引导学生深入体会科普文的语言特色，培养学生的语言鉴赏能力和积累运用能力。聚焦“准确性”和“生动性”两个角度，既落实了语言运用核心素养，又让学生理解了科普文“文理交融”的特点，提升审美创造能力。 （六）拓展延伸，学以致用 1. 生活链接：开展“小小科学家”挑战活动，提供素材：“科学家在非洲发现了一种远古蜗牛化石，在相隔万里的南美洲也发现了完全相同的蜗牛化石。”请学生模仿阿西莫夫的推理方式，用一句话写出推理结论，并简要说明推理过程。 邀请学生发言，预设回答：“因为蜗牛体型微小，无法跨越大洋迁徙，所以这两种蜗牛原本生活在同一片大陆，后来大陆分裂漂移，它们的化石才出现在了不同的大洲，这也印证了大陆漂移假说的合理性。”教师对学生的回答给予肯定和补充，鼓励学生运用课内所学的逻辑推理方法分析生活中的科学现象。 2. 跨学科拓展：结合地理学科知识，提问：“除了恐龙化石，还有哪些科学发现能印证大陆漂移假说？”引导学生回忆地理课所学，如南美洲东海岸与非洲西海岸的轮廓吻合、两地地层结构相似、古生物化石相同等，进一步强化“不同科学领域之间紧密相连”的核心观点，实现跨学科融合。 3. 阅读推荐：向学生推荐阿西莫夫的其他科普作品，如《阿西莫夫最新科学指南》《新疆域》，以及其他科普读物，如《昆虫记》《时间简史》，鼓励学生课后阅读，培养科学探究兴趣和长期阅读习惯。 设计意图：将课内所学迁移到课外，让学生学以致用，培养学生的逻辑推理能力和知识运用能力。跨学科拓展环节，实现语文与地理学科的融合，落实“文理交融”的教学理念，让学生更深刻地理解核心观点。阅读推荐则延伸了课堂半径，激发学生对科普文学的兴趣，传承科学探索精神。 （七）课堂小结，升华情感 请每组派1名代表用一句话总结本节课的收获，可从知识、方法、情感等任意角度出发，分享个性化感悟。学生发言结束后，教师进行总结升华：“恐龙化石是地球的‘时光胶囊’，阿西莫夫用逻辑的钥匙为我们打开了科学的大门。本节课，我们不仅读懂了一篇科普文，梳理了严谨的逻辑推理链条，赏析了科普文的语言特色，更学会了用跨界思维观察世界、用严谨逻辑分析问题。愿大家永葆对科学的好奇与热爱，在文理交融的世界里，探索更多未知的奥秘，传承科学探索精神。” 设计意图：让学生自主总结收获，培养学生的归纳概括能力和语言表达能力，同时梳理本节课的核心知识和方法。教师的总结升华，既回顾了本节课的重点内容，又升华了情感，落实文化自信核心素养，激发学生的科学探究兴趣和人生态度。 （八）分层作业，巩固提升 为兼顾不同学生的学习需求，设计分层作业，让每位学生都能在原有基础上获得提升： 1. 基础作业：完成课文课后练习，背诵并默写核心逻辑推理段落，巩固课内知识；抄写重点生字词和体现语言准确性、生动性的例句，积累语言素材。 2. 实践作业：绘制“大陆漂移与恐龙分布”主题手抄报，融入逻辑流程图、说明方法赏析和核心观点，实现知识的可视化呈现。 3. 拓展作业：开展家庭科普小分享，将“恐龙无处不有”的科学原理讲给家人听，录制1分钟分享视频（可选）；或寻找生活中“看似无关事物却存在联系”的例子，模仿课文的逻辑推理方式，写一段150字左右的文字。 设计意图：分层作业兼顾基础、实践与拓展，既落实了课内知识的巩固，又培养了学生的实践能力和拓展延伸能力。基础作业面向全体学生，确保核心知识的掌握；实践作业培养学生的动手能力和知识整合能力；拓展作业则进一步提升学生的语言表达能力和逻辑推理能力，实现“因材施教”。 板书设计 恐龙无处不有（阿西莫夫） 1. 现象：恐龙化石 → 遍布全球（证据：南极及各大洲化石） 2. 逻辑：矛盾（化石分布 ↔ 恐龙无法跨洋） ↓ 推理 泛大陆形成 → 板块漂移 → 恐龙分散 3. 方法：举例子、打比方、作诠释、列数字 4. 语言：准确严谨、生动有趣 5. 核心：不同科学领域 → 紧密相连（跨界思维） 教学反思 本节课围绕《恐龙无处不有》的核心内容，紧扣四维核心素养要求，落实教学重难点，整体教学效果较好。亮点在于情境创设贴合学生兴趣，短视频和悬念导入有效激发了探究欲；逻辑探究环节通过流程图梳理、小组辩论等形式，将抽象推理具象化，突破了教学难点；语言赏析和拓展延伸环节，兼顾了语言运用与跨学科融合，落实了核心素养目标。 不足之处在于，部分学困生对逻辑推理链条的梳理仍有困难，小组合作中参与度不高；语言赏析环节，对学生的个性化解读关注不足，引导不够深入；拓展延伸的时间把控不够精准，部分学生的推理分享不够充分。 后续改进中，将为学困生搭建更细致的思维支架，推行小组内“优生帮扶”机制；优化语言赏析环节的引导，鼓励学生多角度解读；合理把控各环节时间，增加学生展示分享的机会，让课堂更具实效性，真正实现“以生为本”，助力学生核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $