第6课《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

科目

语文

年级

八年级下册

核心素养目标

语言运用：积累“遗骸、褶皱”等生字词，梳理文章逻辑脉络，掌握科普文严谨准确的语言特点。

思维能力：探究恐龙化石分布与大陆漂移假说的关联，培养逻辑推理、归纳概括能力。

审美创造：体会科普文逻辑之美与语言的生动性，激发对科普文的鉴赏兴趣。

文化自信：感受跨学科融合的智慧，传承科学探索精神，树立科学自信与文化自信。

教学重难点

教学重点：梳理文章“提出现象—分析问题—解决问题—得出结论”的逻辑顺序，明确恐龙化石分布与大陆漂移假说的内在关联，掌握科普文逻辑顺序的阅读方法，赏析说明方法与语言特色。

教学难点：深入理解“不同科学领域之间紧密相连”的核心观点，学会运用跨界思维与逻辑推理分析问题，并迁移运用到课外科普阅读中。

教学过程——主要思路

（一）情境导入，激发兴趣

旁白：“6500万年前，这种统治地球长达1.6亿年的史前巨兽突然灭绝。它们体型庞大、行动迟缓，既没有跨越海洋的能力，也无法忍受南极的极寒环境，可科学家们却在地球各个大陆，甚至冰天雪地的南极冰层下，都发现了它们的化石遗迹。这究竟是怎么回事？今天，就让我们跟随科幻大师阿西莫夫的笔触，走进《恐龙无处不有》，解开这个跨越亿万年的科学谜团。”

导入结束后，板书课题，引导学生齐读课题2遍，提问：“读完课题，你有什么疑问？”鼓励学生自由发言，预设疑问：恐龙真的无处不在吗？恐龙无法跨洋，为何化石会遍布全球？作者写这篇文章想告诉我们什么？

设计意图：创设具象化的情境，用短视频和悬念旁白打破科普文的枯燥感，契合八年级学生对恐龙等科学话题的好奇心，快速吸引学生注意力。通过提问激发学生的探究欲，让学生带着问题进入文本学习，为后续梳理逻辑、探究核心观点奠定基础，同时自然引出课题与文本核心矛盾。

（二）预习检测，夯实基础

1. 作者简介：请学生结合预习资料，简要介绍阿西莫夫，教师补充完善。艾萨克·阿西莫夫（1920-1992），美国著名科普作家、科幻小说家、文学评论家，被誉为“美国科幻小说黄金时代的代表人物之一”，也是“百科全书式的作家”。他知识涉猎广泛，涵盖天文学、地质学、生物学等多个领域，一生著作近500部，作品兼具科学性与文学性，善于将深奥的科学知识转化为通俗易懂的文字，代表作有《基地三部曲》《阿西莫夫最新科学指南》等。

2. 字词积累：投影出示重点生字词，采用“同桌互查+随机抽查”的方式，落实音、形、义，重点强调：遗骸（hái）、褶皱（zhě zhòu）、追溯（sù）、天衣无缝（fèng）、两栖（qī）、鸟臀目（tún）、劫难（jié nàn）、致密（zhì mì），其中“褶皱”“追溯”需结合语境理解词义，“天衣无缝”可引导学生用其造句，巩固积累。同时区分“漂移”与“迁移”的差异：“漂移”特指大陆板块被动的水平移动，“迁移”指生物主动的位置移动，体会说明文语言的准确性。

3. 预习反馈：提问“预习时，你梳理出文章的核心现象和初步结论是什么？”，引导学生初步感知文本核心，对学生的回答给予肯定和补充，明确文章围绕“恐龙化石遍布全球”这一现象展开，最终指向“大陆漂移假

说”的合理性。

设计意图：落实语文基础教学，帮助学生了解作者背景，为理解文本的科学性与文学性奠定基础。字词积累注重语境化理解，避免机械记忆，同时渗透说明文语言准确性的特点。预习反馈能快速掌握学生的预习情况，调整后续教学重点，让教学更具针对性，也培养学生自主预习、梳理信息的能力。

（三）初读感知，梳理脉络

请学生自由朗读课文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，圈点勾画关键语句（体现核心现象、核心疑问、结论的句子），思考两个问题：1. 文章围绕什么核心现象展开论述？2. 文章是按照怎样的顺序组织内容的？请用简洁的语言概括各部分主要内容。

学生朗读结束后，组织小组讨论，每组推选1名代表发言，教师引导梳理、总结：

1. 核心现象：恐龙确实遍布于世界各地（第6段）；核心疑问：恐龙无法跨越海洋，为何化石会遍布全球？南极极寒，为何会有恐龙化石？；最终结论：不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响（第1段），且恐龙化石分布现象印证了“大陆漂移假说”的合理性。

2. 文章采用“提出问题—分析问题—解决问题—得出结论”的逻辑顺序，具体可分为三部分：第一部分（1-6段）：提出问题，介绍南极发现恐龙化石的现象，确立“恐龙无处不在”的事实，引出恐龙如何跨洋分布的疑问；第二部分（7-14段）：分析问题，结合生物学与地质学知识，用“大陆漂移假说”解释恐龙化石的分布现象，梳理板块运动与恐龙分布的关联；第三部分（15段）：得出结论，总结不同科学领域之间的紧密联系，强调跨界思维的重要性。

补充提问：作者在阐述“恐龙无处不在”这一现象时，列举了哪些具体证据？这些证据有什么特点？引导学生找出文中相关语句，明确证据包括1986年阿根廷南极研究所专家在南极发现鸟臀目恐龙骨骼化石，以及在地球其他大陆也都发现过恐龙化石。这些证据具有真实性（引用真实科学发现）、普遍性（覆盖全球各大洲）的特点，为后文逻辑推理提供了坚实的事实基础。

设计意图：初读环节聚焦整体感知，通过朗读、圈点勾画、小组讨论等活动，培养学生筛选信息、归纳概括的能力。梳理文章逻辑顺序和段落脉络，让学生对文本结构形成清晰认知，为后续深入探究逻辑推理过程做好铺垫。分析证据的特点，能让学生体会科普文“论据扎实、严谨可信”的特点，渗透科学探究的严谨性。

（四）深读探究，解码逻辑

本环节是教学重点，核心是引导学生梳理作者从“恐龙化石遍布全球”推出“大陆漂移假说”的逻辑推理链条，体会科学推理的严谨性，突破教学难点。

1. 小组任务：发放空白流程图卡片，要求小组合作，结合课文语句，用“因为……所以……因此……”的句式，梳理推理过程，并用箭头连接关键词，完成逻辑流程图。教师巡视指导，重点关注学困生，给予必要的提示，如引导学生从“恐龙的生存习性”“化石分布特点”“板块运动规律”三个角度梳理。

2. 成果展示与点评：邀请2-3组上台展示流程图，讲解推理过程，教师结合学生展示，补充完善，明确完整的逻辑链条：因为恐龙是陆栖动物，无法在海洋中生存，也不能忍受南极的极寒环境，所以恐龙化石出现在南极，说明南极大陆曾经不是冰雪之地，而是适合恐龙生存的陆地；因为在地球其他大陆也都发现了恐龙化石，所以可以推测恐龙曾经生活在一个连在一起的“泛大陆”上；因为泛大陆在板块运动的作用下会不断分裂、漂移，所以随着大陆的漂移，恐龙被带到了各个大洲，最终形成了“恐龙无处不有”的现象；因此，恐龙化石的分布，有力地印证了“大陆漂移假说”的合理性，也证明了不同科学领域之间是紧密相连的。

3. 重点辨析：提问：“文章开头为什么要先强调‘不同科学领域之间是紧密相连的’？这句话在文中起什