1.7 我们的恐龙公园（教学设计）科学教科版二年级下册（新教材）

教科版（2024）科学二年级下册 《我们的恐龙公园》教学设计 课题 1.7 我们的恐龙公园 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.恐龙的特征与其食性、生活环境之间有一定联系。 2.生物生存需要外界环境的帮助。 科学思维： 1.根据现有资料，推断恐龙的生活环境。 2.根据任务要求和材料，综合考虑相关的因素，通过会画设计图的方式表达自己的想法。 探究实践： 1.能按照设计图，利用简单材料制作恐龙公园模型，并能发现作品存在的问题，尝试提出解决的方案。 态度责任： 1.在好奇心的驱使下，对恐龙模型十五制作表现出探究兴趣，乐于表达自己的想法。 2.愿意与他人合作、交流，感受合作的重要性。 教学重难点 重点：能根据任务要求和提供的材料，综合考虑相关的因素，通过绘制设计图的方式表达自己的想法，并根据设计图制作简单的实物模型。 难点：能在有限时间内根据任务要求绘制设计图，根据设计图制作模型。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 教师展示上节课学生制作的恐龙模型，提问：“我们的恐龙模型已经做好了，但是恐龙生活在什么样的环境中呢？如果只把恐龙放在桌子上，能让人感觉它们真的活着吗？” 2. 学生讨论后，教师揭示本课任务：“今天我们要为这些恐龙建造一个‘恐龙公园’，不仅要放恐龙，还要展现它们生活的环境——比如水源、植物、甚至天敌。这样才能让我们的恐龙世界更加真实、完整。” 3.板书课题：1.7 我们的恐龙公园 [教学提示：本环节承接前几课成果，让学生意识到“生态环境”是恐龙主题研究不可或缺的部分。可播放一段自然纪录片片段（30秒内），展示现代动物与环境的相互作用，帮助学生建立“生物离不开环境”的概念。] 课 程 学 习 二、探究·制作 活动1：设计恐龙公园 1. 教师提出核心问题：“恐龙为了生存，需要哪些基本条件？”小组讨论后全班交流，教师归纳：水源、食物、栖息地（植被）、防御天敌的场所等。 [板书：水源、植被、食物、天敌] 2. 教师出示恐龙资料卡（霸王龙、剑龙等），每组选择1-2种恐龙，阅读资料卡，分析其生活环境特点（食性、生活区域、水源需求、特殊特征等）。 3. 小组讨论并设计公园布局：在A4纸上画出设计图，标出水源（溪流/湖泊）、植被（丛林/开阔地）、恐龙放置位置、食物来源、天敌关系等。教师巡视，提醒学生注意生态合理性（例如肉食恐龙应靠近植食恐龙出没的地方，水源应方便所有恐龙饮用）。 4. 组织“设计发布会”：每组派代表上台展示设计图，用1分钟介绍设计思路。其他同学可以提问或建议。教师引导学生关注“是否体现了恐龙的生存需求”。 [教学提示：二年级学生对生态关系的理解较浅，教师可提供简单的情景卡片（如“霸王龙饿了，它需要在哪里捕猎？”“剑龙需要喝水，河流应该放在哪里？”）帮助学生思考。设计图不要求绘画精美，重点是标注清楚各要素。对于设计合理的小组，可将其设计图作为范例展示。] 活动2：制作恐龙公园 1. 教师介绍可用材料（底座、黏土、彩纸、树枝、石子、蓝色卡纸、扭扭棒等），并示范基本技巧：如何用黏土做山丘、如何用蓝色卡纸剪出河流等。 2. 教师提出制作流程（板书）： ① 准备底座（纸箱或硬纸板） ② 铺设地形（用黏土或彩纸做草地、河流、山丘） ③ 放置恐龙模型（注意位置合理性） ④ 添加植物、石头、水源等装饰 ⑤ 制作解说牌（写上恐龙名称、食性、特点） ⑥ 整体调整、清洁 3. 小组按照设计方案分工合作：有人铺设地形，有人放置恐龙，有人制作植物，有人写解说牌。教师巡视指导，提醒使用剪刀注意安全，鼓励小组互相帮助。 4. 制作完成后，各组清理桌面剩余材料，将公园模型放置在展示区。 [教学提示：制作环节时间较长（约20分钟），教师可设置倒计时提醒。鼓励学生使用自然材料（如树枝、石子），但需注意卫生和安全。对于分工不明确的小组，教师可介入建议：“你负责做河流，你负责种树，他负责写解说牌”。同时提醒解说牌字迹要工整，可以用拼音辅助。] 活动3：展示与评价 1. 教师组织“恐龙公园博览会”：各组轮流参观其他小组的公园，每人有2张投票贴纸，可以贴在自己最喜欢的公园旁边（不能投给自己组）。 2. 各组派代表介绍本组公园：组成、设计亮点、如何体现恐龙的生活环境，以及制作过程中遇到的困难和解决方法。 3. 教师引导集体评价：大家积极发言，指出作品的优点（如“河流做得很逼真”“霸王龙的位置很合理”），也可以提出疑问或改进建议（如“剑龙没有植物吃怎么办？”）。 4. 统计投票结果，教师给每个小组颁发鼓励奖（如“最佳生态奖”“最美景观奖”“最佳合作奖”等），并合影留念。 [教学提示：展示评价环节是提升学生表达与倾听能力的好机会。教师可提供评价句式：“我欣赏……因为……”“我建议……可以这样改进……”。对于没有获得高票的小组，教师应肯定其努力和创意，避免挫伤积极性。可设置多个奖项，让每组都有收获。] 三、研讨·交流 1. 教师组织全班研讨： （1）在设计恐龙公园时，我们考虑了哪些环境要素？为什么要考虑这些？ （2）如果公园里只有恐龙，没有水源和植物，会有什么问题？ （3）不同种类的恐龙（如霸王龙和剑龙）对环境的要求有什么不同？ 2. 教师总结：恐龙和现代动物一样，需要水、食物、栖息地才能生存。科学家复原恐龙生活环境时，也是根据化石证据（如植物化石、地层特征）来推测的。我们建的微型公园，就是一个小小的生态模拟。 [教学提示：研讨时可引导学生联系自己的生活经验：“如果把你放到一个没有水、没有食物的荒岛上，你能活下来吗？”帮助学生迁移理解生态要素的重要性。同时，可以提问“为什么霸王龙和剑龙不能放在同一个狭小的区域？”引导学生思考捕食关系，初步建立生态位概念。] 四、拓展·迁移 1. 教师提问：“除了恐龙，其他动物（如猛犸象、剑齿虎）也需要这样的生态环境吗？我们可以用类似的方法复原它们的家园吗？”引导学生迁移方法。 2. 布置课后任务：将我们的恐龙公园拍照，向家长展示，并像今天在班上一样，给家长解说公园的设计理念和生态关系。 3. 鼓励有兴趣的学生查阅更多关于恐龙生态环境的资料，或尝试用废旧材料制作一个“远古海洋公园”（如鱼龙、蛇颈龙等）。 [教学提示：拓展环节可结合学校科技节或家长开放日，将恐龙公园作为展示项目。教师还可以引导学生思考现代生态保护：“如果恐龙的生存环境被破坏，它们会怎样？这给我们保护现在的动物有什么启示？”培养环保意识。] 课堂 小结 通过本堂课的学习，我们明白了恐龙不能单独存在，它们需要水源、植物、食物和合适的栖息地才能生存。我们像小小生态学家一样，先设计公园图纸，再使用各种材料制作出恐龙公园的微缩模型，最后互相参观、投票、评价。我们学会了从生态的角度思考问题，也体会到了团队合作的乐趣。希望大家以后去动物园或自然保护区时，也能关注动物的生活环境，做一个热爱自然、保护环境的小卫士！ 板书设计 教学反思 1. 本课作为单元总结课，将前六课的知识与技能综合运用，学生表现出极高的参与热情。设计环节中，大部分小组能考虑到水源和植物，但对“食物链”和“天敌”的理解较浅，教师通过霸王龙和剑龙的案例引导后，部分小组主动将肉食恐龙与植食恐龙分区放置，体现了生态思维的萌芽。 2. 制作环节材料丰富，学生乐在其中，但部分小组过于追求装饰美观而忽略生态合理性（如把河流做得太小不够所有恐龙饮用）。教师通过提问“这只腕龙一天要喝很多水，这条小河够吗？”促使学生反思调整。 3. 展示评价环节采用投票形式，极大激发了学生的积极性。学生能够从“有没有草”“恐龙能不能喝水”等角度评价他人作品，说明生态观念初步建立。教师最后设置多个奖项，确保每组都获得认可，维护了学习热情。 4. 时间分配上，设计、制作、展示各环节需紧凑控制留出充足实践给设计、制作和对应的展示交流环节。对于能力较强的小组，可鼓励制作解说牌时加上拼音或简单英文，提升挑战性。 5. 课后拓展中，学生拍照向家长解说的任务完成度很高，不少家长反馈孩子在家中滔滔不绝地介绍恐龙生态环境，实现了科学教育向家庭的延伸。整体上，本课圆满达成了单元教学目标，学生综合素养得到提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $