第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计-2025-2026学年初中语文统编版八年级上册

3 首届诺贝尔奖颁发 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：掌握消息“倒金字塔结构”，学会筛选关键信息，品味准确简洁的新闻语言。 思维能力：梳理课文逻辑，理解新闻各部分作用，培养逻辑分析与信息整合能力。 审美创造：体会新闻的结构美、语言美，感悟获奖者的精神之美。 文化自信：了解诺贝尔奖的意义，尊重人类文明成果，培养全球视野与奉献意识。 教学重难点 重点：把握首届诺贝尔奖颁发的关键信息（时间、地点、人物、事件等），理清消息导语、主体、背景的结构，体会新闻语言准确、简洁、客观的特点。 难点：深入理解诺贝尔奖设立的意义及“两权分离”的价值，区分“发现”与“发明”的用词差异，掌握消息结构在写作中的应用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入语：同学们，在世界范围内，有一个奖项被誉为“科学界的奥斯卡”，它表彰着人类在科学、文学、和平等领域的卓越贡献，它就是诺贝尔奖。从1901年首届颁发至今，它见证了无数推动人类文明进步的伟大成就。大家知道首届诺贝尔奖是何时、何地颁发的吗？有哪些人获得了这一殊荣？今天，我们就通过路透社的这篇新闻《首届诺贝尔奖颁发》，一起探寻百年前的这一历史性时刻。 设计意图：以学生熟知的“诺贝尔奖”为切入点，用生活化的提问拉近学生与文本的距离，激发学生的探究欲望，同时简要铺垫诺贝尔奖的地位，为后续理解文本的文化价值奠定基础。结合学生的认知特点，避免枯燥的知识灌输，让学生在情境中自然进入课文学习，同时渗透文化自信的核心素养培养。 （二）预习检测，夯实基础 1. 字词积累：请同学们结合课下注释，自主梳理文中重点字词，同桌之间相互检查，重点掌握“颁发、遗嘱、仲裁、拨款、卓有成就、颇有建树”等词语的读音、字形和含义。随后教师抽查，针对易错字词（如“卓”读zhuó，不读zhuō；“裁”与“栽”的字形区分）进行强调，结合语境理解“卓有成就”“颇有建树”的差异，明确前者侧重成就突出，后者侧重有显著贡献。 2. 背景补充：简要介绍诺贝尔的生平及诺贝尔奖的设立背景——诺贝尔是瑞典化学家、工程师，被誉为“炸药大王”，他毕生致力于科学研究，晚年立下遗嘱，将全部遗产作为基金，设立诺贝尔奖，奖励“对人类作出最大贡献”的人，1901年12月10日（诺贝尔逝世五周年纪念日）首次颁发。同时补充路透社的权威性，说明本文作为电讯的时效性和真实性特点。 3. 初读感知：请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考两个问题：（1）这篇文章报道的核心事件是什么？（2）读完课文，你能快速提取出哪些关键信息？ 学生发言后，教师总结：本文核心事件是1901年12月10日首届诺贝尔奖的颁发情况；关键信息包括颁发时间、颁发机构、获奖者及贡献、奖金来源等。 设计意图：字词积累是语文学习的基础，八年级学生需扎实掌握重点字词，为文本解读扫清障碍；补充背景知识，帮助学生理解诺贝尔奖的设立初衷，理解文本的时代背景和文化内涵，落实文化自信的培养；初读感知旨在培养学生快速提取关键信息的能力，契合消息“用事实说话”的特点，为后续深入分析文本结构和语言奠定基础。 （三）深入探究，突破重点 1. 梳理消息结构，掌握“倒金字塔结构” 提问：结合我们之前学习的消息知识，大家还记得消息的基本结构包括哪些部分吗？（明确：标题、电头、导语、主体、背景、结语）请同学们再次默读课文，划分出本文的各个结构部分，小组内讨论各部分的内容和作用。 小组讨论后，全班交流，教师引导梳理并明确： （1）标题：《首届诺贝尔奖颁发》，简洁明了，直接点明核心事件，让读者一眼了解报道的主要内容，体现消息标题“简明扼要”的特点。 （2）电头：“路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电”，交代了通讯社名称、发电地点和时间，体现了消息的时效性和权威性——路透社是世界知名通讯社，发电时间与事件发生时间一致，证明报道的真实性和即时性。 （3）导语：课文第一段（“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖。根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人。”），这部分概括了核心事件，交代了颁发机构、颁发依据和奖项类别，是全文的总起，符合“倒金字塔结构”中“最重要的信息放在最前面”的特点。 （4）主体：课文第二、三段，是对导语的补充和展开。第二段详细列举了首届诺贝尔奖各领域的获奖者及其国籍、所获奖项和主要贡献，按物理学、化学、生理学或医学、文学、和平奖的顺序分类列举，逻辑清晰；第三段补充了颁奖机构的组成和颁奖地点的具体信息，使报道更加完整翔实。 （5）背景：课文第四段（“诺贝尔奖的奖金来自诺贝尔的遗产，共约920万美元。这笔巨款用来设立诺贝尔奖金。诺贝尔基金会是这笔资金的合法拥有者，并管理这笔资金的投资，但与诺贝尔奖的评定无关。诺贝尔奖的评定权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会。”），交代了奖金的来源和“资金管理权与评奖权分离”的机制，解答了读者可能存在的“奖金从何而来”“如何保证评奖公正”等疑问。 （6）结语：本文无明显结语，结尾的背景补充起到了深化主旨、完善信息的作用，符合消息结语可省略的特点。 教师进一步强调：“倒金字塔结构”是消息的典型结构，即按信息重要程度递减的顺序安排内容，最重要的导语放在最前面，次要的主体和背景依次排列，这样的结构便于读者快速抓住核心信息，也方便编辑根据版面需求删节稿件。本文是“倒金字塔结构”的典范，大家要牢记这一结构特点，并能在后续阅读和写作中识别、运用。 设计意图：消息结构是本课的教学重点，通过小组讨论、全班交流的方式，引导学生自主梳理文本结构，培养学生的逻辑思维能力；教师的总结和强调，帮助学生明确各结构的作用和“倒金字塔结构”的核心特点，落实语言运用和思维能力的核心素养，同时让学生体会消息结构的逻辑美，渗透审美创造素养。 2. 筛选关键信息，体会消息的真实性 提问：消息的核心特点是“用事实说话”，要求内容真实、准确、具体。请同学们从文中筛选出体现这一特点的关键信息，结合具体语句分析。 学生自主筛选、发言，教师引导分析，重点关注以下几点： （1）时间、地点、机构的准确性：“1901年12月10日”“斯德哥尔摩”“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会”“瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会”，这些具体的时间、地点、机构名称，明确了事件的具体情况，体现了报道的真实性。 （2）获奖者信息的具体性：文中详细列举了五位获奖者的国籍、姓名、所获奖项和主要贡献，如“德国的伦琴（物理学奖），他发现了X射线”“法国的普吕多姆（文学奖），他在诗歌创作方面颇有建树”，每一项信息都具体明确，没有模糊表述，既体现了消息的准确性，也让读者清晰了解获奖者的成就。 （3）数据的准确性：“共约920万美元”，“约”字的使用体现了语言的严谨性，既交代了奖金的大致数额，又不绝对化，符合新闻语言的要求；同时明确了奖金的来源和管理机制，进一步增强了报道的可信度。 补充提问：文中为什么要一一列举获奖者的详细信息？删掉这些内容可以吗？ 明确：不能删掉。这些信息是消息的核心内容，是“首届诺贝尔奖颁发”这一事件的具体体现，一一列举能让报道更翔实、更具说服力，体现了消息“用事实说话”的特点；同时，通过列举获奖者的成就，能让读者感受到诺贝尔奖的评选标准——奖励为人类作出最大贡献的人，为后续理解诺贝尔奖的意义奠定基础。 设计意图：筛选关键信息是八年级学生需要掌握的核心能力，通过这一环节，培养学生的信息整合能力和语言分析能力；引导学生分析消息的真实性特点，让学生理解新闻“用事实说话”的本质，落实语言运用和思维能力的培养，同时让学生感受新闻的严谨美，渗透审美创造素养。 3. 品味新闻语言，体会准确、简洁、客观的特点 提问：新闻语言要求准确、简洁、客观，不掺杂作者的主观情感。请同学们以小组为单位，圈画文中体现这一特点的词句，进行赏析，每组推选1-2个典型例子进行分享。 小组讨论后，全班交流，教师引导赏析重点词句： （1）准确性：“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖”中的“首次”，准确点明了这是诺贝尔奖的第一次颁发，突出了事件的历史性意义，不能替换为“第一次”（“首次”更具书面语特点，符合新闻语言的严谨性）；“他发现了X射线”中的“发现”，准确区分了“发现”与“发明”——X射线是自然界原本就存在的物质，伦琴是第一个发现它的人，用“发现”符合事实，若用“发明”则错误，体现了新闻语言的科学性和准确性；“他在血清疗法的研究方面卓有成就”中的“卓有成就”，准确评价了贝林的贡献，既不夸大也不缩小，体现了语言的分寸感。 （2）简洁性：文中对获奖者的介绍均用短句，省略了冗余的修饰性语句，如“德国的贝林（生理学或医学奖），他在血清疗法的研究方面卓有成就”，仅用一句话交代了核心信息，没有多余的描述，符合新闻“简洁明了”的要求；导语部分用两句话概括了核心事件，没有繁琐的铺垫，让读者快速抓住关键信息。 （3）客观性：文中全程采用陈述语气，没有加入作者的主观评价，如没有用“伟大的”“杰出的”等赞美性词语，而是通过列举获奖者的成就，让事实本身说话，体现了新闻的客观性。例如，介绍普吕多姆时，仅说“他在诗歌创作方面颇有建树”，不添加个人情感倾向，让读者自主感受其成就。 补充练习：请同学们尝试修改下列句子，使其更符合新闻语言的特点。① 伦琴真厉害，竟然发现了X射线，获得了首届诺贝尔物理学奖。② 诺贝尔留下了很多钱，用来设立诺贝尔奖。 学生修改后，教师总结：① 改为“德国的伦琴发现了X射线，获得了首届诺贝尔物理学奖。”（去掉主观评价，保持客观陈述）；② 改为“诺贝尔留下的遗产，共约920万美元，用来设立诺贝尔奖金。”（补充具体数据，增强准确性和严谨性）。 设计意图：品味新闻语言是本课的重点，通过小组合作探究的方式，让学生深入体会新闻语言的特点，培养学生的语言鉴赏能力；补充练习让学生学以致用，巩固所学知识，落实语言运用的核心素养，同时让学生感受新闻语言的简洁美、准确美，提升审美鉴赏能力。 （四）深化理解，突破难点 1. 探究诺贝尔奖设立的意义 提问：结合课文内容和背景知识，大家思考一下，诺贝尔设立诺贝尔奖的初衷是什么？首届诺贝尔奖的颁发，对人类社会有什么意义？ 学生自主思考、发言后，教师引导总结：诺贝尔设立诺贝尔奖的初衷，是奖励“在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人”，本质上是为了推动人类文明的进步，鼓励人们在科学、文学、和平等领域不断探索、奉献。首届诺贝尔奖的颁发，不仅表彰了五位获奖者的卓越成就，更向全世界传递了“尊重科学、崇尚和平、追求进步”的理念，为后续人类在各领域的探索指明了方向，也让诺贝尔奖成为全球公认的最高荣誉，激励着一代又一代人追求卓越、奉献社会。 补充提问：文中提到“诺贝尔基金会是这笔资金的合法拥有者，并管理这笔资金的投资，但与诺贝尔奖的评定无关。诺贝尔奖的评定权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会”，这种“两权分离”的机制有什么意义？ 明确：这种机制确保了诺贝尔奖评定的公正性和独立性。资金管理与评奖权分离，避免了资金管理者干预评奖结果，让评奖能够严格按照“为人类作出最大贡献”的标准进行，不受利益干扰，从而保证了诺贝尔奖的权威性和公信力，也让这一奖项能够长期延续，真正发挥推动人类文明进步的作用。 设计意图：理解诺贝尔奖的意义和“两权分离”的价值是本课的难点，通过层层提问，引导学生深入思考文本的深层内涵，培养学生的批判性思维和深度分析能力；同时，让学生感受诺贝尔的无私奉献精神和人类对进步的追求，落实文化自信和审美创造的核心素养。 2. 区分消息与其他文体，深化对消息体裁的认识 提问：我们之前学过新闻特写《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，大家对比一下本文和这篇新闻特写，思考：消息和新闻特写有什么区别？ 学生分组讨论后，教师引导总结： （1）侧重点不同：消息侧重客观、全面地报道事件的整体情况，追求信息的完整性和准确性，如本文详细报道了首届诺贝尔奖颁发的全部关键信息，不侧重某一个细节；新闻特写侧重聚焦事件的某个瞬间或某个细节，进行生动的描写，突出场景的感染力，如《“飞天”凌空》聚焦吕伟跳水的瞬间，用细腻的描写展现其动作之美。 （2）语言风格不同：消息语言简洁、准确、客观，以陈述为主，不加入过多的描写和抒情；新闻特写语言兼具准确性和文学性，会运用描写、修辞等手法，增强文章的感染力。 （3）结构不同：消息多采用“倒金字塔结构”，最重要的信息放在最前面；新闻特写没有固定的结构，多按照事件发展的顺序或细节展开。 补充强调：本文作为一则典型的消息，完美体现了消息“用事实说话”的核心特点，大家要牢记消息的体裁特征，能够区分消息与其他新闻体裁，为后续的新闻阅读和写作打下基础。 设计意图：通过对比阅读，帮助学生明确消息的体裁特征，突破“区分消息与其他文体差异”这一难点，培养学生的思维能力和文体辨析能力；同时，让学生进一步体会消息的语言特点和结构特点，落实语言运用的核心素养。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 情感升华：请同学们结合文中获奖者的成就，谈谈你对“奉献”“追求卓越”的理解。如果让你给某位首届诺贝尔奖得主写一段50字以内的颁奖词，你会怎么写？ 学生发言、分享颁奖词后，教师选取优秀示例进行点评，如：“伦琴，以敏锐的视角发现X射线，用科学之光照亮人类探索未知的道路，用坚守与奉献，诠释了科学的力量。”引导学生感悟获奖者的精神品质，树立“追求卓越、奉献社会”的人生态度。 2. 写作实践：结合本课所学的消息结构和语言特点，让学生模仿本文，写一则校园新闻（如校园运动会、开学典礼、主题班会等），要求具备消息的基本结构，语言准确、简洁、客观，能准确提取关键信息。 写作前，教师提醒学生注意：① 拟定简洁明了的标题；② 包含电头（可虚拟，如“校园广播站XX年XX月XX日电”）；③ 导语概括核心事件；④ 主体补充具体细节；⑤ 语言避免主观评价，用事实说话。 学生完成写作后，选取2-3篇优秀习作和1-2篇存在问题的习作，进行全班点评，重点关注结构完整性、语言准确性和信息真实性，帮助学生巩固所学知识，提升新闻写作能力。 设计意图：情感升华环节，引导学生感悟获奖者的精神之美，落实审美创造和文化自信的核心素养，培养学生的正确价值观；写作实践环节，让学生学以致用，将所学的消息结构和语言特点运用到实际写作中，突破“运用消息结构进行写作”这一难点，落实语言运用的核心素养。 （六）课堂小结，梳理回顾 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：通过本节课的学习，我们掌握了哪些知识？有哪些收获？ 学生发言后，教师总结：本节课我们学习了《首届诺贝尔奖颁发》这则消息，理清了消息的标题、电头、导语、主体、背景等结构，掌握了“倒金字塔结构”的特点；品味了新闻准确、简洁、客观的语言；理解了诺贝尔奖设立的意义和“两权分离”的价值；区分了消息与新闻特写的差异；同时，通过写作实践，提升了新闻写作能力。希望同学们课后能多关注新闻，培养阅读新闻的习惯，提升自己的信息提取能力和语言表达能力，同时学习获奖者的奉献精神，追求卓越、不负韶华。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，形成完整的知识体系；同时，再次强调新闻阅读和写作的重要性，升华情感，引导学生将课堂所学运用到生活中，落实核心素养的培养。 板书设计 首届诺贝尔奖颁发（消息） 1. 结构：标题 → 电头 → 导语 → 主体 → 背景 （核心事件）（时效权威）（总括核心）（补充详情）（补充说明） 2. 核心特点：倒金字塔结构（重要性递减） 3. 语言特点：准确、简洁、客观 4. 关键信息：时间（1901.12.10）、地点（斯德哥尔摩）、机构、获奖者及贡献 5. 意义：推动人类文明进步，崇尚科学、和平、奉献 教学反思 本节课围绕《首届诺贝尔奖颁发》的教学目标，落实四维核心素养，重点突破消息结构和语言特点，难点探究诺贝尔奖的意义。教学中，通过情境导入激发学生兴趣，借助小组讨论、合作探究等方式，引导学生自主梳理文本、品味语言，充分发挥学生的主体作用。写作实践环节，让学生学以致用，有效提升了新闻写作能力。 但教学中也存在不足：部分学生对“两权分离”的意义理解不够深入，需结合更多实例进一步引导；小组讨论时，个别学生参与度不高，互动不够充分；写作点评环节，对学生习作的细节指导不足。 今后教学中，将优化教学环节，增加实例讲解，加强对学困生的引导，充分调动全体学生的参与积极性；同时，细化写作点评，注重培养学生的语言严谨性和逻辑思维能力，让核心素养的培养贯穿教学全过程，提升课堂教学效率。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $