第一单元 4 孙权劝学-【金牌导学案】2025-2026学年七年级下册语文同步课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《孙权劝学》，系统覆盖文言基础（字音、字词、翻译）、内容梳理（人物言行、情节发展）及主题思想（学习价值），通过课前预习（初读字音、细读内容、精读主题）搭建阶梯式学习支架，帮助学生逐步深入文本理解。 其亮点在于融合文言积累与思维训练，通过课内字词梳理（一词多义、古今异义）夯实语言运用基础，对比阅读（孙权与张咏劝学）培养分析比较能力，素养提升环节（对联创作）激发审美创造。同时挖掘史传文学以事喻理价值，增强文化自信。学生能提升文言素养与思维深度，教师可依托系统资源优化教学流程。

第一单元 4 孙权劝学 1 4 孙权劝学 1 2 3 课前预习 课内文言文阅读 文言文对比阅读 2 初读课文，读准字音。 卿( ) 涉( ) 岂( ) 邪( ) 遂( ) 孰( ) qīnɡ shè qǐ yé suì shú 4 孙权劝学 课前预习 3 细读课文，梳理内容。 4 孙权劝学 课前预习 4 精读课文，提炼总结。 1. 主题解读：司马光的《孙权劝学》通过孙权劝吕蒙学习、吕蒙学 业精进的故事，揭示了__________________________________的核心 主题。文中孙权以________________________________________劝吕 蒙，展现其________________________的君主智慧；吕蒙从________ _________________到“______________”的转变，印证了“开卷有 益”的道理。这一故事表明，无论________________________，只要 肯学习，就能实现自我提升，体现了史传文学以事喻理的价值。 学习不分早晚、能显著提升个人素养 自身“常读书，自以为大有所益”现身说法 善用情理、重视人才成长 以“军 中多务”推托不学 非复吴下阿蒙 身份高低、事务是否繁忙 4 孙权劝学 课前预习 5 2. 写作特色： （1）以对话构篇，情节简练：全文以______________________为主 线，仅用百余字完整呈现“劝—拒—再劝—学成”的过程，对话既符 合人物身份，又推动情节发展，节奏紧凑。 孙权与吕蒙的三次对话 （2）对比鲜明，凸显转变：通过吕蒙学习前后___________________ _____________的对比，以及孙权____________________与吕蒙_____ _________的态度对比，鲜明突出学习对人的塑造作用。 “吴下阿蒙”与“非 复吴下阿蒙” 循循善诱、重视学习 起初 轻视学习 4 孙权劝学 课前预习 6 （3）语言精当，意蕴深刻：如“但当涉猎，见往事耳”“士别三日， 即更刮目相待”等句，________________________________________ _____________________；既传递学习理念，又成为经典格言。 既精准传达“广泛阅读、更新眼光”的学习 理念，又贴合人物语气 （4）侧面烘托，强化效果：借鲁肃_______________________________ ____________________________________________________的反应，从 侧面印证吕蒙的进步，使人物转变更具说服力，避免直接夸赞的直白。 “与蒙论议”后“大惊曰：‘卿 今者才略，非复吴下阿蒙！’”及“拜蒙母，结友而别” （5）以小见大，寓理于事：借君臣间的劝学小事，揭示______________ _____________的普遍道理，契合《资治通鉴》“鉴往知来”的编撰目的。 学习能改变 人、贵在行动 4 孙权劝学 课前预习 7 一、字词理解，句子翻译。 1. 解释文中加点的字词。 初，权谓( )吕蒙曰：“卿今当涂( )掌事， 不可不学！”蒙辞( )以军中多务。权曰：“孤岂( )欲卿 治经( )为博士( )邪！但( )当涉猎( )，见 ( )往事( )耳( )。卿言多务，孰( )若孤？孤 常读书，自以为大有所益。” 蒙乃( )始就学。 对……说 当权，掌权 推托 难道 研究儒家经典 官名，始没于战国时期，西汉中期之 后专掌经学讲授 只，只是 粗略地阅读 了解 指历史 罢了 谁 于是，就 4 孙权劝学 课内文言文阅读 8 及( )鲁肃过( )寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者 ( )才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更 ( )刮目相待( )，大兄何 见事( )之晚乎！”肃遂( )拜蒙母，结友 而别。#1.1 等到 经过 如今，现在 另外，再 拭目相看，指用新的眼光看待 明白事理、事势 于是，就 4 孙权劝学 课内文言文阅读 2. 重点句子翻译。 （1）卿今当涂掌事，不可不学！ ____________________________________________________________ （2）孤岂欲卿治经为博士邪！ ____________________________________________________________ （3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 你现在当权掌管事务，不可以不学习！ 我难道是想让你研究儒家经典成为专掌经学讲授的学官吗！ 志士分别几天，就要用新的眼光看待（他），长兄你认清事理怎 么这么晚呢！ 4 孙权劝学 课内文言文阅读 10 3. 一词多义。 （1）以 蒙辞以军中多务( ) 自以为大有所益( ) （2）当 但当涉猎( ) 当涂掌事( ) （3）见 见往事耳( ) 大兄何见事之晚乎( ) 用 认为 应当 当权 了解 知晓 4 孙权劝学 课内文言文阅读 11 4. 古今异义。 孤岂欲卿治经为博士邪 古义：________________ 今义：____________#2.1 古时王侯的自称 单独，孤单 孤岂欲卿治经为博士邪 古义：________________________________________________ 今义：________________ 但当涉猎 古义：__________ 今义：________________ 见往事耳 古义：______ 今义：____________ 见往事耳 古义：________ 今义：____________ 即更刮目相待 古义：__________ 今义：____________#2.7 官名，始没于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授 学位的最高一级 只，只是 转折连词，但是 了解 看见；见面 指历史 过去的事情 另外，再 更加；更换 4 孙权劝学 课内文言文阅读 12 5. 特殊句式。 （1）蒙辞以军中多务（倒装句，介词短语后置，正常语序应为： ________________） （2）肃遂拜蒙母，结友而别（省略句，“结友”前省略“______”） 蒙以军中多务辞 与蒙 4 孙权劝学 课内文言文阅读 13 6. 文言词语选择题。 下列句子中，加点词语意思相同的一项是( ) C A. 自以为大有所益/精益求精 B. 蒙乃始就学/去后乃至 C. 孰若孤/未若柳絮因风起 D. 及鲁肃过寻阳/及其家穿井 4 孙权劝学 课内文言文阅读 14 二、理解运用。 1. 内容理解填空（简答）题。 （1）孙权劝吕蒙学习是因为他已“__________”，希望他能“_____ _________”。（用原文语句回答） 当涂掌事 涉猎， 见往事 4 孙权劝学 课内文言文阅读 15 （2）孙权劝学成功的原因有哪些？ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ①孙权以自身为例，用“卿言多务，孰若孤”拉近与吕蒙的距离， 消除其“多务”的借口；②降低学习要求，明确“但当涉猎，见往事 耳”，不强迫“治经为博士”，减轻吕蒙压力；③态度恳切，既强调 学习的必要性（“不可不学”），又点明学习的益处（“自以为大有 所益”），说服力强。 4 孙权劝学 课内文言文阅读 16 （3）文章为什么要写鲁肃与吕蒙结友？ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 从侧面烘托吕蒙才略进步之大———鲁肃原本可能轻视吕蒙，如 今因其一反常态的学识而主动“拜蒙母、结友”，用鲁肃的态度转变， 印证孙权劝学的成效，也突出学习对人的改变。 4 孙权劝学 课内文言文阅读 17 2. 综合分析选择题。 下列对文章内容的理解，不恰当的一项是( ) C A. 文章描写吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊 人的长进的故事，说明了学习的重要性。 B. 文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾，进一步从侧面表现了吕 蒙才略的进步巨大。 C. 鲁肃和吕蒙“结友而别”，表明他是个趋炎附势的人。 D. 吕蒙听到鲁肃的赞叹就得意地说“士别三日，即更刮目相待，大 兄何见事之晚乎！”，表现他的率真与自信。 4 孙权劝学 课内文言文阅读 18 3. 思考探究题。 （1）说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 劝学原因：吕蒙“当涂掌事”，身居要职，孙权认为掌权者需有 学识，故劝其学习。说服方式：①先明确学习的必要性（“不可不 学”）；②针对吕蒙“军中多务”的推辞，用“孰若孤”类比，说明 自己事务更忙仍坚持读书；③点明学习目标（“涉猎，见往事”）和 益处（“大有所益”），层层递进，有理有据。 4 孙权劝学 课内文言文阅读 19 （2）课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 表现进步：通过鲁肃的反应侧面体现———鲁肃与吕蒙论议时 “大惊”，感叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，用他人的震惊与评 价，凸显吕蒙学识的显著变化。启示：①学习不分早晚，无论身处何 种岗位，主动学习都能提升自我；②不要以“事务繁忙”为借口拒绝 学习，点滴积累也能带来巨大改变；③看待他人需用发展的眼光，不 能仅凭过去的印象下判断。 4 孙权劝学 课内文言文阅读 20 三、素养提升。 对联是汉语独特的艺术形式，是我国传统的文化瑰宝，学习《孙 权劝学》后，小艺同学展示了这样一副对联：“孙权严格要求殷切希 望，吕蒙积极涉猎虚心好学。”请你根据这副对联，完成下面各题。 1. 请你使用《现代汉语词典》中的部首检字法检索“涉”字。应先 查_____部，再查_____画，查到这个字读“shè”。 氵 7 2. 《古代汉语词典》中“涉”字有多个义项，你认为该字在这副对 联中的意思是( ) B A. 徒步渡水 B. 阅览 C. 牵涉，关联 D. 经历，经过 4 孙权劝学 课内文言文阅读 21 3. 在小艺同学的带动下，课后研学小组组织《孙权劝学》对联展， 同学们纷纷结合课文内容编写对联。下面是小羽同学出的上联，请你 尝试补充下联。 上联：孙权以身作则劝说学习 下联：____________________________ 示例：鲁肃叹服不已结交好友 4 孙权劝学 课内文言文阅读 22 阅读下面的文章，完成1～5题。 【甲】 孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 权曰：“孤岂欲卿治经为博士（A）！但当涉猎，见往事耳。卿言多务， 孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳， 与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三 日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 （选自《资治通鉴》） 4 孙权劝学 文言文对比阅读 23 【乙】 张咏劝学 初张咏 ①在成都闻准 ②入相，谓其僚属曰：“寇公奇材，惜学术 ③ 不足尔。”及准出陕 ④ ，咏适自成都罢还，准严供帐，大为具待。咏 将去，准送之郊，问曰：“何以教准？”咏徐曰：“《霍光传》不可不 读也。”准莫谕其意，归取其传读（B），至“不学无术”，笑曰：“此 张公谓我（C）。” （选自《宋史·寇准传》） 【注释】①张咏：宋朝初年名臣。②准：寇准，宋初宰相。③学术： 学问。④出陕：出任陕州知州。#1.2.3 4 孙权劝学 文言文对比阅读 24 1. 请参考“小贴士”，解释下列句中加点的词语。 文言语句 小贴士 解释 但当涉猎 课内积累 （1）____________ 及准出陕 课内迁移（及鲁肃过寻阳） （2）______ 大为具待 查阅字典（①器具;②置办酒 食;③才能;④通“俱”， 全、都、尽。） （3）____（填序号） 准莫谕其意 语境推断（联系上下文） （4）____________ 粗略地阅读 等到 ② 明白，了解 4 孙权劝学 文言文对比阅读 25 2. 请将“矣”“邪”“之”分别还原到文中括号处。 A.( ) B.( ) C.( ) 邪 之 矣 3. 请为【乙】文中画线的句子断句（限两处）。 初 张 咏 在 成 都 闻 准 入 相 4. 用现代汉语翻译下面句子。 咏将去，准送之郊，问曰：“何以教准？” ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 张咏将要离开，寇准把他送到郊外，（寇准）问道：“您有什么 要教导我的吗？” ／ ／ 4 孙权劝学 文言文对比阅读 26 5. 古人的劝说艺术在今天人际交往中仍有重要意义，两文在劝说技巧上 有何差异？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①孙权的劝说：直截了当，现身说法。作为君主，他先直接指出吕蒙“当 涂掌事，不可不学”，点明学习必要性；面对吕蒙“军中多务”的推辞， 又以“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，用自 身经历证明“事务忙仍可读书”，拉近与吕蒙的距离，让劝说更易接受； ②张咏的劝说：委婉含蓄，引导自省。他明知寇准“学术不足”，却不直 接点明，仅以“《霍光传》不可不读也”暗示；待寇准主动询问，仍不直 言，而是让寇准通过阅读《霍光传》中“不学无术”的内容，自行领悟 “需加强学习”的意图，避免直接批评，更显委婉。 4 孙权劝学 文言文对比阅读 27 28 $