第五单元《阅读综合实践》教案设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册语文《阅读综合实践》教案设计 【教材分析】 本内容出自人教版八年级下册语文第五单元（教材第127-128页），是单元学习后的综合实践课。本单元以“祖国山河”为主题，收录《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》等游记名篇，本次实践课是对单元内容的系统梳理与深化： 第一部分通过表格梳理三篇课文的景物特征与作者情感，落实“把握景物特点、体会作者情感”的单元目标； 第二部分围绕游记文体特征、写法特色、阅读价值展开探究，深化对游记文体的认知； 第三部分聚焦修饰语的赏析，品味语言的精准与情味，落实语言运用的核心素养。 内容紧扣单元教学重点，衔接单元所学，兼具梳理、探究、赏析的多重功能，是单元学习的总结与提升。 【学情分析】 八年级学生已完成本单元四篇游记的学习，对游记的基本内容、景物描写有初步感知，但存在以下特点： 1. 对景物特征的概括、作者情感的提炼不够精准，缺乏系统梳理的能力； 2. 对游记的文体要素、写法特色的认知零散，未形成结构化理解； 3. 对语言修饰语的赏析停留在表面，难以结合语境体会其蕴含的情味与思考； 4. 具备一定的小组合作、自主探究能力，但需要教师明确任务、搭建支架，引导深度研讨。 【素养目标】 1. 语言运用：梳理三篇课文的景物特征与情感，赏析精彩语句的修饰语，品味语言的精准与情味，提升语言鉴赏能力。 2. 思维能力：归纳游记的基本要素，对比分析不同游记的写法特色，探究文字游记与视频的不同价值，发展逻辑思维与批判性思维。 3. 审美创造：感受祖国山河的壮美，体会作者对自然、历史、文化的思考，提升审美鉴赏与创造能力。 4. 文化自信：通过对祖国山河的品读，增强对祖国文化的认同感与自豪感，树立文化自信。 【教学重点】 1. 梳理三篇课文的景物特征与作者的独特感受，完成表格填写。 2. 归纳游记的基本要素，赏析精彩语句的修饰语，体会其情味。 【教学难点】 1. 对比分析不同游记的写法特色，探究文字游记的独特价值。 2. 结合语境赏析修饰语，体会其中蕴含的作者思考与情感。 【教具准备】 多媒体课件、壶口瀑布/各拉丹冬雪山/丽江古城实景视频（时长3-5分钟）、课文原文打印稿 【教学过程】（40分钟） 一、新知导入（5分钟） 1. 创设情境：同学们，第五单元我们跟随作者的脚步，领略了壶口瀑布的奔腾、各拉丹冬的圣洁、丽江古城的温婉。这些文字不仅让我们看到了山河之美，更藏着作者对自然、对生命的独特思考。今天，我们就通过《阅读综合实践》，一起梳理所学、深化理解，再次感受祖国山河的魅力与文字的力量。 2. 提出要求：本节课我们将完成三个任务：梳理景物与情感、探究游记文体、赏析精彩语言。请大家积极参与小组研讨，结合课文内容，大胆分享自己的见解。 3. 设计意图：通过回顾单元内容，创设沉浸式学习情境，明确本节课学习任务，激发学生的学习兴趣与参与热情，为后续学习做好铺垫。 二、讲授新课（30分钟） （一）任务一：梳理景物特征，体会独特情感（10分钟） 1. 教师提问：请同学们翻开课本第127页，回顾《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》三篇课文，同桌合作，梳理每篇课文的景物特征，以及作者表达的独特感受，完成表格填写。给大家5分钟时间，结合课文具体语句来概括。 2. 学生活动：学生自主回顾课文，同桌合作梳理内容，填写表格；教师巡视指导，提醒学生结合课文关键语句，避免空泛概括。 3. 全班交流： 教师提问：谁来分享《壶口瀑布》的景物特征和作者感受？ 学生分享后，教师引导：同学们找的“奔腾汹涌、气势磅礴、刚柔并济”非常准确，梁衡先生在文中写“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋”，既写出了水的柔，更写出了水冲破阻碍的刚，作者借黄河赞美了中华民族百折不挠、勇往直前的精神。 依次引导学生分享另外两篇： 《在长江源头各拉丹冬》：景物特征为高寒圣洁、壮美奇绝、冰塔林晶莹剔透，作者感受为对自然的敬畏、对生命的礼赞，以及对祖国山河的热爱。 《一滴水经过丽江》：景物特征为温婉灵动、古朴雅致、人文与自然交融，作者感受为对丽江古城的喜爱、对传统文化的珍视，以及人与自然和谐共生的美好。 4. 设计意图：通过表格梳理，引导学生系统回顾课文，把握景物特征与作者情感，落实单元教学重点；通过同桌合作、全班交流，培养学生的梳理概括能力与合作意识，突出学生的主体地位。 （二）任务二：探究游记文体，对比写法特色（10分钟） 1. 教师提问：同学们，这几篇都是游记，大家觉得一篇优秀的游记，必须具备哪些基本要素？请小组讨论，结合课文举例说明，给大家4分钟时间。 2. 学生活动：小组合作讨论，结合课文内容归纳游记要素；教师巡视，引导学生从“游踪、景物、情感、思考”等角度梳理。 3. 全班交流： 教师提问：哪个小组来分享你们的发现？ 学生分享后，教师总结：游记的基本要素包括游踪（游览的顺序、路线）、景物（所见的自然风光、人文景观）、情感（作者的独特感受）、思考（对自然、历史、文化的感悟）。比如《壶口瀑布》以游览顺序为游踪，重点写壶口瀑布的景物，抒发对黄河精神的赞美；《一滴水经过丽江》以一滴水的游踪为线索，串联丽江的自然与人文，表达对丽江的热爱。 教师追问：这几篇游记的写法有什么不同？请大家对比分析。 学生分享后，教师引导：《壶口瀑布》是移步换景+定点观察，重点突出瀑布的气势；《在长江源头各拉丹冬》以作者的行踪为线索，融入个人的身体感受，真实可感；《一滴水经过丽江》采用拟人化视角，以一滴水的视角串联全文，灵动新颖。 教师补充：请同学们观看壶口瀑布、各拉丹冬雪山、丽江古城的实景视频（播放3分钟视频），看完后小组讨论：阅读游记和观看视频，感受有什么不同？文字游记有哪些独特价值？ 学生讨论后分享，教师总结：视频直观震撼，但文字能承载作者的思考、情感与文化底蕴，能让我们感受到作者的视角与心境，获得更持久、更深刻的审美体验，这是视频无法替代的。 4. 设计意图：通过小组探究，引导学生归纳游记文体特征，对比写法特色，深化对游记的认知；通过视频对比，探究文字的独特价值，培养学生的批判性思维与探究能力，突出教学重点。 （三）任务三：赏析修饰语，品味语言情味（10分钟） 1. 教师提问：请同学们翻开课本第128页，我们来品读这几句精彩的写景语句，分析其中的修饰成分，体会蕴含的情味。先看第一句：“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”谁来分析？ 2. 学生活动：学生自主赏析，举手分享；教师引导学生关注“青冷的”“寂寂的”等修饰语。 学生分享后，教师总结：“青冷的”“寂寂的”两个修饰语，不仅写出了各拉丹冬雪山的色彩，更营造出一种空旷、寂静、圣洁的氛围，突出了雪山的壮美，也体现了作者面对自然时的敬畏与震撼。 依次引导学生赏析另外三句： 1. “你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。”：“柔和的”“铁硬的”形成对比，“寸寸地”写出了水的坚韧与持久，赞美了水以柔克刚的力量，蕴含着作者对自然力量的赞叹。 2. “永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”：“永恒的”“千万年来”“漫不经心地”“缓慢而从不懈怠”等修饰语，写出了自然力量的持久与伟大，体现了作者对时间、对自然的深刻思考。 3. “我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城，看到了狮子山上苍劲的老柏树，看到了依山而起的重重房屋，看到了顺水而去的蜿蜒老街。”：“缓缓”“苍劲的”“依山而起的”“顺水而去的蜿蜒”等修饰语，写出了丽江古城的古朴与灵动，体现了作者对丽江的喜爱与赞美。 教师引导：请同学们从本单元课文中，再找一句修饰语精彩的句子，自主赏析，同桌互相交流。 3. 设计意图：通过逐句赏析，引导学生关注修饰语的作用，品味语言的精准与情味，落实语言运用的核心素养；通过自主赏析，培养学生的语言鉴赏能力，突出教学重点，突破教学难点。 三、课堂总结（5分钟） 同学们，今天我们梳理了三篇课文的景物与情感，探究了游记的文体特征，赏析了精彩的语言。祖国山河的壮美，不仅在眼前的风景，更在文字里的思考与深情。希望大家带着这份对自然的热爱，继续在文字中领略山河之美，感受文化的力量。 【作业练习】 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1. 下列对《壶口瀑布》景物特征的概括，最准确的一项是（ ） A. 温婉灵动，古朴雅致 B. 奔腾汹涌，刚柔并济 C. 高寒圣洁，壮美奇绝 D. 宁静悠远，人文交融 2. 下列不属于游记基本要素的一项是（ ） A. 游踪 B. 景物 C. 情感 D. 抒情 3. 对“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠”一句中修饰语的赏析，有误的一项是（ ） A. “永恒的”写出了自然力量的持久 B. “千万年来”突出了时间的漫长 C. “漫不经心地”体现了自然力量的随意与无力 D. “缓慢而从不懈怠”赞美了自然的坚韧 二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 《在长江源头各拉丹冬》的景物特征是高寒圣洁、壮美奇绝，作者表达了对自然的敬畏之情。（ ） 2. 游记只需要描写景物，不需要融入作者的情感与思考。（ ） 3. “柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去”中，“柔和的”与“铁硬的”形成对比，突出了水的力量。（ ） 【参考答案】 选择题 1. B 2. D 3. C 判断题 1. √ 2. × 3. √ 【板书设计】 阅读综合实践 一、景物与情感 《壶口瀑布》：奔腾汹涌 → 民族精神 《各拉丹冬》：高寒圣洁 → 敬畏自然 《丽江》：温婉灵动 → 热爱文化 二、游记要素：游踪、景物、情感、思考 三、语言赏析：修饰语 → 情味与思考 【教学反思】 本节课紧扣教材内容，落实单元目标，通过梳理、探究、赏析三个环节，引导学生系统深化所学。创设情境明确任务，突出学生主体地位，小组研讨激发思维，贴合八年级学生认知特点。但部分学生对修饰语的赏析不够深入，后续需加强针对性指导，提升语言鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $