第9课 大地色的光彩 教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术八年级下册

第9课 大地色的光彩 科目 美术 年级 八年级下册 核心素养目标 审美感知：感知土黄、赭石等大地色的柔和厚重与层次变化，理解其与自然、生活的关联，体会大地色传递的温暖质朴之美。艺术表现：掌握大地色搭配与干涂、晕染等技法，能运用多种材料创作作品，表达对大地的感受。文化理解：结合中外经典作品与乡土器物，知晓大地色承载的文化内涵与生活情怀，增强对乡土文化的认同。创意实践：在观察与实践中大胆创新，尝试个性化表达，培养创造性思维与合作能力。 教学重难点 教学重点：理解大地色的定义、色彩特点及情感内涵，掌握大地色同类色、邻近色搭配方法，熟练运用干涂、晕染、叠加等基本表现技法，能赏析相关艺术作品并进行简单创作。教学难点：精准捕捉不同光影、场景下大地色的细微层次变化，将色彩搭配、表现技法与情感表达有机结合，让作品兼具质感与情感，体现“大地色的光彩”的核心内涵。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒感知 教师活动：播放一段乡村田野风光短视频，搭配舒缓的田园音乐，视频中重点呈现不同季节的田野景色——春天的浅黄麦田、夏天的深绿稻田、秋天的金黄稻穗、冬天的赭石土地，结束后展示教材开篇的田野摄影作品和梵高《麦田》局部，同时拿出天然石块、树叶、陶罐等实物样本，摆放在展示台上。提问引导：“同学们，视频和图片中展现的田野，主要以哪些颜色为主？这些颜色给你们什么感觉？大家再仔细观察桌上的实物，它们的色彩和视频、图片中的色彩有什么关联？”待学生自由发言后，教师总结：“这些源于大地、贴近自然的色彩，我们称之为‘大地色’。今天我们就一起来学习第四单元《希望的田野》中的《大地色的光彩》，探索大地色的奥秘，感受它的独特魅力，学习用画笔捕捉大地色的光彩。”随后板书课题，明确本节课学习核心：认识大地色、赏析大地色作品、掌握表现技法、尝试实践创作。 学生活动：认真观看短视频和教材作品，仔细观察桌上的实物样本，结合自身生活经验，积极思考教师提出的问题，自由发言分享自己对大地色的直观感受，如温暖、厚重、亲切、质朴等，初步感知大地色的色彩特点和情感氛围，主动进入学习状态。 设计意图：结合教材“希望的田野”单元背景，通过田园情境创设、实物观察与经典作品展示相结合的方式，拉近学生与大地色的距离，打破学生对“色彩”的固有认知，让学生在直观体验中初步感知大地色的魅力，激发学习兴趣和探究欲望，为后续的新知学习、作品赏析和实践创作奠定坚实的情感和认知基础，同时呼应教材“从生活到艺术”的核心导向。 （二）新知探究：层层递进，掌握核心 1. 认识大地色：定义、色彩特点与生活关联 教师活动：结合教材内容和学生的发言，正式讲解大地色的定义：“大地色是指源于大地、贴近自然的一系列色彩，主要包括土黄、赭石、深褐、浅棕、米白、深黄等，这些色彩柔和、厚重，充满自然气息，是田野、土地、农作物、乡土器物的主要色彩。”随后展示大地色色谱，引导学生仔细观察：“同学们，观察这幅色谱，说说这些大地色有什么共同特点？它们之间又有什么区别？”在学生观察思考后，进一步总结大地色的核心特点：“大地色的最大特点是自然、厚重、有层次，色调柔和、对比度低，而且具有很强的包容性，能与多种色彩搭配，却始终保持自然、质朴的气质。” 为了让学生更好地理解，教师结合生活场景进行拓展：“春天的田野是浅黄、浅绿搭配的大地色，传递出生机与希望；秋天的田野是金黄、赭石搭配的大地色，承载着丰收的喜悦；我们身边的老房屋墙面、陶罐、竹篮、草帽，都是最自然的大地色。”随后采用师问生答的方式，进一步引导：“结合你们的生活经验，还能想到哪些属于大地色的场景或物品？”鼓励学生大胆联想，如泥土、稻草、玉米、树皮、旧纸张等。 学生活动：认真倾听教师讲解，阅读教材相关段落，观察大地色色谱，主动思考并回答教师提出的问题，小组内交流自己想到的大地色场景和物品，记录大地色的定义和核心特点，逐步建立对大地色的系统认知，将抽象的色彩概念与生活实际紧密结合。 设计意图：遵循教材“感知大地色—理解大地色—表现大地色”的逻辑，从定义入手，逐步引导学生掌握大地色的色彩特点，通过生活联想和小组交流，让抽象的色彩知识变得具体可感，帮助学生建立“艺术源于生活”的认知，为后续赏析作品和实践创作奠定扎实的知识基础，同时培养学生的观察能力和联想能力。 2. 解读色彩三要素：助力大地色赏析与创作 教师活动：结合教材中“色彩三要素”的相关内容，用通俗的语言阐释色相、明度、纯度的概念，避免过于专业的术语堆砌，让八年级学生能够轻松理解。“色相就是色彩的‘名字’，比如土黄、赭石、深褐，都是不同的色相；明度是色彩的明暗程度，在土黄中加入白色，明度就会提高，变成浅黄，加入黑色，明度就会降低，变成深黄；纯度是色彩的纯净度，纯色的纯度最高，混入灰色后，纯度会降低，颜色看起来会更‘灰’。” 为了让学生更直观地理解，教师展示对比图片：不同色相的大地色样本、同一色相（如赭石）不同明度的色块、不同纯度的土黄色块，结合这些图片进一步讲解：“大地色的丰富层次，正是通过明度和纯度的变化体现的。比如同一片麦田，受光的部分明度高、纯度高，看起来更明亮；背光的部分明度低、纯度低，看起来更厚重，这就是光线对大地色明度和纯度的影响。”随后提问引导：“结合我们刚才看到的梵高《麦田》局部，大家说说这幅作品中，大地色的色相、明度、纯度是如何体现的？” 学生活动：认真倾听教师讲解，观察对比图片，结合梵高作品局部，思考并回答问题，尝试区分不同色相、明度、纯度的大地色，理解色彩三要素与大地色层次变化的关联，初步掌握运用色彩三要素分析色彩的方法，为后续作品赏析和技法学习做好铺垫。 设计意图：色彩三要素是理解大地色层次变化的核心知识点，也是后续实践创作中色彩搭配的关键。结合教材内容，用通俗的语言和直观的图片，突破抽象知识的教学难点，让学生能够快速掌握核心概念，同时引导学生运用所学知识分析经典作品，实现“学用结合”，培养学生的审美分析能力，贴合新课标对美术核心素养中“审美感知”的要求。 3. 赏析经典作品：理解大地色的情感与表现技法 教师活动：结合教材精选的经典作品，逐一进行详细讲解，引导学生深入赏析，重点分析作品中大地色的运用、色彩搭配、表现技法及情感内涵，采用师问生答、小组讨论的方式，调动学生的积极性，紧扣教材内容，突出核心知识点。 首先展示梵高《麦田》全幅作品，讲解：“这幅作品是梵高的经典之作，画面以金黄的麦田为主，运用了土黄、赭石、深褐等大地色进行同类色搭配，通过明度和纯度的变化，表现出麦田的丰富层次。画家采用奔放、流畅的笔触，结合干涂与叠加的技法，不仅表现出麦田的厚重质感，更传递出对土地、对自然的无限热爱和对生命的热烈赞美。”随后提问：“同学们，从这幅作品的色彩和笔触中，你们感受到了什么情绪？如果让你们用大地色表现麦田，会选择哪些色彩和笔触？” 接着展示齐白石《稻穗》，结合中国传统绘画特点讲解：“这是中国著名画家齐白石的作品，画家运用浅黄、深褐等简洁的大地色，以精炼的笔墨勾勒出饱满的稻穗，体现了中国传统绘画‘以形写神’的特点。用最朴素的色彩和技法，传递出对乡土生活的热爱和对丰收的喜悦之情。”引导学生对比梵高《麦田》与齐白石《稻穗》，提问：“这两幅作品都运用了大地色，它们的表现技法和情感表达有什么不同？” 最后展示教材中的乡土器物图片（陶罐、竹篮、草帽），讲解：“大地色不仅存在于自然景观和艺术作品中，也体现在我们生活的方方面面。这些乡土器物的颜色都是最自然的大地色，承载着浓厚的乡土文化记忆和质朴的生活情怀，它们没有华丽的色彩，却有着最动人的烟火气。” 学生活动：认真倾听教师对作品的讲解，仔细观察每一幅作品，结合所学的大地色知识和色彩三要素，思考教师提出的问题，小组内展开热烈讨论，分享自己的赏析心得，对比中外作品的差异，理解大地色在不同艺术形式中的情感表达和表现技法，提升自身的审美赏析能力。 设计意图：作品赏析是连接知识学习与实践创作的桥梁，结合教材精选的中外经典作品和乡土器物，既能让学生感受大地色的艺术魅力，又能帮助学生理解大地色与情感、文化的关联，同时引导学生对比不同作品的表现技法，为后续的实践创作提供借鉴。小组讨论的方式，能够调动学生的主动性和积极性，培养学生的合作能力和审美分析能力，落实“文化理解”这一核心素养。 4. 技法学习：掌握大地色的搭配与表现方法 教师活动：结合教材中的技法讲解内容，结合学生的认知特点，重点讲解大地色的搭配方法和核心表现技法，通过现场演示，让学生直观感受技法的运用要点，突破教学重点。 在色彩搭配方面，重点讲解两种核心方法：“第一种是同类色搭配，选择同一色系的大地色进行搭配，如土黄、浅黄、深黄，或者赭石、浅棕、深褐，这种搭配方式柔和、协调，能很好地表现大地色的层次感和纵深感，就像梵高《麦田》中金黄与浅棕的搭配。第二种是邻近色搭配，选择邻近的大地色与其他色彩搭配，例如大地色与浅绿、浅蓝组合，这种方式既能保留大地色的质朴与厚重感，又能为画面注入清新的生机与活力，就像春天田野中，浅黄的麦田与浅绿的草地相互映衬。”随后展示两种搭配方式的示意图，进一步强化学生的认知。 在表现技法方面，重点讲解三种核心技法，结合现场演示，让学生清晰掌握操作要点：“第一种是干涂法，使用含水量较少的画笔，蘸取大地色颜料，快速在画纸上进行涂抹，这种技法能生动表现出物体粗糙、干燥的质感，非常适合用于描绘土地、麦秆、树皮等自然肌理丰富的物体，关键在于‘控水量’，画笔过于湿润会导致笔触糊化，失去粗糙的肌理感。第二种是晕染法，用含水量较多的画笔，蘸取大地色颜料，轻轻涂抹，使色彩之间过渡自然、柔和，这种技法适合表现光影下的田野、天空与大地的衔接等需要色彩柔和过渡的场景。第三种是叠加法，在干涂的基础上，再叠加一层或多层不同深浅的大地色，这种技法可以增强画面的层次感和厚重感，让物体的体积感和质感更加突出，常用于表现茂密的麦田、厚重的泥土等。” 演示过程中，教师边操作边讲解，强调每个技法的关键要点，同时展示技法运用的成品示例，让学生直观感受不同技法的效果。演示结束后，提问引导：“同学们，结合我们刚才学习的搭配方法和表现技法，思考一下，如果你要表现秋天的田野，会选择哪种搭配方法和表现技法？为什么？” 学生活动：认真倾听教师的技法讲解，仔细观察教师的现场演示，记录每种搭配方法和表现技法的关键要点，结合教师的提问，思考自己的创作思路，尝试说出自己的选择及理由，初步掌握大地色的搭配方法和表现技法，为后续的实践创作做好充分准备。 设计意图：技法学习是实践创作的核心，结合教材内容，重点讲解贴合本节课主题的搭配方法和表现技法，通过现场演示，将抽象的技法变得具体可操作，突破教学重点，让学生能够快速掌握技法要点。同时，通过提问引导，让学生主动思考技法的运用场景，实现“学用结合”，培养学生的艺术表现能力，为后续的实践创作奠定扎实的技法基础。 （三）实践创作：学以致用，表达情感 1. 布置创作任务 教师活动：结合本节课所学的知识和技法，布置分层实践任务，兼顾不同层次学生的能力，让每个学生都能参与其中，获得成就感。“请同学们结合今天所学的大地色知识、色彩搭配方法和表现技法，选择自己喜欢的创作主题，完成一幅大地色相关的美术作品。主题可以是田野风光（如麦田、稻田、泥土路），可以是乡土器物（如陶罐、竹篮、草帽），也可以是自己观察到的其他大地色场景。” 同时提出创作要求：“基础层：能够运用至少一种大地色搭配方法和一种表现技法，准确表现所选主题，画面整洁，色彩和谐，体现大地色的基本特点；提高层：能够灵活运用多种大地色搭配方法和表现技法，准确捕捉大地色的层次变化，画面具有一定的层次感和质感，融入自己的简单情感；拓展层：在运用所学技法的基础上，大胆创新，尝试融入自己的个性化表达，结合天然材料（如树叶、石子）进行创作，让作品更具创意和感染力，突出‘大地色的光彩’的核心内涵。” 随后，展示更多优秀的学生作品和创作素材，为学生提供借鉴，同时提醒学生：“创作过程中，要注意观察大地色的层次变化，合理运用色彩搭配和表现技法，将自己对大地、对自然的感受融入作品中，大胆尝试，不要怕出错。” 学生活动：认真倾听教师布置的创作任务和要求，观察优秀学生作品和创作素材，结合自己的兴趣和能力，确定创作主题和创作思路，明确自己的创作层次，做好创作准备。 设计意图：结合八年级学生的能力差异，设计分层实践任务，兼顾基础、提高和拓展三个层次，让每个学生都能根据自己的能力完成创作任务，获得成就感，激发创作热情。同时，明确创作要求和提供创作素材，为学生的创作提供指引，避免学生盲目创作，确保实践创作环节有序开展，落实“艺术表现”和“创意实践”两大核心素养。 2. 现场指导点拨 教师活动：学生开始创作后，教师进行巡视指导，全程关注每个学生的创作情况，针对不同层次学生的问题，进行个性化点拨，确保每个学生都能顺利完成创作任务。 对于基础层的学生，重点指导他们运用大地色搭配方法和表现技法，纠正他们在色彩搭配、技法运用中的错误，如干涂法控水量不当、色彩搭配不协调等，帮助他们完善画面，确保画面整洁、色彩和谐，引导他们初步融入自己的情感。 对于提高层的学生，重点引导他们捕捉大地色的层次变化，灵活运用多种搭配方法和表现技法，提升画面的层次感和质感，鼓励他们大胆表达自己的情感，引导他们思考如何通过色彩和笔触传递自己对大地的感受。 对于拓展层的学生，重点鼓励他们大胆创新，尝试运用天然材料进行创作，引导他们结合自己的个性化理解，丰富作品的内涵和表现力，帮助他们解决创作中的创新难题，让作品更具特色和感染力。 同时，在巡视过程中，及时发现学生的优秀创作思路和作品，进行现场展示和表扬，激发其他学生的创作灵感，营造积极向上的创作氛围。对于创作困难的学生，耐心引导，帮助他们梳理创作思路，鼓励他们大胆尝试，增强他们的创作信心。 学生活动：按照自己的创作思路，开始进行实践创作，运用所学的大地色知识、搭配方法和表现技法，认真绘制作品，融入自己对大地的感受。遇到创作困难时，主动向教师请教，接受教师的指导和点拨，不断完善自己的作品，同时借鉴其他学生的优秀创作思路，提升自己的作品质量。 设计意图：巡视指导是实践创作环节的关键，通过个性化指导，兼顾不同层次学生的需求，帮助学生解决创作中的困难，纠正创作中的错误，引导学生不断完善作品，提升创作能力。同时，通过表扬优秀作品和创作思路，激发学生的创作热情和自信心，营造良好的创作氛围，确保实践创作环节达到预期效果，进一步落实“艺术表现”和“创意实践”核心素养。 3. 创作小结 教师活动：学生创作完成后，引导学生停止创作，简单总结本次创作情况：“同学们，刚才大家都非常认真地投入到创作中，运用今天所学的知识和技法，完成了自己的作品，很多同学都大胆尝试，融入了自己的情感和创意，表现非常出色。从大家的作品中，老师看到了你们对大地色的理解，也看到了你们的创作潜力。接下来，我们进入作品展示与评价环节，一起欣赏大家的作品，分享创作心得。” 学生活动：停止创作，整理自己的作品和创作工具，认真倾听教师的创作小结，回顾自己的创作过程，梳理自己的创作思路和心得，做好作品展示与评价的准备。 设计意图：创作小结能够帮助学生回顾创作过程，梳理所学知识和技法的运用情况，同时肯定学生的创作成果，增强学生的自信心和成就感，为后续的作品展示与评价环节做好铺垫，让学生以积极的心态参与到评价环节中。 （四）作品展示与评价：交流提升，深化认知 1. 作品展示 教师活动：将学生的作品整齐地展示在展示板上，按照创作层次进行分类展示，确保每幅作品都能被清晰看到。展示完成后，引导学生有序参观，提醒学生：“请同学们认真欣赏每一幅作品，看看其他同学是如何运用大地色的搭配方法和表现技法的，他们的创作主题和情感表达有什么特点，借鉴他人的优点，反思自己的作品。” 学生活动：有序参观展示的作品，认真欣赏每一幅作品，观察其他同学的色彩搭配、表现技法和创作思路，对比自己的作品，找出自己的优点和不足，借鉴他人的优秀创作经验。 设计意图：作品展示为学生提供了一个交流学习的平台，让学生能够相互欣赏、相互借鉴，拓宽创作思路，同时培养学生的观察能力和审美判断能力，让学生在交流中提升自己的审美素养。 2. 多元评价 教师活动：采用“学生自评—小组互评—教师点评”的多元评价方式，兼顾评价的全面性和客观性，引导学生深入交流，深化对本节课知识的认知。 首先进行学生自评：“请几位同学自愿分享自己的作品，说说自己的创作主题、创作思路，运用了哪些大地色搭配方法和表现技法，融入了自己怎样的情感，同时反思自己的作品存在哪些不足，今后可以如何改进。”鼓励学生大胆分享，真诚反思，增强学生的表达能力和自我反思能力。 然后进行小组互评：“请同学们以小组为单位，围绕‘色彩搭配是否合理、技法运用是否熟练、画面是否体现大地色的特点、情感表达是否真挚’这几个方面，对小组内的作品进行评价，肯定优点，提出合理的改进建议，每组推选1幅优秀作品，进行全班分享。”引导学生相互尊重、相互包容，客观公正地评价他人的作品，培养学生的合作能力和评价能力。 最后进行教师点评：教师结合学生的自评、小组互评情况，对展示的作品进行全面点评，重点表扬优秀作品和有进步的学生，肯定他们的创作思路、色彩搭配和技法运用，同时针对学生作品中普遍存在的问题，如色彩层次不明显、技法运用不熟练、情感表达不突出等，进行集中讲解和指导，提出合理的改进建议。同时，结合本节课的核心知识点，再次强调大地色的特点、搭配方法和表现技法，深化学生的认知，引导学生理解“艺术源于生活、高于生活”的道理。 在点评过程中，教师注重鼓励为主，尊重学生的个性化表达，避免过于苛刻的评价，保护学生的创作热情和自信心，同时引导学生树立正确的审美观念，提升审美素养。 学生活动：积极参与自评，大胆分享自己的创作心得和反思；参与小组互评，客观公正地评价他人的作品，提出合理的改进建议，学习他人的优点；认真倾听教师的点评，接受教师的指导和建议，反思自己的作品，深化对本节课知识的认知，提升自己的审美能力和创作能力。 设计意图：多元评价方式能够兼顾评价的全面性和客观性，让学生成为评价的主体，激发学生的参与热情，培养学生的自我反思能力、表达能力和评价能力。通过自评、互评和教师点评，让学生在交流中深化对大地色知识和技法的认知，发现自己的不足，借鉴他人的优点，提升自己的审美素养和创作能力，同时落实“审美感知”和“艺术表现”核心素养。 （五）课堂小结与拓展：延伸课堂，传承文化 1. 课堂小结 教师活动：结合本节课的学习内容，进行全面的课堂小结：“同学们，今天我们一起学习了《大地色的光彩》，通过情境导入，我们初步感知了大地色的魅力；通过新知探究，我们认识了大地色的定义、色彩特点，掌握了色彩三要素、大地色的搭配方法和表现技法，赏析了中外经典作品和乡土器物；通过实践创作，我们学以致用，用画笔捕捉了大地色的光彩，表达了对大地、对自然的感受；通过作品展示与评价，我们相互交流、相互提升，深化了对本节课知识的认知。” 随后，进行情感升华：“大地色不仅是自然的色彩，更是情感的载体，它承载着我们对土地、对自然、对乡土生活的热爱与希望，也承载着浓厚的乡土文化记忆。希望同学们通过本节课的学习，能够学会用艺术的眼光观察生活，发现大地色的美，感受生活中的美。” 最后，回顾本节课的核心知识点，梳理学习脉络，强化学生的记忆，确保学生能够扎实掌握本节课的知识和技法。 学生活动：认真倾听教师的课堂小结，回顾本节课的学习过程，梳理所学的知识和技法，深化对本节课核心内容的认知，体会大地色承载的情感和文化内涵，树立“用艺术的眼光观察生活”的意识。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的学习脉络，强化对核心知识点的记忆，同时进行情感升华，引导学生体会大地色的文化内涵，培养学生对自然、对生活的热爱，落实“文化理解”核心素养，让学生在回顾中提升，在总结中成长。 2. 课堂拓展 教师活动：为了延伸课堂学习，拓宽学生的视野，布置课后拓展任务：“请同学们课后多走进田野、走进自然，仔细观察不同季节、不同光影下大地色的变化，用相机或画笔记录下来；同时，尝试运用本节课所学的大地色搭配方法和表现技法，创作一幅更具创意的作品，可以结合天然材料，也可以融入自己的个性化表达；此外，收集一些运用大地色的民间艺术作品，了解大地色在民间艺术中的运用，感受乡土文化的魅力，下节课我们一起分享交流。” 同时，推荐相关的学习资源，如关于印象派作品的纪录片、大地色创作的教程等，鼓励学生课后自主学习，进一步提升自己的审美素养和创作能力。 学生活动：认真记录课后拓展任务，明确课后学习的方向，积极响应教师的号召，计划课后走进自然观察大地色，尝试创作更具创意的作品，收集相关的民间艺术作品，主动进行自主学习，延伸课堂学习的效果。 设计意图：课堂拓展能够延伸课堂学习的效果，引导学生走出课堂，走进自然、走进生活，将所学知识运用到生活中，培养学生的观察能力、自主学习能力和创意实践能力，同时让学生进一步感受大地色的文化内涵，传承乡土文化，落实“文化理解”和“创意实践”核心素养，实现“美术生活化、生活美术化”的教学目标。 （六）板书设计 大地色的光彩 1. 认识大地色：定义、特点（自然、厚重、有层次）、生活关联 2. 色彩三要素：色相、明度、纯度 3. 作品赏析：梵高《麦田》、齐白石《稻穗》、乡土器物 4. 技法学习： 搭配方法：同类色、邻近色 表现技法：干涂、晕染、叠加 5. 实践创作：主题明确、技法熟练、情感真挚 6. 核心：艺术源于生活，传递对大地的热爱 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $