课外古诗词诵读《贾生》教学设计-2025-2026学年语文统编版七年级下册

课外古诗词诵读-贾生 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“逐臣、宣室、苍生”等文言字词，把握七言绝句节奏韵律，能流畅诵读、翻译诗歌。 思维发展与提升：通过分析“先扬后抑”“对比”手法，梳理诗歌情感脉络，培养批判性思维。 审美鉴赏与创造：体会诗歌含蓄深沉的讽刺美，感受李商隐咏史诗的艺术魅力，尝试仿写短评。 文化传承与理解：了解贾谊典故及晚唐社会背景，理解诗人怀才不遇的愤懑，传承忧国忧民的文人情怀。 教学重难点 重点：诵读诗歌并掌握核心字词含义，理解诗歌“宣室求贤—夜半倾谈—不问苍生”的叙事脉络，把握先扬后抑、借古讽今的艺术手法。 难点：深入体会“可怜”“虚”等关键字的情感内涵，理解诗人借贾谊遭遇讽刺晚唐帝王昏庸、抒发自身怀才不遇的深层主旨，体会咏史诗“以史喻今”的特点。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：典故激趣，衔接背景 同学们，在我国古代历史上，有许多才华横溢却命运坎坷的文人墨客，他们空有济世之才，却始终得不到重用，只能将满腔愤懑寄托于笔墨之中。今天，我们要认识这样一位诗人，他身处晚唐乱世，一生深陷党争漩涡，仕途失意，却以笔为刃，写下无数流传千古的诗篇，他就是与杜牧并称“小李杜”的李商隐。而今天我们要学习的《贾生》，正是他借历史典故，抒发自身感慨的经典之作。 在学习诗歌之前，我们先来了解一个历史典故——“宣室召见”。西汉时期，有一位名叫贾谊的奇才，年少成名，18岁便有才名，20余岁被汉文帝召为博士，提出诸多治国良策，却因遭权贵排挤，被贬为长沙王太傅。后来汉文帝将他召回宫中，在宣室（未央宫正殿，帝王议事之所）深夜召见他，大家猜猜，这位求贤若渴的帝王，会向这位奇才询问什么？是治国安邦的良策，还是百姓的生计疾苦？带着这个疑问，让我们一同走进《贾生》，探寻其中的答案。 设计意图：七年级学生对历史典故兴趣浓厚，以“宣室召见”典故设问导入，既能激发学生的探究欲望，又能自然衔接诗歌的历史背景，为后续理解诗歌主旨做好铺垫。同时，简要介绍李商隐的生平与地位，帮助学生建立诗人形象，初步感知其诗歌“借古讽今”的特点，契合文化传承与理解的核心素养要求。 （二）初读诗歌：正音明韵，整体感知 1. 教师范读，明确节奏 教师配乐范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气变化。朗读时注重节奏把控，本诗为七言绝句，核心节奏为“二二三”，结合语义情感调整停顿：常规节奏为“宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/更无伦。可怜/夜半/虚前席，不问/苍生/问鬼神”；情感停顿可调整为“宣室求贤/访逐臣，贾生才调/更无伦，可怜夜半/虚前席，不问苍生/问鬼神”，突出前后情感的转折。读完后，明确诗歌韵脚为“臣、伦、神”，均押“en”韵，读来婉转沉郁，贴合诗人愤懑深沉的情感基调。 设计意图：教师范读是语文教学中引导学生感知诗歌韵律的重要环节，通过规范的朗读示范，帮助学生掌握七言绝句的节奏特点，感受诗歌的音韵美，培养学生的朗读能力，落实语言建构与运用的核心素养。同时，通过语气、停顿的示范，让学生初步感知诗歌前后情感的差异，为后续情感分析埋下伏笔。 2. 学生自读，正音积累 请学生自由朗读诗歌，结合课下注释，解决以下问题：（1）读准字音：逐（zhú）、调（diào），注意“调”在此处读“diào”，指才华、格调；（2）圈画重点字词：逐臣、宣室、才调、无伦、可怜、虚、前席、苍生、鬼神，尝试结合注释理解其含义；（3）朗读要求：读准字音、读通诗句、读出节奏，尝试体会诗歌的情感。 学生自读结束后，进行集体正音，指名朗读诗歌，其他学生认真倾听，点评其字音、停顿是否准确。对于学生难以理解的字词，教师进行简要讲解：逐臣指被贬谪的臣子，此处指贾谊；无伦指无人能比，独一无二；可怜在此处为“可惜、可叹”之意，并非“值得怜悯”；虚指空自、徒然；前席指古人席地而坐，向前移动坐席，形容听得入神；苍生指百姓，代指国家民生。 设计意图：让学生自主朗读、积累字词，培养其自主学习能力。集体正音和字词讲解，能帮助学生夯实文言基础，准确理解诗句含义，为后续深入赏析诗歌做好铺垫，落实语言建构与运用的核心素养。同时，通过圈画重点字词，引导学生关注诗歌的语言特点，培养其文字敏感度。 3. 再读诗歌，梳理脉络 请学生结合注释，尝试翻译诗歌，将诗歌的意思用自己的话表达出来，同桌之间相互交流、订正。翻译完成后，指名学生分享翻译结果，教师进行补充、完善，确保学生准确理解每一句诗的含义：汉文帝在宣室求贤，特地召见被贬谪的贾谊，贾谊的才华格调，本就是世间无人能比。可惜啊，帝王深夜与他交谈，徒然向前移动坐席，他询问的不是百姓生计、国家大事，反而追问虚无缥缈的鬼神之事。 随后，引导学生梳理诗歌的叙事脉络：诗歌前两句写了“宣室求贤、召见贾生”的场景，突出汉文帝的“求贤”姿态和贾谊的绝世才华；后两句写了“夜半倾谈、不问苍生”的转折，揭示了汉文帝求贤的虚伪本质。请学生用简洁的语言概括诗歌内容，明确诗歌围绕“宣室召见贾谊”这一历史事件展开，分为“求贤—赞才—倾谈—讽刺”四个层次。 设计意图：翻译诗歌是理解诗歌内容的基础，通过自主翻译、同桌交流、教师点拨的方式，让学生准确把握诗歌的字面意思，梳理叙事脉络。这一环节既能培养学生的文言翻译能力，又能引导学生整体感知诗歌内容，为后续深入赏析诗歌的情感和手法做好铺垫，落实思维发展与提升的核心素养。 （三）精读诗歌：赏析手法，体悟情感 1. 赏析“先扬后抑”的艺术手法 提问引导：请同学们再次朗读诗歌，思考诗歌前两句和后两句的情感态度有什么不同？前两句“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦”，营造了怎样的氛围？后两句又带来了怎样的转折？ 学生思考、发言后，教师总结：前两句是“扬”，极力渲染汉文帝求贤若渴的姿态——“求贤”“访逐臣”，一个“求”字、一个“访”字，看似热烈颂扬文帝求贤意愿之切、待贤态度之诚，仿佛一幅“明君遇贤臣”的美好画面；同时，极力赞美贾谊的才华——“才调更无伦”，突出其有治国安邦、造福百姓的能力，让读者满怀期待，以为君臣会共商国是、大展宏图。 而后两句则是“抑”，笔锋一转，“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，美好期待瞬间落空。“可怜”二字打破了前文的美好氛围，“虚”字更是戳破了汉文帝求贤的假象——深夜前席，看似重视贾谊，实则只是对鬼神之事感兴趣，并非真正看重其治国才华。这种前扬后抑的手法，形成了强烈的情感反差，让诗歌的讽刺意味更浓，情感张力更强。 补充提问：作者为什么要采用“先扬后抑”的手法？请结合诗歌主旨思考。学生发言后，教师点拨：先扬后抑的手法，不仅让诗歌的结构更有起伏，更能突出主旨——通过前文“明君贤臣”的美好假象，反衬后文帝王的昏庸虚伪，突出贾谊怀才不遇的悲凉，进而表达诗人对统治者不重贤才、漠视民生的批判。 设计意图：引导学生分析“先扬后抑”的手法，是理解诗歌艺术特色的关键。通过提问、思考、点拨的方式，让学生体会这种手法的表达效果，培养其文学鉴赏能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养。同时，结合主旨分析手法的作用，帮助学生深入理解诗歌的深层含义，提升思维的深度。 2. 品味关键字词，体悟情感内涵 诗歌的魅力在于精炼的语言，每一个字都蕴含着深厚的情感。请同学们圈画诗歌中的关键字词（如“求、访、更、可怜、虚、不问”），小组讨论：这些字词分别蕴含着诗人怎样的情感？ 小组讨论结束后，进行集体交流，教师逐一点拨： （1）“求”“访”：这两个字看似是赞美汉文帝求贤若渴，但结合后文“不问苍生问鬼神”来看，实则是一种反讽。“求”和“访”的姿态越恭敬，越能反衬出后文帝王行为的荒唐，突出其求贤的虚伪本质，暗含诗人的讽刺之情。 （2）“更”：“贾生才调更无伦”中的“更”字，是“更加、尤其”的意思，极力强调贾谊的才华无人能比，突出其治国安邦的能力。这个字既赞美了贾谊的奇才，又为后文“不问苍生”的转折做铺垫——如此才华横溢的贤臣，却只能与帝王谈论虚妄的鬼神之事，更能凸显帝王的昏庸和贾谊的不幸，饱含诗人的惋惜之情。 （3）“可怜”：这是全诗的情感枢纽，此处的“可怜”不是“怜悯”，而是“可惜、可叹”。诗人可惜的是贾谊的绝世才华未能得到施展，可叹的是汉文帝的昏庸无能、不识贤才，既饱含对贾谊遭遇的同情，又暗含对帝王的讽刺，情感复杂而深沉。 （4）“虚”：这是全诗的“诗眼”，一个“虚”字，意蕴深远。它既指汉文帝“夜半前席”的动作是徒然的——看似倾听入神，实则毫无意义；也指贾谊的才华被辜负，他的满腔抱负、治国良策都成了空谈；更指封建统治者的“求贤”之举是虚伪的，他们所谓的“重视人才”，不过是叶公好龙，从未真正想过让人才发挥作用。这个字凝聚了诗人的失望、讽刺与愤懑。 （5）“不问”：“不问苍生问鬼神”中的“不问”，直接点出了汉文帝的核心问题——不关心百姓疾苦、不重视国家大事，只沉迷于虚无缥缈的鬼神之事。一个“不问”，将批判的锋芒直指最高统治者，揭露了其昏庸无道的本质，也表达了诗人对民生疾苦的关注和对国家命运的忧虑。 在分析完关键字词后，引导学生带着情感再次朗读诗歌，将“可惜、讽刺、愤懑”的情感融入朗读中，读出诗歌的深层韵味。 设计意图：关键字词是理解诗歌情感的突破口，通过小组讨论、集体交流、教师点拨的方式，引导学生品味字词的炼字之妙，体会诗人蕴含在其中的复杂情感。这一环节既能培养学生的文字鉴赏能力，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养，又能让学生深入理解诗歌的情感内涵，提升思维的细腻度。 3. 探究主旨：借古讽今，抒怀言志 提问引导：同学们，李商隐写《贾生》，仅仅是为了感叹贾谊的怀才不遇吗？结合诗人的生平背景和晚唐的社会现实，思考这首诗的深层主旨是什么？ 首先，补充背景知识：李商隐身处晚唐时期，此时的唐朝已经走向衰落，朝廷腐败，宦官专权，藩镇割据，帝王沉迷佛道、不问政事，虽表面标榜求贤，实则不重人才，更不关心百姓疾苦。李商隐一生渴望建功立业，却因深陷牛李党争的漩涡，屡遭排挤，空有才华无处施展，一生仕途坎坷、怀才不遇。 随后，引导学生思考：诗歌中的“汉文帝”和“贾谊”，分别象征着什么？学生发言后，教师总结：汉文帝象征着晚唐的封建帝王，他们表面求贤若渴，实则昏庸无道、漠视民生；贾谊则象征着像李商隐一样，才华横溢却怀才不遇的文人墨客，他们有济世之才，却得不到重用，只能空有抱负、郁郁不得志。 进一步提问：诗人借贾谊的遭遇，想表达什么情感和观点？学生思考后，教师点拨：这首诗是一首咏史诗，诗人借西汉贾谊被汉文帝召见却问鬼神的历史典故，采用借古讽今的手法，一方面讽刺了晚唐帝王的昏庸无能、虚伪求贤，批判了当时社会不重贤才、漠视民生的现实；另一方面，抒发了自己怀才不遇的愤懑之情，表达了对自身才华被辜负、抱负无法实现的惋惜，同时也暗含了对国家命运的忧虑和对政治清明的渴望。 补充拓展：在中国古代文学中，“怀才不遇”是一个常见的主题，许多诗人都曾借历史人物抒发自己的失意之情。比如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，都是这类情感的体现。而李商隐的《贾生》，则以其简洁的语言、含蓄的讽刺，将这种情感表达得淋漓尽致，成为咏史诗中的经典之作。 设计意图：探究诗歌主旨是诗歌教学的核心，结合诗人生平背景和晚唐社会现实，引导学生理解“借古讽今”的手法，体会诗歌的深层主旨，既能培养学生的批判性思维和历史思辨能力，落实思维发展与提升、文化传承与理解的核心素养，又能让学生感受到古代文人的家国情怀和责任担当，实现情感态度与价值观的升华。 （四）拓展延伸：学以致用，深化理解 1. 典故积累，拓展视野 请学生结合本节课所学，积累与“贾谊”相关的典故，如“贾生落泪”“长沙谪居”等，了解这些典故的含义和用法。同时，引导学生回忆所学的咏史诗，如《赤壁》《泊秦淮》等，对比分析这些诗歌的共同特点——借历史典故抒发情感、批判现实，总结咏史诗“以史喻今、含蓄深沉”的艺术特色。 设计意图：积累典故和咏史诗的特点，既能丰富学生的文学知识储备，又能帮助学生深化对咏史诗的理解，培养其文学鉴赏能力，落实文化传承与理解的核心素养。同时，通过对比分析，让学生掌握咏史诗的解读方法，为后续学习同类诗歌打下基础。 2. 仿写短评，提升能力 请学生结合本节课对《贾生》的赏析，写一段50-100字的诗歌短评，要求包含诗歌的艺术手法、情感主旨和个人感悟。可以从“炼字”“先扬后抑”“借古讽今”等角度入手，表达自己对诗歌的理解和感受。 学生完成后，指名分享自己的短评，教师进行点评和指导，肯定优点，指出不足，引导学生完善短评。例如，有的学生可能会写道：“《贾生》以简洁的语言，运用先扬后抑、借古讽今的手法，通过汉文帝召见贾谊却不问苍生的场景，讽刺了帝王的昏庸虚伪，抒发了诗人怀才不遇的愤懑，一字一句皆含深意，让人回味无穷。” 设计意图：仿写短评是对学生诗歌赏析能力的综合考查，既能让学生巩固本节课所学的知识，又能培养其书面表达能力和审美鉴赏能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养。同时，通过分享和点评，让学生相互学习、共同进步，提升文学素养。 3. 情感共鸣，联系现实 提问引导：同学们，在今天这个时代，“怀才不遇”的现象还存在吗？我们应该如何看待才华与机遇的关系？如果我们拥有才华却暂时没有得到认可，应该怎么做？ 引导学生自由发言，分享自己的观点。教师总结：在今天这个时代，人才选拔机制更加完善，“怀才不遇”的现象已经大大减少，但依然存在。我们应该明白，才华是立身之本，而机遇则需要我们主动去争取。如果暂时没有得到认可，我们不能像李商隐那样愤懑消沉，而应该不断提升自己，坚持初心，等待机遇，同时也要学会主动展现自己的才华，让自己的价值得到体现。同时，我们也要学习李商隐的家国情怀，无论身处何种境遇，都要关注社会、心怀责任，努力成为对国家、对社会有用的人。 设计意图：将诗歌的情感与现实生活联系起来，让学生在理解诗歌主旨的基础上，产生情感共鸣，树立正确的价值观和人生态度。这一环节既能深化学生对诗歌情感的理解，又能实现情感态度与价值观的教育目标，落实健全人格、文化传承与理解的核心素养。 （五）课堂小结：梳理回顾，巩固提升 同学们，今天我们一同学习了李商隐的《贾生》，通过初读，我们掌握了诗歌的字音、字词和叙事脉络；通过精读，我们赏析了“先扬后抑”“借古讽今”的艺术手法，品味了关键字词的情感内涵；通过拓展延伸，我们积累了典故、仿写了短评，还联系现实谈了自己的感悟。 这首诗虽然篇幅短小，却意蕴深远。它不仅是对贾谊怀才不遇的惋惜，更是对晚唐社会现实的批判，是诗人自身情感的真实写照。希望同学们能够记住这首诗，记住李商隐的满腔愤懑与家国情怀，同时也能学会赏析咏史诗的方法，积累更多的古典诗词，传承中华优秀传统文化。 最后，让我们再次带着饱满的情感，齐读这首诗，结束今天的课堂。（学生齐读诗歌） 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学内容，形成完整的知识体系。同时，通过再次齐读诗歌，让学生重温诗歌的韵味和情感，深化对诗歌的理解，实现教学目标的闭环，落实各项核心素养。 板书设计 贾生（李商隐） 晚唐·小李杜 咏史诗·借古讽今 前两句：宣室求贤（扬）——求、访 → 明君假象 贾生才调（赞）——更 → 绝世才华 后两句：夜半前席（转）——可怜、虚 → 徒然惋惜 不问苍生（抑）——不问 → 昏庸批判 关键字：虚（诗眼）、可怜 主旨：讽刺帝王昏庸 抒发怀才不遇 忧国忧民 手法：先扬后抑、借古讽今、对比 教学反思 本节课围绕《贾生》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过典故导入、初读感知、精读赏析、拓展延伸等环节，引导学生逐步深入理解诗歌的内容、手法和主旨。整体来看，教学环节设计合理，逻辑连贯，能够充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂讨论和探究中，基本达成了教学目标。 亮点之处在于，注重朗读教学，通过教师范读、学生自读、情感朗读等多种形式，让学生感受诗歌的韵律美和情感美；注重关键字词赏析和艺术手法分析，引导学生品味诗歌的语言魅力，培养其文学鉴赏能力；注重联系诗人背景和现实生活，让学生深化对主旨的理解，实现情感升华。 不足之处在于，部分学生对“借古讽今”手法的理解不够深入，对诗人怀才不遇的情感共鸣不够强烈；拓展延伸环节的时间分配不够合理，仿写短评的指导不够细致。后续教学中，应加强对历史背景的讲解，多引导学生结合自身经历体会情感，优化教学时间分配，加强对学生书面表达的指导，不断提升课堂教学效率，更好地落实核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $