课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店（其五)》教学设计-2025-2026学年语文统编版七年级下册

课外古诗词诵读-过松源晨炊漆公店（其五） 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累古诗字词，把握节奏韵律，品味“赚”“放”“拦”等关键字的妙处，提升古诗文诵读与理解能力。 思维发展与提升：通过赏析诗句，理清写景与说理的关联，培养辩证思维，学会由具象场景提炼抽象哲理。 审美鉴赏与创造：感受“诚斋体”清新活泼的诗风，体会寓理于景的艺术之美，尝试用文字描绘诗中场景。 文化传承与理解：领悟诗歌蕴含的人生智慧，传承古人直面困难、坚韧进取的精神，增强对古典诗词的文化认同感。 教学重难点 教学重点：熟读并背诵古诗，理解诗句含义，把握诗歌节奏与情感，品味“赚”“放”“拦”等关键字的表达效果，体会诗人的情感变化。 教学难点：理解诗歌寓理于景、借行路喻人生的写法，领悟“不要为眼前顺境迷惑，需正视前路困难”的深刻哲理，并能联系生活实际谈感悟，落实思维与文化素养的提升。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，衔接生活 同学们，我们都有过爬山的经历吧？当你奋力爬上山顶，以为前方就是坦途，会是什么心情？可当你下山时，却发现前方还有一座又一座山峰，又会有怎样的感受？其实，南宋诗人杨万里在途经松源、晨炊漆公店时，就有过这样的经历，他还将这份感悟写成了一首诗，既描绘了山间行路的实景，又藏着深刻的人生智慧。今天，就让我们一同走进《过松源晨炊漆公店（其五）》，去探寻诗中的奥秘。 设计意图：以学生熟悉的“爬山”生活体验为切入点，创设贴近学情的教学情境，激发学生的学习兴趣，自然引出诗歌创作背景，搭建生活体验与诗歌内容的桥梁，为后续理解“行路喻人生”的哲理奠定基础，同时契合七年级学生具象思维为主的认知特点，降低理解难度。 （二）知人论世：了解背景，夯实基础 1. 作者简介：杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人，与陆游、范成大、尤袤并称“中兴四大诗人”。他的诗歌风格清新自然、活泼明快，善于捕捉自然景象与日常生活中的细微之处，语言通俗凝练，富有情趣与哲理，被称为“诚斋体”。代表作有《小池》《晓出净慈寺送林子方》等，大家小时候都背诵过，谁能试着背一背？（邀请学生背诵，教师补充点评） 2. 背景补充：《过松源晨炊漆公店》是一组纪行诗，共六首，我们今天学习的是第五首。这首诗作于南宋绍熙三年，当时杨万里在建康江东转运副使任上外出纪行，途经松源、漆公店等地——这里是古代往来的交通要道，山路崎岖，峰峦叠嶂。诗人清晨在漆公店停歇做饭时，回忆起登山途中的所见所感，触景生情写下了这首诗。 3. 题目解析：引导学生齐读题目，逐字拆解含义。“过”是路过、经过；“松源”“漆公店”是地名，位于今江西境内；“晨炊”是清晨烧火做饭；“其五”表明这是组诗中的第五首。题目简洁明了，既点明了诗歌的创作场景，也暗示了诗歌的纪行性质。 设计意图：七年级学生对古代诗人及创作背景的了解较为有限，通过简要介绍作者生平、诗风，结合学生熟悉的代表作，帮助学生快速建立对杨万里的认知；补充创作背景和题目解析，让学生了解诗歌的创作情境，理解题目与内容的关联，为后续解读诗歌内容、领悟情感奠定基础，同时落实文化传承与理解的核心素养。 （三）诵读感知：读准节奏，把握基调 诵读是学习古诗的基础，只有读准字音、读对节奏、读出情感，才能真正走进诗歌的意境。我们分三步进行诵读训练。 1. 初读：读准字音，扫清障碍。请同学们自由朗读古诗，借助拼音和课下注释，读准每一个字的字音，圈出不认识或读不准的字，同桌之间相互纠正。教师重点强调：“炊”读chuī，不读cuī；“赚”读zhuàn，在这里是“骗得”的意思，不要读成zuàn；“拦”读lán，声调是第二声。随后，教师范读，学生跟读，确保字音准确。 2. 再读：划分节奏，读出韵律。七言绝句的节奏有一定规律，通常是“二二三”或“二二一二”。请同学们结合课下注释，尝试划分这首诗的节奏，同桌之间相互讨论、练习。教师引导学生明确节奏划分：莫言/下岭/便无难，赚得/行人/错喜欢。政入/万山/围子里，一山/放出/一山拦。（“政”同“正”，恰好的意思）。划分完成后，全班齐读，分组对读，教师点评，强调停顿要自然，不能生硬割裂句意，注意诗句的韵律感——这首诗押“an”韵，“难”“欢”“拦”押韵，读的时候要注意韵脚的轻重起伏，读出诗歌的节奏感。 3. 三读：体悟情感，读出韵味。请同学们结合自己的理解，自由朗读古诗，思考：这首诗应该用什么样的语调来读？是轻松愉快的，还是有所感慨的？（给学生2分钟时间思考、练习）。邀请几位学生朗读，其他学生认真倾听，点评其情感表达。教师总结：前两句带有告诫、调侃的意味，语调要稍显沉稳，“莫言”“赚得”“错喜欢”要稍重读，突出行人的空欢喜；后两句描绘群山连绵的景象，语调要转为沉稳有力，“万山”“放出”“拦”要重读，突出困难的接踵而至，整体读出诗人从告诫到醒悟的复杂情感。随后，教师范读，学生齐读，力求读出诗歌的韵味与情感。 设计意图：遵循“读准—读顺—读出情感”的诵读梯度，符合七年级学生学习古诗的认知规律。初读扫清字音障碍，再读把握节奏韵律，三读体悟情感，层层递进，让学生在反复诵读中初步感知诗歌的语言美和情感基调，落实语言建构与运用的核心素养；同时，通过同桌互助、全班共读等形式，培养学生的合作意识和朗读能力。 （四）精读解析：逐句品味，理解内涵 在熟读诗歌的基础上，我们逐句解析诗句，品味关键字词，理解诗歌的含义和情感，探寻诗中蕴含的哲理。 1. 解析前两句：“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。” 首先，引导学生借助课下注释，自主理解诗句含义，同桌之间相互交流。随后，教师提问引导：“莫言”是什么意思？（不要说）“下岭便无难”是人们的普遍想法吗？（是，人们通常认为下山比上山容易，没有困难）“赚得”在这里是什么意思？（骗得）“错喜欢”又是什么意思？（白白高兴一场）。 接着，引导学生深入品味关键字：“赚”字用得非常巧妙，大家想一想，这个字有什么妙处？（学生自由发言，教师补充总结）“赚”字原本指“赚钱、获利”，在这里活用为“骗得”，带有幽默调侃的意味，既写出了行人被自己“下岭无难”的主观想法所欺骗的天真，又点出了现实与期待的反差——行人以为下山就没有困难，实则不然，生动形象地表现出行人的空欢喜，也暗含了诗人对这种普遍认知的否定。 然后，提问：诗人为什么要开篇就说“莫言下岭便无难”？这体现了诗人怎样的态度？（引导学生思考，明确：诗人以坚定的语气告诫人们，不要轻易认为下山就没有困难，体现了诗人清醒、务实的态度，也为下文描写“一山放出一山拦”的实景做铺垫）。 设计意图：引导学生自主理解诗句含义，培养自主学习能力；通过品味“赚”字的妙处，让学生感受诗歌语言的凝练与生动，落实语言建构与运用的核心素养；同时，通过提问引导，让学生体会诗人的情感态度，为后续领悟哲理做好铺垫。 2. 解析后两句：“政入万山围子里，一山放出一山拦。” 同样，先让学生借助课下注释，自主理解诗句含义，并用自己的话描述诗中描绘的画面。（学生发言后，教师总结：恰好进入万重山峦的包围之中，一座山刚让你过去，另一座山就立刻挡在你的面前，阻拦着你前行）。 提问引导：“万山围子里”写出了群山的什么特点？（连绵不绝、层层环绕）“放出”和“拦”这两个字用得非常传神，大家想一想，这两个字运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（学生分组讨论，发言交流）。 教师补充总结：这两个字运用了拟人的修辞手法，赋予群山以人的动作和情感——“放出”仿佛群山是有生命的，允许行人翻过一座山，给人短暂的轻松感；“拦”则仿佛群山在故意作对，刚放过行人，就立刻挡在面前，充满了阻力感。这一“放”一“拦”，让静止的群山变得生动鲜活，既形象地写出了山路的崎岖艰难、群山连绵不绝的特点，又暗含了困难接踵而至的深意。 再提问：诗人为什么要描写“万山围子”“一山拦一山”的景象？这仅仅是在描写山路的艰难吗？（引导学生思考，明确：诗人不仅是在描写山间行路的实景，更是在以行路为喻，暗喻人生的道路就像这连绵的群山，充满了重重困难，刚克服一个困难，新的困难就会出现）。 设计意图：通过自主理解、分组讨论、提问引导等方式，让学生深入品味关键字词的表达效果，感受拟人的修辞手法的妙处，落实语言建构与运用和审美鉴赏与创造的核心素养；同时，引导学生由写景联想到人生，初步领悟诗歌的哲理，培养辩证思维，落实思维发展与提升的核心素养。 3. 整体把握：梳理情感与哲理 提问：结合整首诗，想一想诗人的情感发生了怎样的变化？（引导学生思考，明确：诗人开篇以告诫的语气，否定“下岭无难”的普遍认知，带有警醒之意；随后，通过“赚得行人错喜欢”，带有调侃的意味；最后，描写“一山放出一山拦”的景象，情感转为沉稳、深刻，暗含对人生的思考）。 再提问：这首诗蕴含的深刻哲理是什么？请大家结合诗句，联系自己的生活体验，谈一谈自己的理解。（给学生3分钟时间思考、交流，邀请学生发言）。 教师总结：这首诗以山间行路为喻，揭示了深刻的人生哲理——人们无论做什么事，都不要被眼前的顺境所迷惑，不要轻易放松警惕、盲目乐观，要正视前进道路上的重重困难，做好不断克服困难的充分准备。就像我们学习中，一次考试考好了，不能就骄傲自满、放松学习，因为后面还有更多的知识需要掌握，更多的挑战需要面对；生活中，克服了一个困难，不能就掉以轻心，因为新的困难可能正在前方等待着我们。 设计意图：引导学生梳理诗人的情感变化，整体把握诗歌的情感脉络；通过联系生活实际谈哲理，让学生将抽象的哲理与具体的生活体验结合起来，深化对哲理的理解，同时培养学生的表达能力和思维能力，落实思维发展与提升和文化传承与理解的核心素养。 （五）拓展延伸：深化理解，学以致用 1. 同类诗词对比：引导学生回忆学过的蕴含人生哲理的古诗，如《登鹳雀楼》（王之涣）、《题西林壁》（苏轼）等，对比分析这首诗与其他哲理诗的异同。（学生分组讨论，发言交流）。教师总结：这些古诗都蕴含着深刻的人生哲理，但表达方式不同——《登鹳雀楼》直抒胸臆，直接点明“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理；《题西林壁》借写景明理，通过描写庐山的不同景象，得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感悟；而本诗则以行路为喻，寓理于景，将抽象的哲理融入具体的山间行路场景中，语言更显活泼自然，富有生活气息，这正是“诚斋体”的特点。 2. 情境仿写练习：请同学们结合自己的生活体验，模仿本诗“寓理于景”的写法，写一句或两句小诗，表达自己对人生的一点感悟。比如，结合学习、运动、成长中的经历，用具体的场景表达“克服困难”“不盲目乐观”等主题。（给学生5分钟时间创作，邀请学生分享自己的作品，教师点评鼓励）。 示例引导：不要说错题改正易，赚得学子错得意。正入学习深巷里，一道刚解一道迷。 3. 生活践行思考：请同学们想一想，在今后的学习和生活中，我们应该如何践行这首诗蕴含的哲理？（学生自由发言，教师总结：在取得成绩时，保持清醒的头脑，不骄傲自满；在遇到困难时，不退缩、不气馁，勇于面对，坚持不懈；在追求目标的过程中，正视前进道路上的每一个挑战，脚踏实地，一步一个脚印地前行）。 设计意图：通过同类诗词对比，让学生进一步感受本诗的艺术特点，拓宽知识面，提升审美鉴赏能力；通过情境仿写练习，让学生学以致用，将所学的写作手法运用到自己的创作中，落实审美鉴赏与创造的核心素养；通过生活践行思考，让学生将诗中的哲理转化为自己的行为准则，落实文化传承与理解的核心素养，实现“学诗悟道、践行美德”的教学目标。 （六）巩固小结：梳理回顾，强化记忆 1. 师生共同回顾：本节课我们学习了杨万里的《过松源晨炊漆公店（其五）》，一起了解了诗人的生平与创作背景，通过反复诵读，把握了诗歌的节奏与情感，逐句解析了诗句含义，品味了“赚”“放”“拦”等关键字的妙处，领悟了诗歌“不要被眼前顺境迷惑，要正视前路困难”的深刻哲理，还通过拓展延伸，深化了对诗歌的理解，尝试了仿写练习。 2. 重点强调：再次带领学生齐读古诗，背诵古诗，强调重点字词的含义和用法（如“赚”“政”“拦”），以及诗歌的哲理，确保学生掌握核心知识点。 3. 情感升华：同学们，人生就像一场登山，有上坡的艰难，也有下坡的“陷阱”；有顺境的喜悦，也有逆境的挑战。希望大家能铭记这首诗蕴含的智慧，在今后的学习和生活中，不被眼前的顺境所迷惑，不畏惧前进道路上的困难，以坚定的信念、坚韧的毅力，勇敢地跨越一座又一座“山”，不断成长，不断进步。 设计意图：通过梳理回顾，帮助学生理清本节课的知识脉络，强化对知识点的记忆和理解；通过情感升华，将诗歌的哲理与学生的成长结合起来，让学生在情感上产生共鸣，落实文化传承与理解的核心素养，实现教学的育人价值。 （七）布置作业：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：熟读并背诵《过松源晨炊漆公店（其五）》，默写古诗，解释“莫言”“赚得”“政”“拦”四个词语的含义，抄写诗句2遍。（目的：巩固基础，落实语言建构与运用的核心素养，确保学生掌握古诗的背诵、默写和重点字词）。 2. 提升作业：写一篇150字左右的赏析短文，谈谈你对“一山放出一山拦”这句诗的理解，要求结合诗句的修辞手法和蕴含的哲理，联系自己的生活体验。（目的：深化对诗歌的理解，培养学生的赏析能力和书面表达能力，落实思维发展与提升和审美鉴赏与创造的核心素养）。 3. 拓展作业：搜集杨万里的另外一首“诚斋体”诗歌（如《小池》《晓出净慈寺送林子方》），朗读并赏析，体会“诚斋体”清新活泼、富有情趣的特点，下节课分享自己的赏析心得。（目的：拓宽学生的知识面，加深对诗人诗风的了解，进一步落实文化传承与理解的核心素养）。 设计意图：作业设计遵循“基础—提升—拓展”的梯度，兼顾不同层次学生的学习需求，既巩固了本节课的基础知识，又提升了学生的赏析能力和拓展能力，实现“课内外结合”，让学生在课后继续深化对诗歌的理解和感悟，落实四维核心素养。 板书设计 过松源晨炊漆公店（其五） 杨万里（南宋）——诚斋体：清新、活泼、含理 莫言下岭便无难（告诫）——错喜欢（空欢喜） 赚（妙处：调侃、反差） 政入万山围子里（实景）——一山拦（困境） 放、拦（拟人：生动、鲜活） 哲理：不被顺境迷惑，正视前路困难，坚持不懈 （板书右侧可补充：关键词、修辞手法、情感变化：告诫→调侃→深刻） 教学反思 本节课围绕《过松源晨炊漆公店（其五）》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，整体教学流程清晰，贴合七年级学生学情。教学中注重情境导入，以爬山体验衔接诗歌内容，激发学生兴趣；通过分层诵读，让学生逐步把握诗歌的节奏与情感；逐句解析诗句，品味关键字词，引导学生由景悟理，联系生活实际深化理解，同时通过拓展延伸和仿写练习，落实审美鉴赏与创造的素养。 但教学中也存在不足：部分学生对“寓理于景”的写法理解不够透彻，联系生活谈感悟时表达不够流畅；仿写练习中，学生的创作思路不够开阔，缺乏创新性。后续教学中，需加强对哲理诗写法的讲解，多引导学生积累同类诗词，丰富创作素材；同时，多给予学生表达和创作的鼓励，培养其思维的灵活性和表达能力，确保核心素养真正落地，让学生在学诗中悟道，在悟道中成长。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $