第8课《世说新语二则——陈太丘与友期行》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---七年级上册第二单元第8课《陈太丘与友期行》教学设计 课程基本信息 主备人 蒋建湘 课型 新授课/X轮复习 学科 语文 年级 七年级 学段 初中 版本章节 统编版 教学目标 1、语言运用：能借助注释和工具书积累文言文词汇，理解基本内容。 2、思维能力：知晓元方的反驳逻辑；学会从多角度看待问题。 3、审美创造：分析人物形象，体会优秀的素养美。 4、文化自信：感受并认同传统美德“守信重礼”的价值观念。 教学重难点 知晓文义，分析形象，体会方正。 多角度看待元方入门不顾这一行为。 学情分析 学生已在小学接触过《司马光砸缸》等简单文言文，具备基础语感。但像“期行”、“委去”、“引之”等涉及古今异义、省略句的词汇，仍是理解难点。他们对“尊君”、“家君”等敬辞与谦辞也较为陌生。他们能够理解“无信、无礼”的核心道理，但分析人物形象（如元方的“方正”）往往不够深入，容易做出非黑即白的判断。 教学准备 课件、相关资料 教学过程 一、情景导入 展示情境一一我能挑战 如果你父亲的朋友当着你的面，大骂你的父亲“非人哉”。你会如何回应？ 师：同学们，今天我们就要穿越时间，看看1900年前的7岁小孩会如何应对这个问题。 （设计意图：利用情境与学生的好奇心，令学生初步对课文中的“冲突”进行思考，获得情感体验；“7岁”“1900年前”这些字眼，也能暗示学生分析人物形象：聪慧。） 2、 明确学习目标 展示目标内容，学生齐读学习目标 1、能借助注释和工具书（学法、字典）理解基本内容。 2、积累”期、舍、引、顾”等关键文言词汇。 3、梳理并说出元方是围绕哪两个方面反驳友人的。 4、运用描写方法分析人物形象，领悟传统美德。 (设计意图：齐读学习目标能够帮助学生明确本课的学习方向，建立清晰的学习路径，促使学生带着目标进行有目的的学习。） 三、预习检测 1、请翻译下列画线句子 期行：约定 太丘舍去：丢下、舍弃 去后乃至：离开 相委而去：丢下、背弃（有背叛的意味在） 你是怎么知道这些词语的含义的？ 生：书本注释/学法预习板块上有 你还对什么字词有疑问吗？ 例，惭：惭愧 2、齐读下列语句 客问元方：“尊君在不？” 不，通假字，同“否” （设计意图：检测学生的预习情况，帮助学生了解文章重点词汇，点出注释与工具书这一学习方法，便于开展后续的翻译环节。在委的含义中加入背弃这一附带强烈情感的词语，则是为了突出友人的无信、无礼，能成为课堂的重要展开点。） 四、初识课文 1、出示、了解标题，提问“陈太丘名为陈寔，为何要叫陈太丘呢？” 出示信息《咏雪》中的谢安职位是太傅，所以称为 谢太傅 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的王昌龄在龙标任职，所以称为王龙标 积累文学知识：用官职、地名来称呼名人，是古人的一种习惯。（沿用至今，例：蒋老师） 2、解题：陈太丘约了好友一同出行，总结：标题能给我们提供不少关键信息（人物、事件等） 3、学生自由朗读课文，出示朗读要求：读准字音，读顺句子，画好停顿线、尽量读出人物的情绪 点名同学读，教师进行朗读指导 （设计意图：根据以往知识经验进行迁移，积累文学知识；巩固学习方法，体会解题的重要性、实用性。紧扣单元学习要求，训练学生有感情的去朗读） 4、合作翻译、疏通文义 （1）教师生硬翻译语句：过中不至，太丘舍去，去后乃至。学生感受其中不足 出示：（友人）过中不至，太丘舍（友人）去，（太丘）去后（友人）乃至 学生具体感受不足的原因（缺少部分内容），引出翻译方法 （2）讲解翻译方法 翻译宗师严复在《天演论》中提出了对后世影响深远的翻译准则 信：忠实原文，不胡乱虚构 达：通顺流畅，让读者能理解 雅：译文要生动、优美（引导学生发现，雅没加粗是因为本堂课主要达成信、达的目标就行） 六字诀：留人名、时间、地名 、 补冲省略的主语、宾语、 换单个字为组词、 调语倒装句顺序、 删无意义词语、 加词语令句子更通顺 （3）小组合作讨论，根据以上方法翻译文章语句 5、元方是围绕哪两个字反驳友人的？ 信、礼 （设计意图：教师进行生硬翻译，学生感受问题所在，从而引出翻译方法，将抽象模糊的语感转化为具体的方法步骤，并在小组合作中进行实践运用；找出“信、礼”两字，是为了定下文章的文化内核，在解决教学目标的同时，为后文的学习做好了铺垫。） 五、信、礼、理 1、齐读课文，小组合作讨论，根据以下格式，分析人物形象 文中“ ”（原句）运用 （语言、动作、神态）描写，刻画出 （人物 ） 的形象。 板书人物形象 陈元方：聪慧机敏，坚持原则、落落大方 友人：无信无礼、不负责任、知错能改 2、有人说，友人已经认错，元方却入门不顾，将友人置之不理，是无礼的表现，你怎么看？ 学生结合人物形象、故事情节、生活经验等发表自身见解 引出方正（两个展示方向，一：体会方正。二、作者的看法） 方正指：品行正直、合乎道义，不怕因坚持做正确的事而得罪人 委（友人）君（元方）二字的对比能直观让学生体会方正；除了语言，元方的动作（入门不顾）也能体现方正，也是因为元方方正，他才会入门不顾 与《咏雪》一样，刘义庆在后文补充了谢道韫的信息，表明支持谢道韫；这次他将课文收录在《方正篇》中，表明支持元方 3、传统文化与民俗文化的结合：用方言演绎故事情节 （设计意图：a、再读课文，加强学生情感体验，再利用格式化的分析模板，引导学生利用已有的知识经验（描写方法的赏析）从原文中寻找依据。巩固赏析方法的同时，也锻炼了学生对文本的精读能力与语言表达能力。B、设计元方“无礼”的问题，既引发了学生从多角度进行思考，发展了批判性思维，加深了对优秀传统美德的体会，也对文章来源“方正”有了更深刻、更多元的理解。C、传统与民俗的结合则是让学生进行从“文学”到“活学”的转变，既是文化的传承，也是具象化学习的表现） 六、作业 生活中总有各种各样“礼”与“理”的冲突，请你选择一个情境，进行书写作答。 情境A：你和朋友约好一起打球，他迟到半小时且毫无歉意，你该怎么办？ 情境B：父母当着他人的面严厉批评你，你觉得很委屈，该如何表态？ 板书设计/课堂小结 陈太丘与友期行 方正 友人 元方 委（背叛、指责） 君（敬辞、恭敬） 无信无礼 知信守礼 缺乏担当 不卑不亢 方正 知错能改 聪敏机灵 教学反思 本次教学设计，重在引导学生循序渐进的学习。在了解学生具体学情的前提下，结合多种学习方法跟课堂环节组织导入语跟过渡语，在潜移默化中教育学生——学习不是盲目的，是有迹可循的，是能总结出属于自己的学习规律的。课堂中学生表现积极活跃，参与度高，敢于展示、表现自己。对于课堂提问很有自己的见解，做到了从多角度分析问题。对“方正”这一词也有了深入的了解，这些人文因素，会帮助学生建立起正确的价值观。在后续的教学中要继续发掘课文里的人文因素，引导学生感受语文不止是学习其工具性，更是要去体会语文学科人文性这一独特的魅力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $