1《昼夜的形成》教学设计-2025-2026学年科学六年级下册冀人版

《昼夜的形成》教学设计 一、教学目标（黑体四号） 1、指导思想与理论依据 以“强化实践应用，推进项目式学习”为核心指导，立足教材“探究—实践—应用”的编写理念，结合建构主义学习理论与项目式学习，将“昼夜的形成”置于“地球运动与自然现象”的项目大情境中。通过模拟实验、问题解决、成果展示等实践活动，让学生在“做中学、用中学、创中学”，自主建构科学概念，提升探究能力与实践应用能力，落实科学核心素养。 2、 单元教学设计 单元目标重难点：单元目标——认识地球自转、公转的基本特征，理解昼夜交替、四季变化等自然现象的成因；掌握模拟实验、观察记录、数据分析等探究方法；能运用地球运动知识解释生活中的自然现象，形成科学的宇宙观。重点——理解地球自转是昼夜交替的成因，地球公转（及地轴倾斜）是四季变化的成因。掌握“地球—月球—太阳”三者的相对运动关系，能通过模拟实验验证核心规律。难点——建立地球自转、公转的空间概念，理解昼夜交替、四季变化的方向性与周期性。 解释地轴倾斜对太阳直射点变化的影响，进而理解四季形成的本质原因。 单元整体教学思路：本单元以“探索地球运动与自然现象”为项目式学习主题，围绕“昼夜—日月关系—四季”的逻辑主线，分3课时递进式开展探究实践，落实“强化实践应用，推进项目式学习”的活动主题： 第1课：《昼夜的形成》——情境驱动：结合“日出日落”生活现象提出问题，引导学生猜想昼夜成因。实践探究：分组完成“地球自转模拟实验”，通过手电筒（太阳）、地球仪（地球）的操作，观察昼夜交替现象，推导地球自转与昼夜的关系。应用延伸：用所学知识解释时区差异、昼夜长短变化等生活现象。第2课：《地球、月球和太阳》——认知铺垫：通过模型演示，梳理地球、月球、太阳的大小、位置与运动关系。探究实践：设计“月相变化”“日食成因”模拟实验，观察天体相对运动产生的现象，理解天文现象的本质规律。 成果交流：制作“天体运动关系”小报或模型，分享探究发现。第3课：《四季的形成》——问题驱动：结合“四季气温、昼夜长短差异”提出问题，猜想四季成因。深度探究：通过“地球公转+地轴倾斜”模拟实验，观察太阳直射点的变化，推理四季形成的核心原因。项目整合：完成单元项目成果——“地球运动与自然现象”科普展板/演示视频，展示对昼夜、四季、日月关系的整体理解。 整体逻辑：从学生熟悉的“昼夜现象”切入，逐步拓展到“日月天体关系”，再到“四季变化”，以模拟实验为核心实践方式，以项目成果为最终输出，让学生在“做中学、用中学”，自主建构完整的地球运动知识体系。 3、 本课教学目标（核心素养目标） 科学观念：认识到地球是不透明球体，太阳光沿直线传播，被照亮的半球为昼半球，未被照亮的为夜半球。理解地球自西向东自转是昼夜交替现象的主要成因，知道地球自转周期约为24小时，建立“地球运动—自然现象”的因果联系。 科学思维：能基于生活经验提出关于昼夜形成的猜想，通过模拟实验收集证据，推理得出地球自转与昼夜交替的关系，发展证据推理与模型认知能力。能想象地球自转的空间运动状态，用语言、图示等方式描述昼夜交替的过程，提升空间想象与逻辑表达能力。 探究实践：能独立设计“昼夜形成”模拟实验方案，规范操作实验器材（地球仪、手电筒），准确观察、记录实验现象，培养实验设计与操作能力。能在小组合作中分工协作，分享实验发现，共同分析结果，提升合作探究与交流表达能力。 态度责任：保持对宇宙自然现象的好奇心与探究欲，乐于参与科学实践活动，形成崇尚科学、乐于探究的学习态度。尊重实验事实，能根据证据修正原有认知，养成严谨求实、敢于质疑的科学精神。体会科学知识与生活的密切联系，增强用科学知识解释生活现象的应用意识。 二、教材分析 本课是在低年级学生认识了太阳的东升西落之后，进一步认识地球自转形成的昼夜交替与天体东升西落现象。本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“探究地球的运动”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识地球的自转及自转的方向和周期。活动2“模拟昼夜的形成”意在通过实验、观察等活动，引导学生认识昼夜是怎样形成的。应用与拓展“谁先迎来黎明”旨在引领学生运用所学知识解决实际问题，培养学生分析、比较、判断的能力。通过本课的学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探究能力；激发学生探究昼夜交替成因的兴趣；树立学生尊重证据、作出判断，与人合作学习、沟通交流，尊重他人、形成统一观点的科学态度。 三、学情分析 六年级学生在基础知识上，已具备日出日落、昼夜交替的生活感知，知道地球是球体、太阳是光源，但普遍存在“太阳绕地球转”的认知误区，易混淆地球自转与公转。在能力上，他们能完成简单模拟实验与观察记录，但实验设计的严谨性不足，仍以具象思维为主，需借助地球仪、手电筒等直观教具理解抽象空间运动，乐于猜想却易受生活经验干扰，虽喜欢小组合作，但探究结论的条理性表达仍需训练。情感上，学生对天体运动充满好奇，乐于动手实践，易被实践性活动吸引，但面对抽象空间概念时易产生畏难情绪，需要直观体验建立学习信心。 四、教学重难点 重点：认识地球自转的特点 难点：了解昼夜交替现象的形成原因 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1. 播放“日出日落”的延时摄影视频，让学生观察，说说这是什么现象？昼夜交替的现象是怎样形成的，引导学生结合生活经验提出猜想。 2. PPT展示托勒密“地心说”和哥白尼“日心说”的观点。让学生说说两位科学家的观点分别是什么意思？这两位科学家的观点能不能形成昼夜交替现象？ 3. 分组探究：给每组发放地球仪、手电筒、标记贴纸，指导学生模拟地球自转，观察标记点的昼夜变化，记录实验现象。 4. 播放“傅科摆”实验，让学生更直观的认识到地球是真正的在进行自转运动。 5. 总结规律：昼夜交替是由地球自转形成的。地球自转的方向（自西向东）和周期（24小时），明确昼夜交替是地球自转的结果。 6. 板书设计：昼夜的形成原因：地球自转（自西向东，周期24小时）。 1. 观看视频，结合生活经验回答问题，提出关于昼夜形成的猜想。 2. 研读两位科学家的观点思考：这两位科学家的观点能不能形成昼夜交替现象？ 3. 分组进行模拟实验验证观点，用灯光模拟太阳光照射地球并转动地球仪，观察标记点的昼夜变化，记录实验现象。 4. 分享实验结果，倾听教师讲解，理解地球自转与昼夜交替的关系。 5. 观看“傅科摆”实验，更直观的认识到地球的自转运动。 6. 分享本节课收获，巩固知识。 1. 用实景视频激发学生兴趣，引发探究欲望。 2. 通过演示实验，帮助学生建立“昼”“夜”的直观认知，为后续探究铺垫。 3. 分组实验让学生亲身体验地球自转的过程，培养动手能力与观察能力。 4. 总结规律，帮助学生构建科学概念，形成完整的知识逻辑。 5. 引导学生深入思考，培养科学思维与想象力。板书设计清晰呈现核心知识点，便于学生梳理记忆。 六、作业设计（适应“双减”要求的分层作业） 基础层（必做·巩固型） 1. 填空：昼夜形成的主要原因是地球（自西向东自转），周期约为（24小时）。 2. 用自己的话简单说一说：为什么地球会有白天和黑夜？ 3. 画一幅简单示意图，表示太阳、地球和昼夜半球。 提高层（选做·实践型） 1. 和家人一起用地球仪、手电筒做一次昼夜形成模拟实验，记录观察到的现象。 2. 思考：如果地球不自转，世界会变成什么样？写出2条猜想。 拓展层（选做·探究型） 1. 调查：同一时刻，我国和国外一些国家的时间为什么不一样？ 2. 制作一张小科普卡片，向家人介绍“昼夜是怎样形成的”。 七、教学反思 本节课中让学生自己进行实验探究，更好的掌握了知识，调动了学生学习的积极性。因硬件条件不足，学生进行实验操作时，环境不够昏暗，实验材料不足。在以后的课堂上要多增加与同学互动环节，多结合生活实际。 学科网（北京）股份有限公司 $