9.2《项脊轩志》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文《项脊轩志》公开课教学设计，围绕“一轩、二情、三亲、四事”梳理文章脉络，以文人书房图片导入，建立“物—人—情”联系，引导学生从整体感知到分品悲喜，形成由浅入深的学习支架。 此设计亮点在于聚焦“细节传情”，通过分析“儿寒乎？欲食乎”的语言细节、“亭亭如盖”的景物细节，落实语言运用与审美创造素养，结合小组合作、微写作等方法，助学生体会“平淡中见深情”，为教师提供清晰教学脉络与可操作活动。

一轩悲喜，三世至情 ——《项脊轩志》公开课教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：积累文中重要文言实词（归、过、置、稍等），疏通文意，理解“志”作为文体的特点。 2.思维发展与提升：抓住关键句“多可喜，亦多可悲”，理清文章“一轩、二情、三亲、四事”的结构脉络。 3.审美鉴赏与创造：品读细节描写，体会归有光“平淡中见深情”的叙事艺术，感受“不言情而情无限”的白描之美。 4.文化传承与理解：理解中国传统“家”文化的内涵，感受作者对亲人的深沉思念与家道兴衰的悲慨。 二、教学重难点 重点：通过细节品读，体会作者如何从日常琐事中寄寓深情。 难点：理解“悲喜交织”的复杂情感，把握“多可喜，亦多可悲”这一文眼的深层意蕴。 三、教学主线 “一轩、二情、三亲、四事” ·一轩：项脊轩的前世今生 ·二情：多可喜，亦多可悲 ·三亲：先妣、先大母、亡妻 ·四事：诸父异爨、老妪忆母、追忆大母、回忆亡妻 四、教学过程 【环节一】情境导入（3分钟） 教师活动：PPT展示文人书房图片（刘禹锡陋室、梁启超饮冰室、归有光项脊轩）， 设问：中国文人常为自己的书房取一个雅致的名字来寄托志趣与情感。归有光将其书房命名为“项脊轩”，一“轩”之间究竟承载了怎样的悲喜人生？今天，我们一起走进这间“百年老屋”，聆听归有光的至情至性之文。 设计意图：以书房意象切入，激发学生兴趣，建立“物—人—情”的阅读期待。 【环节二】诵读感知·整体把握（7分钟） 1.听读正音（2分钟） 教师范读全文（或播放名家配乐朗诵），学生标注字音。重点正音： 渗漉（lù）、修葺（qì）、栏楯（shǔn）、偃仰（yǎn）、异爨（cuàn）、老妪（yù）、呱呱（gū）、象笏（hù）、扃牖（jiōng yǒu）。 2.速读梳理（5分钟） 学生速读课文，合作完成以下任务： 一间老屋：项脊轩 两种情感：多可喜，亦多可悲 三位亲人：先妣、先大母、亡妻 五件琐事：修缮项脊轩 / 诸父异爨 / 老妪忆母 / 追忆大母 / 回忆亡妻 小结：清代梅曾亮评此文“借一阁以寄三世之遗迹”，一语道破全篇结构。 【环节三】文本研读·品“喜”之味（10分钟） 1.朗读第一段，设问：项脊轩修葺前后有何变化？作者喜欢它吗？ 小组合作完成表格： 维度 修葺前 修葺后 大小 室仅方丈，可容一人居 空间未变 新旧 百年老屋 稍为修葺 漏雨 尘泥渗漉，雨泽下注 使不上漏 光照 北向，日过午已昏 前辟四窗，日影反照，室始洞然 环境 杂植兰桂，庭阶寂寂，明月半墙，桂影斑驳 追问：修葺后的项脊轩带给作者怎样的感受？ 明确：偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。——时而长吟高歌，时而静坐沉思，自得悠闲，怡然自乐。此处可见归有光“身居陋室，自觅雅趣”的文人情怀。 2.品味语言之美：引导学生朗读“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”一句，感受其清幽雅致的意境与语言节奏之美。 【环节四】深度品读·品“悲”之情（15分钟） 过渡：文眼句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，承上启下，由喜转悲。作者之悲，究竟“悲”在何处？ 任务一：梳理“悲”之层次 学生活动：速读第二段及补记部分，圈画文中直接点明“悲”的语句，梳理层次。 悲之层次 对应文本 情感指向 悲家族之衰 庭中始为篱，已为墙，凡再变矣 家道中落，亲情隔膜 悲母亲早逝 “儿寒乎？欲食乎？” 子欲养而亲不待 悲祖母不在 “吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！” 辜负期许，功名无望 悲爱妻亡故 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣 物是人非，悼亡之恸 任务二：品读细节·析“悲”之深 细节一：追忆母亲——“儿寒乎？欲食乎？” 妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’” 问题链： 1.母亲“以指叩门扉”这一动作有何深意？ 2.作者仅转述老妪之言，未曾写一个“悲”字，为何读来令人动容？ 小结：动作语言描写，突出母亲的慈爱关怀；借他人之口叙写，含蓄而有节制，愈显思念之深。 细节二：缅怀祖母——“儿之成，则可待乎！” 大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！” 问题链： 1.祖母的言行经历了哪几个层次？（责备→自语期许→赠物寄望） 2.分析“阖门”“持笏”两个动作细节的表达效果。 3.作者“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，为何痛哭至“长号”？ 小结：祖母的期许与家道中兴的责任，使这份“悲”中更添愧疚与使命感的双重压迫。此处感情已由含蓄转为汹涌，故“长号不自禁”。 细节三：思念妻子——“今已亭亭如盖矣” 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 问题链： 1.为何不直写“吾妻死，我甚悲之”，而借一棵枇杷树传情？ 2.“亭亭如盖”的枇杷树与“亭亭玉立”的妻子之间有何隐喻关系？ 3.试比较苏轼“十年生死两茫茫”与归有光此句的抒情差异。 小结：没有一个字言及“思念”，而思念之情淋漓尽致；没有一字写“悲”，而悲恸之情溢于言表。这是中国古典文学“不言情而情无限”的最高境界。 【环节五】拓展升华·审美表达（7分钟） 1.语言特色归纳：本文被誉为“明文第一”，其语言特色何在？ 学生讨论后总结： ·以小见大：选取日常琐事，寄寓深沉情感 ·平淡中见真情：朴实无华，自然本色 ·细节传神：通过动作、语言、景物细节传情达意 明代王锡爵评其作品：“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于语言之外。” 2.课堂微写作：请以“那一刻，我读懂了亲情”为题，用100字左右写出一个生活细节，力求“以细节传情”。 示例：作者借“叩门扉”“阖门持笏”等细节传情，请模仿这种写法。学生完成后，同桌互评、推荐展示。 课堂总结：以一轩之变迁，写三世之兴衰；以日常之琐事，寄至深之真情。归有光用最朴素的文字，写尽了中国人对“家”最深沉的情感。《项脊轩志》不仅是归有光的个人记忆，更是对“孝悌”“和睦”等传统家庭美德的深情礼赞与无声传承。 板书设计 项脊轩志 归有光 一轩：项脊轩——百年老屋，三世遗迹 二情：多可喜，亦多可悲（文眼） 三亲：先妣·先大母·亡妻 四事：诸父异爨·老妪忆母·追忆大母·回忆亡妻 细节传情 以小见大 平淡中见深情 学科网（北京）股份有限公司 $