第五单元 19 登勃朗峰 第2课时（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文教案聚焦《登勃朗峰》第二课时，核心围绕品析“车夫之王”形象及散文与小说笔法结合。通过提问引导学生找出描写车夫的语言、神态及行车情景句，分析人物特点，再过渡到探究写法差异，搭建“品人物-探写法”的学习支架。 此教案以任务驱动推进，“品山中人物”任务引导学生通过语言运用分析人物描写，“探写法奥秘”任务培养思维能力，比较散文与小说笔法差异，结合幽默手法赏析提升审美创造。实例丰富如分析车夫自信语言与惊险行车情景，助力学生深化文本理解，为教师提供清晰互动教学路径。

第二课时 学习任务四：品山中人物——探寻旅途中的奇人风采(乘车趣闻线) 教师活动 学生活动 【提问1】找出描写车夫的句子，思考作者是从哪些方面描写车夫的，写出了车夫怎样的特点。(读第7—11段，标出描写车夫的句子) 【提示】(1)语言描写：“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！” “哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。” “只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。” (2)神态描写：出发前，“把握十足”；途中飞速行车时“神情威严”；险遭不测时，“面不改色，和颜悦色”。 (3)行车情景：“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”这种情况下“车夫之王”还“时不时地掉转头来”。 【引导2】写“车夫之王”与写其朋友笔法不同，试具体分析。 【提示】写“车夫之王”是浓墨重彩，从多角度展开描写，突出“车夫之王”是①__________的传奇人物，写其朋友是简笔勾勒，朋友作为“勃朗队长”，爬山次数和向导水平更高。可见这里的②__________还有许多，“人外有人，天外有天”，给读者丰富的③____________。 【回答1】(1)通过语言描写，写出了“车夫之王”驾车本领高超，自信自得，为人热情，乐于与人交谈。 (2)通过神态描写，写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全神贯注、镇定，关心他人心理。 (3)通过写行车惊险，“车夫之王”却气定神闲，突出“车夫之王”驾车技术的高超。 【回答2】①本领高超　②奇人奇事 ③联想和想象 学习任务五：探写法奥秘——解码作者的表达智慧 教师活动 学生活动 【过渡】通过之前的学习，我们知道《登勃朗峰》作为一篇经典游记，既保留了写景散文的抒情特质，又融入了小说的叙事趣味，这其实就是本文的一个写作特色——散文笔法和小说笔法相结合。 【提问1】结合课文内容，从描写重心、读者体验、表达目的三个维度，说说散文笔法与小说笔法的表达效果差异是什么。 【提问2】“幽默”是马克·吐温的“标签”，小组交流，依据例句，说说作者用哪些方法制造幽默。 【提示】①天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡子背上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。 ②有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。 ③那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。” 【回答1】①描写重心：散文笔法写景重“景物特质与情感渗透”，比如写勃朗峰云霞，重点在“色彩变幻”和“如肥皂泡般的虚幻美”，藏着作者的赞叹；小说笔法写人重“人物形象与情节片段”，比如写车夫之王，重点在“自信的语言”和“驾车的惊险情景”，突出人物特点。 ②读者体验：散文笔法让读者像“沉浸式观景”，跟着文字感受自然的宁静与壮美，有抒情共鸣；小说笔法让读者像“看小片段故事”，会好奇人物接下来的举动，有情节代入感。 ③表达目的：散文笔法是为了“传递自然之美与内心感悟”，让读者体会旅行中的“诗意瞬间”；小说笔法是为了“塑造鲜活人物与记录生活趣事”，让读者感受到旅行中的“烟火气与趣味性”。 【回答2】①制造反差。如开头用徒步而行的“我们”的自由自在与骑骡乘车者为物役所累对比，形成一种揶揄、讽刺的幽默效果。 ②适当夸张。如描写马车的一路狂奔，“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”，让人容易想到“飞行”的马车，滑稽可笑。 ③突出细节。如“车夫之王”那夸诞、重复的话语内容和酒意十足的说话方式，写了整整一段。 本节课我们为“乘车趣闻线”装满了精彩内容！跟随作者的笔墨，我们踏上了一场愉悦的文字之旅，还在其中邂逅了“车夫之王”——他自信的语言、镇定的神态，到马车“腾空而起”的惊险情景，都成了导览词里最有趣的故事。我们还发现马克·吐温的幽默密码，这不仅让“乘车趣闻线”活了起来，更教会我们：写风景可绘其美，写人物能传其趣，让文字自带感染力。 可取之处 重点放在帮助学生选择阅读重点，指导学生自主阅读，在学生分享交流时进行梳理点拨，学生结合问题自读自思，深化对课文的理解，效果较好。 不足之处 自读之前，个别学生对课文缺乏整体的把握，在了解基本内容、语言风格、写法特点等方面，体会不深入，回答问题不流畅。 改进措施 调动学生的积极性，让学生充分发挥自己的想象，根据自己的生活体验和阅读经验，形成自己的看法，形成一个互相启发、互相调动的学习场。 学科网（北京）股份有限公司 $