第六单元 阅读综合实践（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦中华优秀传统文化核心思想理念、论事说理方式及文言词类活用，以“实践周筹备员”角色导入，通过任务单、小组讨论等支架，串联品诗、探理、解字，梳理古文读写与文化传承脉络。 特色为情境化任务驱动，如编写名句手册感受仁爱等思想，探究故事类比等说理方式，整理词类活用实例。融合文化自信、语言运用与思维能力，通过小组合作提升学生文学审美与逻辑思维，为教师提供可操作的素养落地方案。

阅读综合实践 1.通过编写名句手册、整理词类活用,提升文言文读写与语言梳理能力。(语言运用) 2.小组探究论事说理的方式及妙处,活用说理方式讲道理,锻烧逻辑与创新思维。(思维能力) 3.搜集名句,分析说理方式,感受古人的悲悯情怀与说理智慧,提升文学审美感知力。(审美创造) 4.了解中华优秀传统文化核心思想理念的内涵,学习古人的说理智慧,传承中华优秀文化,增 强文化认同。(文化自信) 1.鉴赏民生诗歌、探究故事说理方法。 2.准确识别并规范整理词类活用例子。 教师活动 学生活动 【引言】学校正开展“文韵传承·智理共生”传统文化实践周活动，现急需同学们参与三大核心展位筹备：①“思想充电站”需编写“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”学习古代优秀思想；②“故事说理工坊”要设计寓言传递人生智慧；③“文言解码室”需整理词类活用帮助大家读懂古文。 今天这堂阅读综合实践课，我们就从品诗、探理、解字三个维度入手，为实践周打磨展品，让传统文化既“有温度”又“有深度”。 【代入】明确“实践周筹备员”角色，激发参与热情。 活动一：思想充电站 教师活动 学生活动 【引导】同学们，当读到“老吾老，以及人之老”时，你们是否感受到古人对仁爱的独特诠释？当读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”时，你们是否感受到杜甫对民生疾苦的深切同情？本单元的课文从不同角度体现了讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等中华优秀传统文化的核心思想理念。今天，我们将通过编写“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”，来感受这些跨越千年的深邃思想。 【任务1】展示名句相关资料，请各小组交流，解读核心思想理念的内涵，并找出在本单元课文中的体现，共同完成下面的学习任务单。 【展示】相关资料【参见配套PPT】 思想理念 对应名句 内涵解读 课文体现 讲仁爱 ① 爱亲人,爱他人,爱自然界的一切生命。 《大道之行也》中的“故人不独亲其亲,不独子其子”体现出对弱势群体的关怀。 重民本 守诚信 崇正义 尚和合 求大同 【任务2】全班合作，回顾此前学过的课文，摘录反映这些思想理念的名句，也可以从课外再搜集一些，参考示例，对任务1中的“学习任务单”进行调改、补充，编一本“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”。 思想理念 摘录名句 讲仁爱 《大道之行也》：故人不独亲其亲，不独子其子。 重民本 守诚信 崇正义 尚和合 求大同 【讨论1】小组讨论，完成学习任务单。【参见配套PPT】 【讨论2】1.各小组讨论，完成学习任务单，派代表分享。【参见配套PPT】 2．共同整理汇总，辑录为“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”。 活动二：论事说理工坊 教师活动 学生活动 【引导】同学们，我们学了庄子的《北冥有鱼》、韩愈的《马说》，发现古人常常以讲故事说理；《虽有嘉肴》又将“嘉肴”与“至道”类比来说理……古人论事说理的方式非常丰富。今天我们就来探究古人论事说理的技巧，还要尝试运用技巧来讲道理。 【任务1】下面是三种说理方式，小组讨论，在本单元或以前学过的课文中各找出至少一例，完成学习任务单。 ①采取讲故事的方式，将道理隐含在故事中。 ②运用类比，利用事物间的相似之处推出结论。 ③描述某一事物的特点或境遇，借以表达某种观点。 学习任务单 说理方式 课文举例 ① ② ③ 【任务2】这三种说理方式各有什么巧妙之处？使用这三种说理方式分别需要注意什么？小组讨论，共同完成下面的学习任务单。 学习任务单 说理方式 巧妙之处 注意事项 ① ② ③ 【任务3】掌握了论事说理的方法和注意事项，我们来实践一下。请从下列道理中任选一个，尝试使用上述任意一种说理方式讲出来。 ①知己知彼，百战不殆　②精诚所至，金石为开 ③人无远虑，必有近忧　④绳锯木断，水滴石穿 【引导】1.给学生10分钟准备时间。 2．邀请2－3名学生分享，点评论事说理的方式是否使用恰当，道理是否论述准确。 续表 【填写1】回顾所学课文，组内讨论后填写学习任务单。【参见配套PPT】 【填写2】小组讨论，完成学习任务单。【参见配套PPT】 【回答3】示例：选“人无远虑，必有近忧”，以故事来说理。【参见配套PPT】 活动三：文言解码室 教师活动 学生活动 【引导】同学们，学习文言文时，我们常会遇到“词类活用”的现象——比如“不独子其子”中第一个“子”是名词用作动词，意思是“以……为子”。准确识别这类现象是读懂文言文的关键，今天，我们就系统整理已学课文中出现的词类活用现象，形成表格。 【任务】回顾：请大家分组回忆《桃花源记》《小石潭记》《马说》等课文，找出不同类型的词类活用例子，并标注原句和释义，并按“名词用作动词”“名词用作状语”“使动用法”“意动用法”四类，把例子整理到表格中，注意确保“原句”“释义”准确无误。 表格【参见配套PPT】 【实践】(1)回忆并搜集例子，从课文中找出词类活用现象。如： ①名词用作动词：《桃花源记》“未果”（实现）、《马说》“策之不以其道”（用马鞭驱赶）。 ②名词用作状语：《与朱元思书》“横柯上蔽”（在上面）、《狼》“其一犬坐于前”（像狗似的）。 ③使动用法：《生于忧患，死于安乐》“劳其筋骨”（使……劳累）、《马说》“食之不能尽其材”（使……尽）。 ④意动用法：《小石潭记》“心乐之”（对……感到高兴）。 （2）填写整理表格，按类别准确填写。【参见配套PPT】 今天我们开展了“文韵传承·智理共生”传统文化活动，通过辑名句悟古人思想、析文章学论事说理、整理词类活用现象三个环节，既提升了语言与思维能力，更触摸到中华优秀传统文化的温度。愿大家传承这份智慧，以文字传情、以思考明理 可取之处 以“实践周筹备”设情境，让学生代入角色，激发参与感；三大活动紧扣素养目标，融品诗文、探道理、解字义于一体，且有具体示例，有效落实教学重点。 不足之处 小组活动易出现部分学生参与度较低的情况；论事说理创作点评、词类活用现象整理的个性化指导较简略，未充分关注学生差异。 改进措施 小组活动明确成员分工，保障全员参与；提前了解学生差异，分层设计任务，对论事说理创作点评、词类活用现象整理等进行个性化指导。 学科网（北京）股份有限公司 $