第一单元 1 社戏 第2课时（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《社戏》人物形象分析与语言表达方式赏析，通过“我喜欢……的……，我从……里感受到了……”句型支架引导人物探究，用“破表层-挖深层-悟情感”支架解析关键句，梳理从人物理解到情感体悟的学习脉络。 特色在于以情境任务驱动，如“围坐船头对话平桥人”“枕水读文品文字香”，融合文化自信（感受乡村淳朴民风）、语言运用（规范表达训练）、思维能力（深层文本分析）。实例有通过分析六一公公形象体会人情美，用答题支架拆解“好豆好戏”的情感内涵，提升学生文本解读能力，助力教师高效开展深度教学。

第二课时 　学习任务三：围坐船头•对话平桥人——用心探知人物本色 教师活动 学生活动 　　【提问1】平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了一些个体。其中你最喜欢的是谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）的？ 　　【引导】试用句型“我喜欢……的……，我从……里感受到了……”简笔勾勒心中喜欢的人物形象。 　　例如：我喜欢（慈爱）的（外祖母），我从（“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”）里感受到了（外祖母对“我”的疼爱和理解）。 　　【提问2】“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆好吃、戏好看吗？这句话怎样理解？ 　　【答题支架】①破表层：判断“豆”“戏”客观品质。 　　②挖深层：关联“好”的真正来源。（“那夜”有哪些特别的人和事？） 　　③悟情感：分析“再没有”的遗憾。 　　【回答1】示例一：我喜欢宽厚的八公公，我从他借船给“我们”，并且不计较“我们”用了船上的盐和柴里感受到了八公公的大方和宽厚。 　　示例二：我喜欢朴实热情的六一公公，我从他对“我”认可豆好吃的感激；他没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他送母亲和“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”里感受到了六一公公的淳朴宽厚和热情好客。 　　示例三、四【参见配套PPT】 　　【回答2】并非豆真好吃、戏真好看。文中那夜的社戏平淡无聊，豆只是普通罗汉豆，煮制简单。 　　“好”的核心是背后“那夜”的记忆：小伙伴月夜行船、偷豆的默契，六一公公的宽厚，还有平桥村的自由与淳朴——这些是“我”在城镇从未有过的。 　　随着成长，作者再也难寻这般纯粹的快乐、真挚的人情，童年记忆在时光里愈发珍贵。这句话借“再没有”的遗憾，藏着对童年时光、乡村民风的深切眷恋，而非夸豆、戏本身。 　学习任务四：枕水读文•细品文字香——赏评语言悟深情 教师活动 学生活动 　　【提问】作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。 　　【要求】指明文字在文章中的具体位置，说明运用哪种表达方式，概括事例，说明作用。 　　【回答】示例一：第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描述语句，大概说了以下几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。最后一句“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里的读书生活的厌倦。 　　示例二【参见配套PPT】 　　从双喜“写包票”的机灵，到六一公公送豆的热忱，平桥村的童趣里满是纯粹。当成年鲁迅叹“也不再看到那夜似的好戏了”，我们读懂：这份遗憾不只是童年逝去，更是对社会中真情难寻的怅惘，这也正是《社戏》余味悠长的原因。 社　戏 可取之处 　　情境创设成功，学生参与度高，文本细读扎实。 不足之处 　　时代背景渗透不足，部分学生理解浮于表面，拓展迁移时间紧张。 改进措施 　　设计分层问题，引导深度思考；优化环节衔接，预留创作时间。 学科网（北京）股份有限公司 $